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摘要：提高思想政治理论课有效性的关键要素之一是教师。作为思想政治理论课教师在教学中要坚定马克思主义的理论立场；要更新教育理念，坚持以“学生为本”，坚持从受教育者的需要出发；要明确所肩负的“培养什么人，如何培养人”的职责；要有科学的态度和高度的热情；要潜心研究教学方法和教学技巧，探讨教学规律。
关键词：思想政治理论课； 教师素养； 职责； 态度； 技巧
中图分类号： G４５１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００77－０3
改进和提高思想政治理论课的针对性和实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程的关键之一就是提高教师的素养。教师的素养包括以下五个方面：坚定的政治立场，创新的教育理念，明确的责任，主动的态度，良好的教学方法和技巧。
一、立场要坚定
当前，我国社会日益呈现出社会活动开放化、社会文化多元化、价值取向多样化等特点。新疆的特殊区情使得我们面临的多元冲击更加激烈、尖锐。我们不仅需要应对西方敌对势力的意识形态渗透，还要有效应对宗教文化与社会主义文化的不协调性，更要坚决抵制宗教极端思想与民族分裂思想的威胁。
要完成这一任务，一是要加强学习，不断提高自己的理论素养和业务水平。打下坚实的马克思主义理论功底，具备广博的知识储备和合理的知识结构。二是要紧扣时代脉搏，加强科学研究工作，用科研成果去支撑教学，增强课堂教学的科学性和针对性。三是要主动应对现实生活中的各种重大事件和热点、敏感问题。［１］对此我们不能也不应回避，要主动出击，敢于并善于运用马克思主义的立场、观点和方法加以分析和研究，强化对大学生的正面引导与教育。特别是要善于运用现实问题佐证马克思主义理论的科学性和真理性，变不利为有利，化被动为主动。
二、理念要转换
马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”［2］传统的思想政治教育单纯从“社会需要”的角度出发，强调其服务、服从于社会发展的需要，忽视了受教育者自身对思想政治教育的需要。人是要不断进步的，这一提升既需要教育，也需要自律。恩格斯提出 “人的两重提升”的思想：人类通过劳动不仅要在物种关系方面把自己从动物中提升出来，还必须在社会关系方面把自己从动物中提升出来，成为自由而全面发展的人。人的提升不仅表现在物质生活水平的提升上，还包括人的精神生活和道德境界的提升。米夏埃尔·兰德曼指出：“人可能把自己提升为一种值得敬慕的、令人惊奇的事物，人也可能利用他自我形成的能力变得比任何野兽更野蛮。”［３］现实的人在思想、政治、道德等方面的发展需要思想政治教育理论与实践活动存在的依据。思想政治教育必须坚持“以人为本”，确立受教育者的主体地位，坚持从教育对象的需要出发，实现大学生成长成才需要与社会主义社会建设发展需要的统一，社会需要与人的需要的统一。
一是要不断满足现实的人在物质生活方面的需要，提升人的自然性。毛泽东指出：“我们不能饿着肚子去‘正谊明道’，我们必须弄饭吃……离开经济工作而谈教育或学习，不过是多余的空话。”［４］充分合理地满足人的自然性需要是思想政治教育有效发挥作用的基本路径。
二是要满足人完成社会化的需要，实现其社会性本质。现实的人的本质是在社会生活实践中不断生成、发展和丰富起来的，思想政治教育要从大学生的自我丰富和发展的需要出发，有效地满足其社会化需要。
三是要满足人的精神需要，不断提升人的精神性。思想政治教育塑造人的灵魂、品德，解决人的思想、信仰、理想问题，是满足和提升人的精神需要的重要方式和途径之一。
最后，实现社会发展需要与人的需要的统一，实现人的自由而全面的发展。思想政治教育的根本目的就是为了实现人的自由而全面的发展。从这个意义上讲，社会发展需要与人的需要根本上是统一的。
三、责任要明确
联合国发展计划署教育顾问怀特·艾伦曾经指出：“20世纪，高等教育忙于应付令人头晕目眩的新知识，无暇顾及价值观和道德教育。须知，教育有两个目的：一个要使学生变得聪明；一个要使学生做有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害。”［５］
思想政治理论课教师肩负着对学生进行系统的马克思主义理论教育，用发展着的马克思主义武装学生头脑，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的任务。其一，思想政治理论课要解决的是“培养什么人，如何培养人”这一根本性问题。不仅要传授知识，而且要传输思想；不仅要传授技能，而且要传播理念。不仅要教会学生做事，更要教育学生做人。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。［６］其二，思想政治理论课要完成的不是单纯的知识传播，更重要的是对学生思想的改造、政治素养的培育和人格的塑造。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”［７］其三，思想政治理论课要承担先进文化和理念的传播与教育的职责。教育的影响力不仅仅在于三尺讲台，还在于对社会的影响与服务。教育的产品——学生会将教育的成果回馈社会；教育的辐射力同样会对社会产生积极的影响。
以上三个方面对思想政治理论课教师的从业职责提出了很高的要求，但在现实中，也存在着个别教师为了迎合部分学生的口味，或者为了“追求”课堂的教学效果而忽视甚至放弃自身所肩负的责任，以“庸俗”代替高雅，以“调侃”代替理性，以所谓的“批判”代替客观、冷静的分析与思考。这些都是对我们所肩负职责的消解与推卸。而从某种意义上讲，思想政治理论课教师应当有“乌托邦”式的情结和“唐吉诃德”式的气质，要怀有对建设美好未来、塑造合格人才、实现社会和谐进步这一理想目标的强烈憧憬和愿望，并甘心情愿地随时为之付出最大的努力。
四、态度要主动
要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。有学者指出，作为教师的职业境界有四个层次:一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作是出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。前两个层次是一种“他律”的取向，后两者是“自律”取向，其中的最高境界是把教育当作幸福的活动。思想政治理论课教师应积极实现从“他律”向“自律”的转变，从教育实践中真实地体验教师职业的幸福，把教师职业与教育人生统一起来，在追求人生卓越的同时创造教育人生的幸福。
然而，长期以来思想政治理论课教师教学任务重，课程重复率高，部分课程理论性、政策性很强。加之长年累月讲授一门课程，周而复始，难免厌倦。因此，作为思想政治理论课教师一是有激情。要主动、随时、积极地调整心态，用乐观的情绪感染学生，在愉快中完成教学。课堂讲授要有激情，教师良好的状态会潜移默化地感染学生，从而调动起学生的积极性与主动性，进而有效地提高课堂教学效果。作为教师应当自觉地让每一节课充满成就感，在课堂上，在与学生的思想碰撞与情感的交流中体会成功。在教与学的过程中，完成高峰体验。
二是有气势，要充分发挥教师在教学过程中的主导地位和作用。一个不容否认的事实是大学生对思想政治理论课的态度往往是“要我学”，这与其对待专业课“我要学”的态度呈现为两个极端。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求。作为思想政治理论课教学过程中的主体之一的教师必须充分、有效地发挥自身在教学过程中的主导作用，通过教学内容的合理安排与设置，运用活泼风趣、睿智幽默的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂教学气氛，引起学生注意，唤起学生的学习兴趣，激发学生情感上、思想上的共鸣，促使学生思考，引导学生完成对思想政治理论课从“要我学”到“我要学”的转换。
三是有胆识。要敢于说“不”，对学生的错误思想、不良行为决不妥协。现在的大学生基本上是属于“80、90后”，多年严酷的升学竞争使得部分大学生思想认知的基本状态是：在竞争中，最终的决胜权不在于你在思想上如何进步，而在于你的学力是否能比别人胜出。个人努力与奋斗的初步成功，使得他们更关心自身的权利与所得，特别是“经历了12年基础教育所牢牢扎根于其思想意识中的竞争意识和凭借个人实力获胜的经验，会继续引导着他们走一条个人奋斗的道路。至于占据主导地位的国家意识形态，如何做人的道德意识与道德规范，只要不影响个人奋斗与个人成就，都是无关宏旨的问题。”［８］加之社会上存在的消极、负面现象的影响，部分大学生身上存在着个别甚至是较为严重的错误思想和不良行为。这些问题和现象对思想政治理论课教师而言，绝不是可以事不关己，高高挂起，而需要主动出击、强力教育和正面引导。
五、方法要创新
首先，要注重表演技巧。思想政治理论课的目的和任务是通过有效的课堂教学方法来实现的。毛泽东说过：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”［9］对于思想政治理论课教学而言，在遵循基本教学规律和教学规范的前提下，具体的教学方法并非一成不变，即所谓有效的才是最好的。
一是教师要有明确的角色意识，应高度重视课堂讲授的“表演”技巧。理论要说服人，首先必须吸引人。孔子说过：“夫声乐之入人也深，其化人也速，其感人深，其移风易俗易。”在课堂教学过程中，教师个性越鲜明，语言越生动，内容设计越精巧，讲授越有特色，则对学生的吸引力越大、渗透力越强。教师要依据教学内容、自身特长和受众特点对自己进行角色设计，实现与教学任务、教学内容的最佳结合，把课堂教学内容讲透、讲活、出彩。
二是要通过科学合理地运用灵活多样的教学方法使得思想政治理论“入耳”、“入脑”、“入心”。为此，就要改变过去的以讲授为主的单向式教学方法，构建一种“启发诱导，学生参与，双向互动”的课堂教学模式。做到“晓之以理”、“辅之以形”、“动之以情”、“导之以行”，切实提高思想政治理论课的实效性。
三是充分利用多媒体课件进行教学。制作课件务必遵循几个原则：课件是手段，教师讲授是主导；坚持自己动手，制作切合自身教学特点和思维方式的课件；课件版面要美观、大方、得体，要注意字体的选用，文图的配置，版面的简洁，构图的美观。
其次，要研究教育对象的特点，遵循接受规律。教育者不过是精神的“助产士”。受教过程和施教过程是思想政治理论课教学过程中相辅相成的两个方面，教育的效果并不完全取决于教育者，受教育者对教育的成败有着更为重要和终极意义上的影响。
在进行课堂教学时，要充分了解和把握受教育者的前知结构、接受期待等基本状况。其一，受教育者的已有知识体系、结构和内容会对即将接受的知识进行分析、过滤、筛选和鉴别。奥苏贝尔在《教育心理学》中说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”因此，要注意不同类型、不同专业、不同年级的学生已知知识结构、思维方式、接受兴趣的不同。其二，受教育者的接受期待源于其需要。“‘思想’一旦离开‘利益’的需要，就会使自己出丑。”［１０］课堂教学内容的设置、方法的选择不仅要符合受体的需要，还要激活受体的需要，更要实现教、受需要的融合。思想政治理论课教学要针对受体的特点设置教学方法，适度调整教学内容。
参考文献
［1］十四大以来重要文献选编（下）［M］.北京：人民出版社，1999：2152.
［2］马克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1956：82.
［3］雷骥.现代思想政治教育的人性基础研究［M］.北京：人民出版社，2008：165.
［4］毛泽东著作选读［M］.北京：人民出版社，1986：565-566.
［5］郑永廷等.主导德育论［M］.北京：人民出版社，2008：33.
［6］［7］学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：195，108.
［8］杨维等.素质德育论［M］.北京：人民出版社，2008：66.
［9］毛泽东选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1964：125.
［10］马克思恩格斯全集（第二卷）［M］.北京：人民出版社，1956：103.
［11］胡新峰，马建青.倾注人文关怀——马克思主义基本原理教学中值得关注的问题［J］.思想政治教育研究，2009（2）：６７－７０.
［12］张轩.思想政治教育是人的生存方式之一［J］.思想政治教育研究，2010（２）：４０－４２.
［责任编辑：庞达］
关键词：思想政治理论课； 教师素养； 职责； 态度； 技巧
中图分类号： G４５１ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００77－０3
改进和提高思想政治理论课的针对性和实效性，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程的关键之一就是提高教师的素养。教师的素养包括以下五个方面：坚定的政治立场，创新的教育理念，明确的责任，主动的态度，良好的教学方法和技巧。
一、立场要坚定
当前，我国社会日益呈现出社会活动开放化、社会文化多元化、价值取向多样化等特点。新疆的特殊区情使得我们面临的多元冲击更加激烈、尖锐。我们不仅需要应对西方敌对势力的意识形态渗透，还要有效应对宗教文化与社会主义文化的不协调性，更要坚决抵制宗教极端思想与民族分裂思想的威胁。
要完成这一任务，一是要加强学习，不断提高自己的理论素养和业务水平。打下坚实的马克思主义理论功底，具备广博的知识储备和合理的知识结构。二是要紧扣时代脉搏，加强科学研究工作，用科研成果去支撑教学，增强课堂教学的科学性和针对性。三是要主动应对现实生活中的各种重大事件和热点、敏感问题。［１］对此我们不能也不应回避，要主动出击，敢于并善于运用马克思主义的立场、观点和方法加以分析和研究，强化对大学生的正面引导与教育。特别是要善于运用现实问题佐证马克思主义理论的科学性和真理性，变不利为有利，化被动为主动。
二、理念要转换
马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”［2］传统的思想政治教育单纯从“社会需要”的角度出发，强调其服务、服从于社会发展的需要，忽视了受教育者自身对思想政治教育的需要。人是要不断进步的，这一提升既需要教育，也需要自律。恩格斯提出 “人的两重提升”的思想：人类通过劳动不仅要在物种关系方面把自己从动物中提升出来，还必须在社会关系方面把自己从动物中提升出来，成为自由而全面发展的人。人的提升不仅表现在物质生活水平的提升上，还包括人的精神生活和道德境界的提升。米夏埃尔·兰德曼指出：“人可能把自己提升为一种值得敬慕的、令人惊奇的事物，人也可能利用他自我形成的能力变得比任何野兽更野蛮。”［３］现实的人在思想、政治、道德等方面的发展需要思想政治教育理论与实践活动存在的依据。思想政治教育必须坚持“以人为本”，确立受教育者的主体地位，坚持从教育对象的需要出发，实现大学生成长成才需要与社会主义社会建设发展需要的统一，社会需要与人的需要的统一。
一是要不断满足现实的人在物质生活方面的需要，提升人的自然性。毛泽东指出：“我们不能饿着肚子去‘正谊明道’，我们必须弄饭吃……离开经济工作而谈教育或学习，不过是多余的空话。”［４］充分合理地满足人的自然性需要是思想政治教育有效发挥作用的基本路径。
二是要满足人完成社会化的需要，实现其社会性本质。现实的人的本质是在社会生活实践中不断生成、发展和丰富起来的，思想政治教育要从大学生的自我丰富和发展的需要出发，有效地满足其社会化需要。
三是要满足人的精神需要，不断提升人的精神性。思想政治教育塑造人的灵魂、品德，解决人的思想、信仰、理想问题，是满足和提升人的精神需要的重要方式和途径之一。
最后，实现社会发展需要与人的需要的统一，实现人的自由而全面的发展。思想政治教育的根本目的就是为了实现人的自由而全面的发展。从这个意义上讲，社会发展需要与人的需要根本上是统一的。
三、责任要明确
联合国发展计划署教育顾问怀特·艾伦曾经指出：“20世纪，高等教育忙于应付令人头晕目眩的新知识，无暇顾及价值观和道德教育。须知，教育有两个目的：一个要使学生变得聪明；一个要使学生做有道德的人。如果我们使学生变得聪明而未使他们具有道德，那么，我们就为社会创造了危害。”［５］
思想政治理论课教师肩负着对学生进行系统的马克思主义理论教育，用发展着的马克思主义武装学生头脑，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的任务。其一，思想政治理论课要解决的是“培养什么人，如何培养人”这一根本性问题。不仅要传授知识，而且要传输思想；不仅要传授技能，而且要传播理念。不仅要教会学生做事，更要教育学生做人。“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。［６］其二，思想政治理论课要完成的不是单纯的知识传播，更重要的是对学生思想的改造、政治素养的培育和人格的塑造。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”［７］其三，思想政治理论课要承担先进文化和理念的传播与教育的职责。教育的影响力不仅仅在于三尺讲台，还在于对社会的影响与服务。教育的产品——学生会将教育的成果回馈社会；教育的辐射力同样会对社会产生积极的影响。
以上三个方面对思想政治理论课教师的从业职责提出了很高的要求，但在现实中，也存在着个别教师为了迎合部分学生的口味，或者为了“追求”课堂的教学效果而忽视甚至放弃自身所肩负的责任，以“庸俗”代替高雅，以“调侃”代替理性，以所谓的“批判”代替客观、冷静的分析与思考。这些都是对我们所肩负职责的消解与推卸。而从某种意义上讲，思想政治理论课教师应当有“乌托邦”式的情结和“唐吉诃德”式的气质，要怀有对建设美好未来、塑造合格人才、实现社会和谐进步这一理想目标的强烈憧憬和愿望，并甘心情愿地随时为之付出最大的努力。
四、态度要主动
要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。有学者指出，作为教师的职业境界有四个层次:一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作是出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。前两个层次是一种“他律”的取向，后两者是“自律”取向，其中的最高境界是把教育当作幸福的活动。思想政治理论课教师应积极实现从“他律”向“自律”的转变，从教育实践中真实地体验教师职业的幸福，把教师职业与教育人生统一起来，在追求人生卓越的同时创造教育人生的幸福。
然而，长期以来思想政治理论课教师教学任务重，课程重复率高，部分课程理论性、政策性很强。加之长年累月讲授一门课程，周而复始，难免厌倦。因此，作为思想政治理论课教师一是有激情。要主动、随时、积极地调整心态，用乐观的情绪感染学生，在愉快中完成教学。课堂讲授要有激情，教师良好的状态会潜移默化地感染学生，从而调动起学生的积极性与主动性，进而有效地提高课堂教学效果。作为教师应当自觉地让每一节课充满成就感，在课堂上，在与学生的思想碰撞与情感的交流中体会成功。在教与学的过程中，完成高峰体验。
二是有气势，要充分发挥教师在教学过程中的主导地位和作用。一个不容否认的事实是大学生对思想政治理论课的态度往往是“要我学”，这与其对待专业课“我要学”的态度呈现为两个极端。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求。作为思想政治理论课教学过程中的主体之一的教师必须充分、有效地发挥自身在教学过程中的主导作用，通过教学内容的合理安排与设置，运用活泼风趣、睿智幽默的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂教学气氛，引起学生注意，唤起学生的学习兴趣，激发学生情感上、思想上的共鸣，促使学生思考，引导学生完成对思想政治理论课从“要我学”到“我要学”的转换。
三是有胆识。要敢于说“不”，对学生的错误思想、不良行为决不妥协。现在的大学生基本上是属于“80、90后”，多年严酷的升学竞争使得部分大学生思想认知的基本状态是：在竞争中，最终的决胜权不在于你在思想上如何进步，而在于你的学力是否能比别人胜出。个人努力与奋斗的初步成功，使得他们更关心自身的权利与所得，特别是“经历了12年基础教育所牢牢扎根于其思想意识中的竞争意识和凭借个人实力获胜的经验，会继续引导着他们走一条个人奋斗的道路。至于占据主导地位的国家意识形态，如何做人的道德意识与道德规范，只要不影响个人奋斗与个人成就，都是无关宏旨的问题。”［８］加之社会上存在的消极、负面现象的影响，部分大学生身上存在着个别甚至是较为严重的错误思想和不良行为。这些问题和现象对思想政治理论课教师而言，绝不是可以事不关己，高高挂起，而需要主动出击、强力教育和正面引导。
五、方法要创新
首先，要注重表演技巧。思想政治理论课的目的和任务是通过有效的课堂教学方法来实现的。毛泽东说过：“不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”［9］对于思想政治理论课教学而言，在遵循基本教学规律和教学规范的前提下，具体的教学方法并非一成不变，即所谓有效的才是最好的。
一是教师要有明确的角色意识，应高度重视课堂讲授的“表演”技巧。理论要说服人，首先必须吸引人。孔子说过：“夫声乐之入人也深，其化人也速，其感人深，其移风易俗易。”在课堂教学过程中，教师个性越鲜明，语言越生动，内容设计越精巧，讲授越有特色，则对学生的吸引力越大、渗透力越强。教师要依据教学内容、自身特长和受众特点对自己进行角色设计，实现与教学任务、教学内容的最佳结合，把课堂教学内容讲透、讲活、出彩。
二是要通过科学合理地运用灵活多样的教学方法使得思想政治理论“入耳”、“入脑”、“入心”。为此，就要改变过去的以讲授为主的单向式教学方法，构建一种“启发诱导，学生参与，双向互动”的课堂教学模式。做到“晓之以理”、“辅之以形”、“动之以情”、“导之以行”，切实提高思想政治理论课的实效性。
三是充分利用多媒体课件进行教学。制作课件务必遵循几个原则：课件是手段，教师讲授是主导；坚持自己动手，制作切合自身教学特点和思维方式的课件；课件版面要美观、大方、得体，要注意字体的选用，文图的配置，版面的简洁，构图的美观。
其次，要研究教育对象的特点，遵循接受规律。教育者不过是精神的“助产士”。受教过程和施教过程是思想政治理论课教学过程中相辅相成的两个方面，教育的效果并不完全取决于教育者，受教育者对教育的成败有着更为重要和终极意义上的影响。
在进行课堂教学时，要充分了解和把握受教育者的前知结构、接受期待等基本状况。其一，受教育者的已有知识体系、结构和内容会对即将接受的知识进行分析、过滤、筛选和鉴别。奥苏贝尔在《教育心理学》中说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”因此，要注意不同类型、不同专业、不同年级的学生已知知识结构、思维方式、接受兴趣的不同。其二，受教育者的接受期待源于其需要。“‘思想’一旦离开‘利益’的需要，就会使自己出丑。”［１０］课堂教学内容的设置、方法的选择不仅要符合受体的需要，还要激活受体的需要，更要实现教、受需要的融合。思想政治理论课教学要针对受体的特点设置教学方法，适度调整教学内容。
参考文献
［1］十四大以来重要文献选编（下）［M］.北京：人民出版社，1999：2152.
［2］马克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1956：82.
［3］雷骥.现代思想政治教育的人性基础研究［M］.北京：人民出版社，2008：165.
［4］毛泽东著作选读［M］.北京：人民出版社，1986：565-566.
［5］郑永廷等.主导德育论［M］.北京：人民出版社，2008：33.
［6］［7］学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：195，108.
［8］杨维等.素质德育论［M］.北京：人民出版社，2008：66.
［9］毛泽东选集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1964：125.
［10］马克思恩格斯全集（第二卷）［M］.北京：人民出版社，1956：103.
［11］胡新峰，马建青.倾注人文关怀——马克思主义基本原理教学中值得关注的问题［J］.思想政治教育研究，2009（2）：６７－７０.
［12］张轩.思想政治教育是人的生存方式之一［J］.思想政治教育研究，2010（２）：４０－４２.
［责任编辑：庞达］