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新课程标准指出，小学生应该在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。倾听是口语交际的三大任务之一，又是放在最前面的，它是后两者的前提和基础。因此我觉得首先要培养他们“听”的能力，也只有把“听”的任务和权力交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生主动学习，才能更好地促进其他各种能力的培养。在我平时的教学中，我是这样一步步扎实训练，培养提高的。
一、从教师方面来说
1.及时表扬，激发学生“听”的兴趣
首先，我向学生细心解释“听”是有样子的，并做出身体微侧，注视学生的样子；我还告诉学生“听”是有表情的，比如说：眼睛睁得大大的，耳朵竖起来，不乱晃等。那么，有没有认真听，老师是看的出来的，只要认真听的同学就能得到老师的表扬。我经常这样表扬他们：“张三听得最认真，他发现了这么多问题！”“李四听得真仔细，掉了一个字他就发现了！”“王五听出了什么什么，你的听力可真棒！”及时的肯定大大激发了学生“听”的兴趣，引起了他们的注意和重视。
2.专心倾听每一个学生的发言
当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，老师都要专心地去听，并且要求学生专心去听。要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；中间，教师偶尔可做提示，但切不可打断。可以说，教师的一言一行无不在学生的心里留下痕迹。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。
3.教给学生倾听的方法
由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，我就引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我也告诉学生，如果你和别人抢着说或是打断别人的话，或者嘲笑别人的发言，是对别人的不尊重，也是不礼貌的行为。同时引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？让学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。
4.凭借多媒体投入倾听
多媒体教学集光、形、色于一体，既直观形象又新颖生动，适时恰当的运用，能激发学生认真倾听，调动学生全身心地投入课堂，学生满怀喜悦地去学习，对教学起到推波助澜的效果。例如：我在教学中应用课件、录音等方式讲述故事和小幽默。声画同步产生的强大冲击力，感染者每一个学生，在主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解知识形成的过程，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合。
5.及时恰当评价学生的倾听表现
面对学生的倾听表现，教师要适时的做出评价。“你听得真认真”“你听的真棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得到了老师的表扬而开心，从而听得更加认真，而没有得到表扬的学生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。因此，我们不应该吝啬表扬，应及时、恰当的评价学生的倾听表现。
二、从学生方面来说
低年级小学生的自我表现欲特强，在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：面对提问他们往往高举小手，嘴里还不停地喊：“老师，叫我，我来！我说的更好！”此时，他们根本无法也无心去倾听别人的意见。而老师的注意往往也只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，对更大一部分正在“听”的学生却常忽视。“身体微侧，注意学生并倾听其说话”是一直来都非常倡导的一种教师上课的仪态，以显示我们教师的亲切和对学生的尊重。为此，我在低年级语文教学中非常注意培养小学生倾听的能力。在长期的教学实践中，本人体会到从以下方面着手，将会取得较为显著的效果。
1.课内训练，培养学生“听”的能力
只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。“听”的训练应该从小处着手遵循字、词、句、段、篇的相关性，针对低年级学生的年龄特点，听的训练应体现层次性，循序渐进。听老师讲，听同学说，随时都在进行，但要注意及时反馈信息。即使是这样，我们还是要进行有针对性的训练，我认为让学生听老师示范朗读是一种非常好的方法。起初可以指导学生注意听老师朗读时的“轻重、速度、节奏、停顿”等等，训练一段时间后可以指导学生从“语气、感情”等方面去听，有一定朗读能力之后，鼓励学生听同学朗读时的优点及不足之处并大胆的交流，“听”和“说”的训练有机结合。
2.课外活动，强化学生“听”的意识，养成听的习惯
学生对自己感兴趣的事情非常认真，有趣的故事总是深深地吸引着他们。所以，我常常要求学生在家里听故事、听广告，然后和同学们讲一讲。我还经常邀请学生当我的传话员，给同学传，给老师传，给家长传等等，要求他们把双方的意思都要听清楚，说明白。给老师办事儿，孩子们很卖力，也很认真，这一来二去，“听”的能力明显提高。
3.鼓励倾听，唤起评价效应
对学生强调了倾听的要求，教师就需要建立相应的激励制度，来强化学生的倾听行为，使口语交际活动现场成为一个民主的现场，一个倾听的现场，一个合作的现场，一个表达的现场。在口语交际活动中，我建立了一些评比制度，学生认真倾听，就可以和认真作业、积极思考、善于表达一样获得一枚奖章，学生奖章达到一定数量后就可以评为不同星级的金耳朵奖。对于倾听的激励，应和其它激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生可及时用五角星奖章等物品奖励；二是奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时扣除学生获得的倾听奖章，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。
有人说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运，有良好的倾听习惯的孩子将终生受益。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。
一、从教师方面来说
1.及时表扬，激发学生“听”的兴趣
首先，我向学生细心解释“听”是有样子的，并做出身体微侧，注视学生的样子；我还告诉学生“听”是有表情的，比如说：眼睛睁得大大的，耳朵竖起来，不乱晃等。那么，有没有认真听，老师是看的出来的，只要认真听的同学就能得到老师的表扬。我经常这样表扬他们：“张三听得最认真，他发现了这么多问题！”“李四听得真仔细，掉了一个字他就发现了！”“王五听出了什么什么，你的听力可真棒！”及时的肯定大大激发了学生“听”的兴趣，引起了他们的注意和重视。
2.专心倾听每一个学生的发言
当学生发言时，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，老师都要专心地去听，并且要求学生专心去听。要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；中间，教师偶尔可做提示，但切不可打断。可以说，教师的一言一行无不在学生的心里留下痕迹。教师那专注的神情、倾听的姿势会像底片一样印在学生的脑海里，并在日常的言行举止中显现。
3.教给学生倾听的方法
由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，我就引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我也告诉学生，如果你和别人抢着说或是打断别人的话，或者嘲笑别人的发言，是对别人的不尊重，也是不礼貌的行为。同时引导学生进行换位思考：假如在你讲话时，被别人打断，你会怎么想？让学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。
4.凭借多媒体投入倾听
多媒体教学集光、形、色于一体，既直观形象又新颖生动，适时恰当的运用，能激发学生认真倾听，调动学生全身心地投入课堂，学生满怀喜悦地去学习，对教学起到推波助澜的效果。例如：我在教学中应用课件、录音等方式讲述故事和小幽默。声画同步产生的强大冲击力，感染者每一个学生，在主动的视觉与听觉的浸润里顺利理解知识形成的过程，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结合。
5.及时恰当评价学生的倾听表现
面对学生的倾听表现，教师要适时的做出评价。“你听得真认真”“你听的真棒”，不要看这短短的一句话，学生会因为得到了老师的表扬而开心，从而听得更加认真，而没有得到表扬的学生更会努力地听，认真地听，希望也能得到老师的表扬。因此，我们不应该吝啬表扬，应及时、恰当的评价学生的倾听表现。
二、从学生方面来说
低年级小学生的自我表现欲特强，在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：面对提问他们往往高举小手，嘴里还不停地喊：“老师，叫我，我来！我说的更好！”此时，他们根本无法也无心去倾听别人的意见。而老师的注意往往也只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，对更大一部分正在“听”的学生却常忽视。“身体微侧，注意学生并倾听其说话”是一直来都非常倡导的一种教师上课的仪态，以显示我们教师的亲切和对学生的尊重。为此，我在低年级语文教学中非常注意培养小学生倾听的能力。在长期的教学实践中，本人体会到从以下方面着手，将会取得较为显著的效果。
1.课内训练，培养学生“听”的能力
只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。“听”的训练应该从小处着手遵循字、词、句、段、篇的相关性，针对低年级学生的年龄特点，听的训练应体现层次性，循序渐进。听老师讲，听同学说，随时都在进行，但要注意及时反馈信息。即使是这样，我们还是要进行有针对性的训练，我认为让学生听老师示范朗读是一种非常好的方法。起初可以指导学生注意听老师朗读时的“轻重、速度、节奏、停顿”等等，训练一段时间后可以指导学生从“语气、感情”等方面去听，有一定朗读能力之后，鼓励学生听同学朗读时的优点及不足之处并大胆的交流，“听”和“说”的训练有机结合。
2.课外活动，强化学生“听”的意识，养成听的习惯
学生对自己感兴趣的事情非常认真，有趣的故事总是深深地吸引着他们。所以，我常常要求学生在家里听故事、听广告，然后和同学们讲一讲。我还经常邀请学生当我的传话员，给同学传，给老师传，给家长传等等，要求他们把双方的意思都要听清楚，说明白。给老师办事儿，孩子们很卖力，也很认真，这一来二去，“听”的能力明显提高。
3.鼓励倾听，唤起评价效应
对学生强调了倾听的要求，教师就需要建立相应的激励制度，来强化学生的倾听行为，使口语交际活动现场成为一个民主的现场，一个倾听的现场，一个合作的现场，一个表达的现场。在口语交际活动中，我建立了一些评比制度，学生认真倾听，就可以和认真作业、积极思考、善于表达一样获得一枚奖章，学生奖章达到一定数量后就可以评为不同星级的金耳朵奖。对于倾听的激励，应和其它激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生可及时用五角星奖章等物品奖励；二是奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时扣除学生获得的倾听奖章，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。
有人说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运，有良好的倾听习惯的孩子将终生受益。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。