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摘 要：“模块教学”思想既要求学生课堂学习的思路，按“提出问题——探究问题——表达感受——扩展应用”的模块顺序向前推进；又要求模块教学的内容集中地体现新课标倡导的“问题意识”、“自主学习”、“多元对话”、“整体把握”、“学习实践”、“生命教育”等核心理念。
关键词：模块教学思想；研究；践行
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0007-04
一、“模块教学”概念
“模块教学”这一概念是针对“线式教学”而提出的。所谓“线式教学”就是教师把文本内容串成串，教师一个题一个题地问，学生一个题一个题地答，文本内容问完了答完了，一节课也就上完了。回答问题不给学生思考的时间，解决问题不给学生自己学习分析的实践机会。知识是在灌输中获得，能力只是停留在记忆层面上。这样的课堂模式反映的教学实质是“问答灌输式学习”，以文本知识的记忆为主。
我们主张的“模块教学”，是指一节课或一篇课文用“模块式思路”来安排教学，一般由三至六个“模块”组成。“模块教学”表现出两个方面的含义。一是课堂学习的思路，是按“提出问题——探究问题——表达感受——扩展应用”的模块顺序，一个个践行，一个个向前推进。清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”。二是具体的模块内容，集中体现了新课标的“问题意识”、“自主学习”、“多元对话”、“整体把握”、“学习实践”、“生命教育”等核心理念。将全课的教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。突出教学的实质是以学生的成长、发展为主。 模块教学具有电子集成板块的性质，能实现对学生信息输入、素质提升的整合，便于操作。
二、“模块教学”的理论依据
（一）学习的本质是产生模块教学思想的必然
学习的本质有双重含义：一是学习不是简单的讨论回答问题，也不是把学习内容试卷化。而是凭借文本，把学生带入一处处场景、一个个故事、一种种情感，让学生在其中经历、感悟、熏陶，进而参与、进入、碰撞、抒发，让身心受益，得到体验，得到滋养。因为我们每一个人不可能经历所有的事情，地震、海啸等重大自然灾害可能一生也不会遇到。生老病死，苦辣酸甜，我们又不可能去预演。也就是说，我们的许多经验、情感不可能等我们经历后再有，只有通过阅历，通过学习先于生活，当我们面对事情发生时，才能从容不迫，才能应对自如，才会不犯错误，不留遗憾。从这个意义上讲，学习就是完成身心的发展，心灵的开启，心态的塑造。二是学习是一种实践活动，实践是不可替代的。这就注定了学习的活动应该让孩子成为主人，成为主体。教师多组织学习探究、研讨、交流、汇报活动，让学生自己去体验、感悟、理解表达。把获取知识的过程交给学生，而不是教师或一两个优秀的学生去讲解，把结论、结果直接告诉所有学生。
基于上述学习的本质属性，产生模块教学思想就是教学实践发展、深化的必然。
（二）课标的核心理念是模块教学思想的理论基础
这次课标重新修订，其精神高度概括有如下几个核心要点，强调学生的“主体地位”；倡导学习形式“自主·合作·探究”；突出科学创新精神“发现·提出·解决问题”；形成实践能力“动手操作，学以致用”；完善教材补充“开发校本课程”；增加实践课程 “开设综合实践活动”。一句话， 新课程标准是为每一位学生的终身学习和终身幸福负责的，是以生为本、以发展为本的新型教育理念。
模块教学体现以“人的发展”为根本的思想，具体有三个支撑点：一是重人的全面发展，整体提升；二是重人的智能结构、思维品质的培养；三是重与生活联系、学以致用。可以说模块教学思想，完全符合课标理念，是以课标的核心精神为理论基础的，是实现课标思想精神的优秀教学模式。
（三）教材的处理原则、教学的规律决定教学模块的内涵
新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。教材和课堂之间本来就有一种若即若离的关系，教材只表达一种“可能性的教学”，课堂则追求一种“现实性的教学”，模块教学能处理好教材的原则性和教学的灵活性之间的辩证关系。
教材的处理原则有三条：
一是紧扣课标、合理取舍的原则。依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，依据自己和学生的特点，大胆合理地对教材内容进行选择，创造性编制教学方案。
二是注重基础、贴近时代的原则。教学内容跨度大，跳跃性强，涉及的知识面广。要有详有略，有所讲，有所不讲。根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的学习目标。
三是细节的整合和舍弃的原则。有些内容细节很长，描写细腻，要根据文本的重点和课标要求，引导学生从整体的角度整体感知，对内容进行有效的整合与舍弃，不要逐词、逐句的反复“磨叽”。
依据教材处理原则対教材加工有五种基本方法：深化法、浅化法、类化法、简化法、网化法。用好五法把教材内容组织成有层次的网络结构，使学生清楚知识有几个点，几条线，而不是模模糊糊一大片。
以上教材的处理原则、方法，就决定了模块教学模式应有的内涵要素：问题意识——“整体感知，提出问题”； 自主学习——“问题引领，解决问题”； 多元对话——“交流表达，汇报收获”； 整体理念——“整体收获，收获整体”。
三、用模块教学思想创建自主高效课堂取得的重要认识
（一）模块教学不仅仅是模式，更重要的是一种思想、一条“学路”
从结构上能看出，模块教学给我们的不仅仅是五个教学模块，同时也体现了新课标的思想理念：
课堂结构即课堂模块反映着课堂的性质。以学生全面发展为目的，和以学生单纯考分为目的的课堂结构是不一样的，都可以实现高效，因高效的目的不同，对人的影响结果也将不同。模块教学给我们的是一种思想，一种“学路”。这种思想就是以“人的发展”为根本，以“问题导学”为学路。我们坚持用模块教学（程序）让学生反复实践习得，学生就会很快形成优化的智能结构，思维得到飞跃发展。 模块教学体现以“人的发展”为根本的思想，有三个支撑点：一是重人的全面发展，整体提升。五个模块的内容：整体感知、提出问题、自主学习、汇报交流、收获整体、应用扩展，不难看出意在把学生打造成有血有肉的全人，发展学生的情感、意志、价值观，而不是简单的知识传授、能力培养。二是重人的智能结构、思维品质的培养。模块间设置了：整体感知——整体收获——收获整体，体现人类认识经历要体现“薄（粗浅）——厚（丰厚）——薄（本质）”的思维过程。模块内部结构设置了：表达理解观点——对应文本依据——畅谈体验感悟，体现出认知、表达的逻辑规律。不是简单的学习理解、记忆。三是重与生活联系、学以致用。模块中：汇报交流——抒发感悟——应用扩展，突出了让学生联系生活实际，体验、感悟，学以致用，解决生活中的问题，活用知识，用活知识，而不是把知识学死，死学。
模块教学体现以“问题导学”为学路。用“问题”推动学生一步一步进行学习，用“问题”落实一个个学习目标。
模块教学设置了：提出问题——问题引领——分步落实——汇报交流。从模块流程中不难看出，“问题”是一个个学习目标，是一个个学习任务。这些问题是依据课标要求、文本重点、学科特色综合产生的，是课堂一步步学习的路标，而不是以教材呈现内容的顺序往下学。变以“内容”为核心为以“问题”为核心，使教学的实质发生了改变。
（二）模块教学思想，指导、培养、践行自主学习，就是落实学生学习的主体地位
新课程改革提倡这三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。这就要求我们要全面、正确的来理解学习方式，没有个人的自主学习，就没有小组合作的基础。不能机械的、片面的把学习方式理解成就是小组合作，整节课都是小组合作。因此，首先要弄清学生学习的基本流程。
1.个体自主学习、感悟——人人学习、思考、感悟、理解，记录自己的体会、问题。
2.组内交流、补充——相互倾听、展示、补充、评价。
3.班内展示、提升、共鸣——各组进行重点展示汇报，达到共鸣、共识。
4.组内各人重复记忆巩固——个人巩固、再现学习结果。
我们还要回答怎么学、学什么的问题：
怎么学，教师必须教给学生具体的学习方法、具体的学习实践活动。这些实践活动有：读、悟、勾画、批注、理解、质疑、感悟、倾听、交流、抒怀、认同、补充、辩论、完善等。
学什么，教师要辅导学生知道学习的内容有如下方面：整体感知；提出学习问题；解决具体问题；整体概括；感悟抒怀；应用扩展。
以上这些流程和学习实践，老师一定要教，一定要训练，接班的头一个月要反复培训，直至学生形成能力。
（三）模块教学思想从信息把握、提炼的角度培养学生的“问题意识”
认识论告诉我们，教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。这里的“问题”，不是目前课堂上教师一个接一个问题的提出，学生一个接一个问题的回答。这里的“问题”也不仅仅是指学生在认识活动中产生的一些疑问和困惑。聪明的人在学习前是有目标预设的，是以问题解决为前提的。
我们强调的“问题意识”，是指教师引导学生把学习内容转化成学习问题或学习问题链，设计成富有方法探寻、性质研究、价值取向等一系列思考、探究点。面对信息，学会用整体思考、方位思考、重点思考、目标思考的方法，抓信息的重点，抓信息的大局，抓信息的实质，让学生知学什么，抓什么。不能理解为学生提不出有价值的问题，问题还是老师提出为好，让学生提问题是让学生钻入了老师的问题套子，是浪费时间。我们坚持让学生提问题，是训练学生的思维品质，就像提倡自主学习一样，学生的见解不管多么肤浅、多么不严谨，也是教师引导让学生自己得出，而不提倡教师讲授。我们坚持让学生提问题，就是让学生学会面对信息的思考方向和思考方法。提问题的引导过程，是去粗取精的过程，是去伪存真的过程，是师生思维同化的过程、认同的过程，是学生思维能力得到发展的过程。有了问题学生在自主学习时就有了方向，在交流时就有了主题，在反馈时就有了目标；学生在问题的解决中能主动领悟、吸收、内化知识与情感。“问题意识”是课标修订稿提出的新理念。
（四）模块教学坚持教学过程是学生、教师、教科书编者、文本、现实生活之间的多元对话过程
多元的对话场效应是教学过程的本质属性，我们一定要正确理解。以往的教师讲学生听，过去的师问生答，一问一答，一个时期的个性化阅读排斥合作学习，现在的集体讨论来代替个人阅读，都扭曲了教学本质。个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。
我们要的是学生、教师、教科书编者、文本、现实生活之间的多元对话，就是让教师与学生、学生与学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现真正意义上的自主与合作。让学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解熔铸到文本之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。学生能从课文前后扩大阅读信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使学习更有针对性。
对话形式方面，“个性展讲”、“交流碰撞”、“引导提升”要相互融合，穿插。即汇报交流的过程应该包括学生对学习内容和体验的展示讲述，又包括学生对问题不同看法的相互碰撞，通过碰撞达成共识，同时还强调典型问题教师的参与和点拨，在对话过程中不断提升认识水平，总结学习方法和规律。
（五）模块教学思想主张高效课堂的目标宗旨是“整体发展，生命教育”
小学教育追求怎样的高效课堂？这是个教育方向问题。是追求分数，迎合家长心态，把学生变成知识器皿？还是关注方法、能力、健康，承载民族责任、追求人本发展？毫无疑问是后者！整体发展，生命教育，是小学高效课堂的目标宗旨。
心理学家勒温的学习原则第四条说：新的观念、态度和行为模式无法通过零敲碎打的方式形成。需要改变的应该是一个人整体的认知、情感和行为系统。三个方面互相联系，并作为一个整体改变。与任何其他系统一样，认知、情感、行为系统要求一致性、连贯性、划一性和简明性。试图改变部分系统是无效的。连贯性的要求反对零敲碎打的学习方式，只有整体系统改变了，学习所得才能被充分地吸收和整合。
依据认知规律和勒温学习原则，我们提出课堂教学要体现——“整体发展，生命教育”。这样的课堂可以用五种意识来具体体现：
一是整体意识——生命意识、成长意识、发展意识。
二是学习意识——问题意识、研究意识、感悟意识。
三是程序意识——“整体——部分——整体”的顺序教学，且讲练相融。
四是实践意识——“听、说、读、写、看”是一个整体，应同时抓。
五是人格意识——习惯、情感、意志、性格的综合培养。
四、用模块教学思想践行自主高效课堂取得的成果
用模块教学思想践行自主高效课堂，在全区形成了声势。全区73%小学的课堂教学能自觉体现模块教学思想。有一部分学校还形成了具有本校特色的教学模块。
教育专家王敏勤教授来丰南为高效课堂把脉定向，肯定了模块教学的思想和价值。
在省召开的县域基础教育教学改革综合实验项目总结表彰会上，丰南作交流发言，汇报以模块教学为主体模式的“有效教学、有效学习”研究成果，该项成果获省优秀成果奖。我们的经验与做法在与会代表中引起强烈反响。
几年来，我们获全国教育科研先进集体2个，全国教育科研先进个人7人，全国教育科研成果一等奖2项，省优秀教育科研成果11项。我们实现了“模块教学”课题研究整体推进、大面积收获的初衷。
关键词：模块教学思想；研究；践行
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0007-04
一、“模块教学”概念
“模块教学”这一概念是针对“线式教学”而提出的。所谓“线式教学”就是教师把文本内容串成串，教师一个题一个题地问，学生一个题一个题地答，文本内容问完了答完了，一节课也就上完了。回答问题不给学生思考的时间，解决问题不给学生自己学习分析的实践机会。知识是在灌输中获得，能力只是停留在记忆层面上。这样的课堂模式反映的教学实质是“问答灌输式学习”，以文本知识的记忆为主。
我们主张的“模块教学”，是指一节课或一篇课文用“模块式思路”来安排教学，一般由三至六个“模块”组成。“模块教学”表现出两个方面的含义。一是课堂学习的思路，是按“提出问题——探究问题——表达感受——扩展应用”的模块顺序，一个个践行，一个个向前推进。清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”。二是具体的模块内容，集中体现了新课标的“问题意识”、“自主学习”、“多元对话”、“整体把握”、“学习实践”、“生命教育”等核心理念。将全课的教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。突出教学的实质是以学生的成长、发展为主。 模块教学具有电子集成板块的性质，能实现对学生信息输入、素质提升的整合，便于操作。
二、“模块教学”的理论依据
（一）学习的本质是产生模块教学思想的必然
学习的本质有双重含义：一是学习不是简单的讨论回答问题，也不是把学习内容试卷化。而是凭借文本，把学生带入一处处场景、一个个故事、一种种情感，让学生在其中经历、感悟、熏陶，进而参与、进入、碰撞、抒发，让身心受益，得到体验，得到滋养。因为我们每一个人不可能经历所有的事情，地震、海啸等重大自然灾害可能一生也不会遇到。生老病死，苦辣酸甜，我们又不可能去预演。也就是说，我们的许多经验、情感不可能等我们经历后再有，只有通过阅历，通过学习先于生活，当我们面对事情发生时，才能从容不迫，才能应对自如，才会不犯错误，不留遗憾。从这个意义上讲，学习就是完成身心的发展，心灵的开启，心态的塑造。二是学习是一种实践活动，实践是不可替代的。这就注定了学习的活动应该让孩子成为主人，成为主体。教师多组织学习探究、研讨、交流、汇报活动，让学生自己去体验、感悟、理解表达。把获取知识的过程交给学生，而不是教师或一两个优秀的学生去讲解，把结论、结果直接告诉所有学生。
基于上述学习的本质属性，产生模块教学思想就是教学实践发展、深化的必然。
（二）课标的核心理念是模块教学思想的理论基础
这次课标重新修订，其精神高度概括有如下几个核心要点，强调学生的“主体地位”；倡导学习形式“自主·合作·探究”；突出科学创新精神“发现·提出·解决问题”；形成实践能力“动手操作，学以致用”；完善教材补充“开发校本课程”；增加实践课程 “开设综合实践活动”。一句话， 新课程标准是为每一位学生的终身学习和终身幸福负责的，是以生为本、以发展为本的新型教育理念。
模块教学体现以“人的发展”为根本的思想，具体有三个支撑点：一是重人的全面发展，整体提升；二是重人的智能结构、思维品质的培养；三是重与生活联系、学以致用。可以说模块教学思想，完全符合课标理念，是以课标的核心精神为理论基础的，是实现课标思想精神的优秀教学模式。
（三）教材的处理原则、教学的规律决定教学模块的内涵
新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。教材和课堂之间本来就有一种若即若离的关系，教材只表达一种“可能性的教学”，课堂则追求一种“现实性的教学”，模块教学能处理好教材的原则性和教学的灵活性之间的辩证关系。
教材的处理原则有三条：
一是紧扣课标、合理取舍的原则。依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，依据自己和学生的特点，大胆合理地对教材内容进行选择，创造性编制教学方案。
二是注重基础、贴近时代的原则。教学内容跨度大，跳跃性强，涉及的知识面广。要有详有略，有所讲，有所不讲。根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的学习目标。
三是细节的整合和舍弃的原则。有些内容细节很长，描写细腻，要根据文本的重点和课标要求，引导学生从整体的角度整体感知，对内容进行有效的整合与舍弃，不要逐词、逐句的反复“磨叽”。
依据教材处理原则対教材加工有五种基本方法：深化法、浅化法、类化法、简化法、网化法。用好五法把教材内容组织成有层次的网络结构，使学生清楚知识有几个点，几条线，而不是模模糊糊一大片。
以上教材的处理原则、方法，就决定了模块教学模式应有的内涵要素：问题意识——“整体感知，提出问题”； 自主学习——“问题引领，解决问题”； 多元对话——“交流表达，汇报收获”； 整体理念——“整体收获，收获整体”。
三、用模块教学思想创建自主高效课堂取得的重要认识
（一）模块教学不仅仅是模式，更重要的是一种思想、一条“学路”
从结构上能看出，模块教学给我们的不仅仅是五个教学模块，同时也体现了新课标的思想理念：
课堂结构即课堂模块反映着课堂的性质。以学生全面发展为目的，和以学生单纯考分为目的的课堂结构是不一样的，都可以实现高效，因高效的目的不同，对人的影响结果也将不同。模块教学给我们的是一种思想，一种“学路”。这种思想就是以“人的发展”为根本，以“问题导学”为学路。我们坚持用模块教学（程序）让学生反复实践习得，学生就会很快形成优化的智能结构，思维得到飞跃发展。 模块教学体现以“人的发展”为根本的思想，有三个支撑点：一是重人的全面发展，整体提升。五个模块的内容：整体感知、提出问题、自主学习、汇报交流、收获整体、应用扩展，不难看出意在把学生打造成有血有肉的全人，发展学生的情感、意志、价值观，而不是简单的知识传授、能力培养。二是重人的智能结构、思维品质的培养。模块间设置了：整体感知——整体收获——收获整体，体现人类认识经历要体现“薄（粗浅）——厚（丰厚）——薄（本质）”的思维过程。模块内部结构设置了：表达理解观点——对应文本依据——畅谈体验感悟，体现出认知、表达的逻辑规律。不是简单的学习理解、记忆。三是重与生活联系、学以致用。模块中：汇报交流——抒发感悟——应用扩展，突出了让学生联系生活实际，体验、感悟，学以致用，解决生活中的问题，活用知识，用活知识，而不是把知识学死，死学。
模块教学体现以“问题导学”为学路。用“问题”推动学生一步一步进行学习，用“问题”落实一个个学习目标。
模块教学设置了：提出问题——问题引领——分步落实——汇报交流。从模块流程中不难看出，“问题”是一个个学习目标，是一个个学习任务。这些问题是依据课标要求、文本重点、学科特色综合产生的，是课堂一步步学习的路标，而不是以教材呈现内容的顺序往下学。变以“内容”为核心为以“问题”为核心，使教学的实质发生了改变。
（二）模块教学思想，指导、培养、践行自主学习，就是落实学生学习的主体地位
新课程改革提倡这三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。这就要求我们要全面、正确的来理解学习方式，没有个人的自主学习，就没有小组合作的基础。不能机械的、片面的把学习方式理解成就是小组合作，整节课都是小组合作。因此，首先要弄清学生学习的基本流程。
1.个体自主学习、感悟——人人学习、思考、感悟、理解，记录自己的体会、问题。
2.组内交流、补充——相互倾听、展示、补充、评价。
3.班内展示、提升、共鸣——各组进行重点展示汇报，达到共鸣、共识。
4.组内各人重复记忆巩固——个人巩固、再现学习结果。
我们还要回答怎么学、学什么的问题：
怎么学，教师必须教给学生具体的学习方法、具体的学习实践活动。这些实践活动有：读、悟、勾画、批注、理解、质疑、感悟、倾听、交流、抒怀、认同、补充、辩论、完善等。
学什么，教师要辅导学生知道学习的内容有如下方面：整体感知；提出学习问题；解决具体问题；整体概括；感悟抒怀；应用扩展。
以上这些流程和学习实践，老师一定要教，一定要训练，接班的头一个月要反复培训，直至学生形成能力。
（三）模块教学思想从信息把握、提炼的角度培养学生的“问题意识”
认识论告诉我们，教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。这里的“问题”，不是目前课堂上教师一个接一个问题的提出，学生一个接一个问题的回答。这里的“问题”也不仅仅是指学生在认识活动中产生的一些疑问和困惑。聪明的人在学习前是有目标预设的，是以问题解决为前提的。
我们强调的“问题意识”，是指教师引导学生把学习内容转化成学习问题或学习问题链，设计成富有方法探寻、性质研究、价值取向等一系列思考、探究点。面对信息，学会用整体思考、方位思考、重点思考、目标思考的方法，抓信息的重点，抓信息的大局，抓信息的实质，让学生知学什么，抓什么。不能理解为学生提不出有价值的问题，问题还是老师提出为好，让学生提问题是让学生钻入了老师的问题套子，是浪费时间。我们坚持让学生提问题，是训练学生的思维品质，就像提倡自主学习一样，学生的见解不管多么肤浅、多么不严谨，也是教师引导让学生自己得出，而不提倡教师讲授。我们坚持让学生提问题，就是让学生学会面对信息的思考方向和思考方法。提问题的引导过程，是去粗取精的过程，是去伪存真的过程，是师生思维同化的过程、认同的过程，是学生思维能力得到发展的过程。有了问题学生在自主学习时就有了方向，在交流时就有了主题，在反馈时就有了目标；学生在问题的解决中能主动领悟、吸收、内化知识与情感。“问题意识”是课标修订稿提出的新理念。
（四）模块教学坚持教学过程是学生、教师、教科书编者、文本、现实生活之间的多元对话过程
多元的对话场效应是教学过程的本质属性，我们一定要正确理解。以往的教师讲学生听，过去的师问生答，一问一答，一个时期的个性化阅读排斥合作学习，现在的集体讨论来代替个人阅读，都扭曲了教学本质。个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。
我们要的是学生、教师、教科书编者、文本、现实生活之间的多元对话，就是让教师与学生、学生与学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现真正意义上的自主与合作。让学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解熔铸到文本之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。学生能从课文前后扩大阅读信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使学习更有针对性。
对话形式方面，“个性展讲”、“交流碰撞”、“引导提升”要相互融合，穿插。即汇报交流的过程应该包括学生对学习内容和体验的展示讲述，又包括学生对问题不同看法的相互碰撞，通过碰撞达成共识，同时还强调典型问题教师的参与和点拨，在对话过程中不断提升认识水平，总结学习方法和规律。
（五）模块教学思想主张高效课堂的目标宗旨是“整体发展，生命教育”
小学教育追求怎样的高效课堂？这是个教育方向问题。是追求分数，迎合家长心态，把学生变成知识器皿？还是关注方法、能力、健康，承载民族责任、追求人本发展？毫无疑问是后者！整体发展，生命教育，是小学高效课堂的目标宗旨。
心理学家勒温的学习原则第四条说：新的观念、态度和行为模式无法通过零敲碎打的方式形成。需要改变的应该是一个人整体的认知、情感和行为系统。三个方面互相联系，并作为一个整体改变。与任何其他系统一样，认知、情感、行为系统要求一致性、连贯性、划一性和简明性。试图改变部分系统是无效的。连贯性的要求反对零敲碎打的学习方式，只有整体系统改变了，学习所得才能被充分地吸收和整合。
依据认知规律和勒温学习原则，我们提出课堂教学要体现——“整体发展，生命教育”。这样的课堂可以用五种意识来具体体现：
一是整体意识——生命意识、成长意识、发展意识。
二是学习意识——问题意识、研究意识、感悟意识。
三是程序意识——“整体——部分——整体”的顺序教学，且讲练相融。
四是实践意识——“听、说、读、写、看”是一个整体，应同时抓。
五是人格意识——习惯、情感、意志、性格的综合培养。
四、用模块教学思想践行自主高效课堂取得的成果
用模块教学思想践行自主高效课堂，在全区形成了声势。全区73%小学的课堂教学能自觉体现模块教学思想。有一部分学校还形成了具有本校特色的教学模块。
教育专家王敏勤教授来丰南为高效课堂把脉定向，肯定了模块教学的思想和价值。
在省召开的县域基础教育教学改革综合实验项目总结表彰会上，丰南作交流发言，汇报以模块教学为主体模式的“有效教学、有效学习”研究成果，该项成果获省优秀成果奖。我们的经验与做法在与会代表中引起强烈反响。
几年来，我们获全国教育科研先进集体2个，全国教育科研先进个人7人，全国教育科研成果一等奖2项，省优秀教育科研成果11项。我们实现了“模块教学”课题研究整体推进、大面积收获的初衷。