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摘 要：长期以来，我们的阅读教学看重的是学生对于文章的理解及词汇的识记，虽然在课堂上我们会让学生做笔头表达的训练。学生在写作练习时，常常受母语的负迁移影响，习惯套用中文的写作模式，用中文的思维来逐字逐句的翻译写作要点。在我们的英语教学中听和读的主要目的是为了向学生输入一定的信息，如果没有及时进行语言输出说和写，那么学生在语言应用能力上很难得到提高。
关键词：英语阅读；写作；以读促写
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在实际教学中常发现：学生的文章词语贫乏，缺少连贯性，篇章意识差等，学生的写作能力还相对滞后。
在高中英语教学阶段，阅读和写作是密不可分的。Krashen（1985：120）提到：“阅读可提供写作所需的输入。”阅读是语言输入的重要途径，它能使学生从所读文章中获得有用的单词，短语，句型和语篇模式，使学生在提高阅读理解能力的同时，学习和掌握写作的技能，从而成为学生写作的基础。同时，写作是学生实际应用语言能力的一个综合反映。“没有大量的好的输入就不会有好的输出。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达”（曹莉，2000：58）。人教版英语以单元话题为主开展听说读写活动。对于写作部分，学生首先要有话题材料的“输入”，即大量地进行阅读篇章，积累好词好句；然后通过对文章中的好词好句进行“模仿”；学生在模仿的基础上自我消化，“再造”一篇与话题相关的写作。文本阅读内容为写作提供了丰富的可供模仿和借用的词句，有效地使用这些范例必定会为写作增色添彩（高莉2012：48）
提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。教师可以充分利用新课的导入来激活相关写作话题的词汇及句式。例如，在上必修三unit2 Healthy Eating的阅读教学时，我以两则谚语①An apple day keeps the doctor away.②We are what we eat.引入话题，唤起注意，酝酿情绪，激发学生学习兴趣，明确学习任务。通过提问“Do you think it important to have good eating habits？”引发学生讨论健康的重要性。紧接着通过图片和文章标题来预测文章内容，激发学生的想象力，让学生在阅读过程中处于主动认知的状态。在引导学生预测文章内容的同时，进行头脑风暴的练习，“What kind of words will be used in the passage？”引出人体每天必须摄入的六种基本营养成分的单词：protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral，vitamin。還有人体所需的三大类食物：Energy giving food，body building food，protective food。这样既可以展示阅读文章的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，还可为话题写作积累词汇。阅读过程中，注重对文章细节的把握，文本通过讲述两种不同饮食方式给人们健康带来的变化，来向学生阐述一种健康的饮食方式。这两篇阅读文章为学生的写作奠定了良好的基础，并启发学生思考“How to keep healthy？”这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。并用连接词使句子通顺连贯。
从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的，学生有了阅读的输入和讨论的启发，很自然的就能形成写作的输出。写作输出之后，尤为重要的是对写作的润色和修改。在以往的写作批改中，学生作文限时写完后立刻上交，老师经过修改再反馈给学生。但是在实际操作中，老师们都有这样一种无奈之感，当批改的作文反馈给学生时，要么他已经忘记了表达的原意，要么他在新的任务的堆积上，忽略了对老师所批改的作文的学习与改进。学生评价结束后将作文上交给老师，进行二次批改。在同学和老师的双重批改后，文章的不足之处已经基本指出，但作者依旧有必要再进行自评，并总结经验，以保证文章的完美。
读写结合对于写作能力的提高，尤其是流利性与复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下，学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。因此，在阅读教学过程中教师应该有意识的、有效的进行写作技巧的渗透。在提高阅读能力的同时，写作能力也能大大的提高。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]曹莉.关于英语阅读与写作教学有机结合的探讨《新世纪大学英语教学改革探索与实践》 [C].曹莉主编.北京：《大学英语》编辑部，2000.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[4]教育部.英语课程标准解读[S].江苏教育出版社，2004.
[5]高莉.写作教学：渗透与提高[J].中小学英语教学与研究，2013（2）：47-50.
关键词：英语阅读；写作；以读促写
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。但在实际教学中常发现：学生的文章词语贫乏，缺少连贯性，篇章意识差等，学生的写作能力还相对滞后。
在高中英语教学阶段，阅读和写作是密不可分的。Krashen（1985：120）提到：“阅读可提供写作所需的输入。”阅读是语言输入的重要途径，它能使学生从所读文章中获得有用的单词，短语，句型和语篇模式，使学生在提高阅读理解能力的同时，学习和掌握写作的技能，从而成为学生写作的基础。同时，写作是学生实际应用语言能力的一个综合反映。“没有大量的好的输入就不会有好的输出。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达”（曹莉，2000：58）。人教版英语以单元话题为主开展听说读写活动。对于写作部分，学生首先要有话题材料的“输入”，即大量地进行阅读篇章，积累好词好句；然后通过对文章中的好词好句进行“模仿”；学生在模仿的基础上自我消化，“再造”一篇与话题相关的写作。文本阅读内容为写作提供了丰富的可供模仿和借用的词句，有效地使用这些范例必定会为写作增色添彩（高莉2012：48）
提高写作能力的基础和前提是充足的词汇量和丰富的句型。教师可以充分利用新课的导入来激活相关写作话题的词汇及句式。例如，在上必修三unit2 Healthy Eating的阅读教学时，我以两则谚语①An apple day keeps the doctor away.②We are what we eat.引入话题，唤起注意，酝酿情绪，激发学生学习兴趣，明确学习任务。通过提问“Do you think it important to have good eating habits？”引发学生讨论健康的重要性。紧接着通过图片和文章标题来预测文章内容，激发学生的想象力，让学生在阅读过程中处于主动认知的状态。在引导学生预测文章内容的同时，进行头脑风暴的练习，“What kind of words will be used in the passage？”引出人体每天必须摄入的六种基本营养成分的单词：protein，calcium，carbohydrate，fibre，mineral，vitamin。還有人体所需的三大类食物：Energy giving food，body building food，protective food。这样既可以展示阅读文章的重点单词，又可为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍，还可为话题写作积累词汇。阅读过程中，注重对文章细节的把握，文本通过讲述两种不同饮食方式给人们健康带来的变化，来向学生阐述一种健康的饮食方式。这两篇阅读文章为学生的写作奠定了良好的基础，并启发学生思考“How to keep healthy？”这一过程的任务是拓宽思路，集思广益，讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型，应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语，使用相关的基本句型。并用连接词使句子通顺连贯。
从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的，学生有了阅读的输入和讨论的启发，很自然的就能形成写作的输出。写作输出之后，尤为重要的是对写作的润色和修改。在以往的写作批改中，学生作文限时写完后立刻上交，老师经过修改再反馈给学生。但是在实际操作中，老师们都有这样一种无奈之感，当批改的作文反馈给学生时，要么他已经忘记了表达的原意，要么他在新的任务的堆积上，忽略了对老师所批改的作文的学习与改进。学生评价结束后将作文上交给老师，进行二次批改。在同学和老师的双重批改后，文章的不足之处已经基本指出，但作者依旧有必要再进行自评，并总结经验，以保证文章的完美。
读写结合对于写作能力的提高，尤其是流利性与复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想的指导下，学生通过认真阅读课文，对课文素材进行提炼加工，经历了一个复杂的思维过程。这种方式既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。因此，在阅读教学过程中教师应该有意识的、有效的进行写作技巧的渗透。在提高阅读能力的同时，写作能力也能大大的提高。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]曹莉.关于英语阅读与写作教学有机结合的探讨《新世纪大学英语教学改革探索与实践》 [C].曹莉主编.北京：《大学英语》编辑部，2000.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[4]教育部.英语课程标准解读[S].江苏教育出版社，2004.
[5]高莉.写作教学：渗透与提高[J].中小学英语教学与研究，2013（2）：47-50.