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【摘要】阅读是每个幼儿了解世界、掌握知识的重要基石，是孩子学习成功的前提保障，幼儿早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。培养阅读能力的关键期是幼儿期。在这一时期，要尤为注重培养幼儿的阅读能力和良好习惯的方法，早期阅读对于幼儿的将来乃至一生的发展都有重要的影响，培养好幼儿早期良好阅读习惯对幼儿来说至关重要。
【关键词】幼儿早期阅读
苏霍姆林斯基指出：“学生的智力取决与良好的阅读能力，只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。”幼儿没有天生的阅读本能，他们是在旁人的指点中认识事物、在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期，需要我们教师正确的引导和培养，帮助他们找到阅读的方法，并建立起阅读的兴趣和能力。
一、巧设疑问，诱发阅读兴趣
众所周知，好奇是人的一大天性，特别是幼儿园的孩子，因为各个年龄都相对较小，所学知识有限，所以，他们对世界充满了好奇，总会问各种各样的问题，如“天为什么是蓝的？”“天为什么会下雨？”“雨后为什么会有彩虹？”等等。鉴于孩子们的好奇心理，在教学过程中，我经常会提出一些问题，如在讲述《老鼠娶亲》时的“老鼠为什么最后选择老鼠姑娘？那么谁是最强大的？”在讲述《灰狼家的小饭桶们》时的“为什么叫他们为小饭桶”等等，通过这些问题，激发了孩子们的好奇心，诱发了他们的阅读兴趣。
二、利用“图谱法”教学，引导幼儿自主阅读
图谱法教学是将图书中复杂的表述分解成较简单的图谱形象，利用其生动、有趣、直观的特点来突出书中词与相关事物的关系。图谱的制作分别以单词、多词、句段为单位，将较为复杂的语言分解成若干较简单的图谱单位，突出与词相关的事和物，使之具体化、形象化、趣味化。以往传统的挂图教学中，教师先让幼儿观察图片，理解作品内容，然后反复跟念，幼儿对倾听和朗诵的兴趣不浓，甚至影响幼儿语言敏感性的培养。图谱法教学增加了边听边翻图谱的环节，幼儿边听边表达，对照翻开的图谱是否与自己表达的一致，兴趣很浓。在这个学习过程中幼儿对翻开的图谱非常好奇和期待，注意力十分集中，变无意倾听为有意倾听，语言敏感性大大提高，幼儿经历了“听到”、“说出”、“看到”的自主阅读活动一个完整的学习过程。图谱法根据幼儿的年龄特点设计制作图谱，图谱内容从单一到复杂，增加了可视性和朗读的有序性，具有很好的导向性功能。幼儿可以做到跟着图谱指示从左到右阅读朗诵，视、听、说同步，使以前被动地念转为主动地阅读，正确的阅读方法和习惯在潜移默化中逐渐养成。
三、利用互动游戏，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如：“谁来先告诉老师，这本书里有什么动物？”或“有个小女孩在花园里哭，这是为什么？大家从书里把她找出来，帮助她好吗？”等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。
四、利用循序渐进的指导方法，使幼儿成良好的阅读习惯
首先，教师朗读，每天为幼儿朗读一两个故事，激发幼儿对阅读的兴趣，这种听读主要是以欣赏图片故事和其它作品为主要内容。幼儿翻看图书，教师给孩子们朗读故事内容，这样可以增加幼儿对阅读的深刻理解，了解阅读与讲故事之间的区别。
其次，自己阅读。在教师朗读的基础上，让幼儿自己翻看图书。指导他们学会一页一页有顺序地翻看图书，这样才能清楚完整地看懂故事，从而学会阅读的方法。
再次，你说我找。教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，养成良好的阅读习惯。
五、关注个体，共同提高
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯差，影响了他的阅读水平等等。因此，教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，在指导阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象，大胆创编；让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书，相互影响；让幼儿多交流阅读体会，为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。
六、指导家长创设良好的家庭阅读环境
幼儿园教育离不开家长的参与、支持，现在的家长们越来越关注早期阅读教育，我们也发现，很多小朋友的阅读能力与家长的阅读能力有很紧密的关系，所以创设丰富、宽松、充满读书氛围的阅读环境是幼儿开展早期阅读活动的重要条件。我们可以从这几方面指导家长进行环境创设：
第一，家长要为幼儿树立良好阅读榜样。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任教师。要让幼儿在家中能经常看到父母读书的身影。父母应该每天抽出一点时间与孩子一起去读书，畅谈书中的有趣情世，让自己的言行潜移默化地影响孩子，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。
第二，创造良好的家庭阅读环境。为幼儿提供一个放书、看书的地方，如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。除此之外，家长还必须给孩子一个和谐、宽松、宁静的阅读环境。
总之，早期阅读对人生成长产生重要作用。它是幼儿增长知识，开阔眼界和陶治情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们要正确有效地开展幼儿早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]张俊杰.少儿图书馆开展亲子阅读服务活动实践的点滴思考[J].中国校外教育下旬刊，2009，（7）.
[2]陈东梅.幼儿听读游戏与早期阅读实验探索[J].科教文汇，2009，（10）.
[3]李小玲.论家庭中的幼儿早期阅读[J].今日南国，2009，（8）.
【关键词】幼儿早期阅读
苏霍姆林斯基指出：“学生的智力取决与良好的阅读能力，只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。”幼儿没有天生的阅读本能，他们是在旁人的指点中认识事物、在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期，需要我们教师正确的引导和培养，帮助他们找到阅读的方法，并建立起阅读的兴趣和能力。
一、巧设疑问，诱发阅读兴趣
众所周知，好奇是人的一大天性，特别是幼儿园的孩子，因为各个年龄都相对较小，所学知识有限，所以，他们对世界充满了好奇，总会问各种各样的问题，如“天为什么是蓝的？”“天为什么会下雨？”“雨后为什么会有彩虹？”等等。鉴于孩子们的好奇心理，在教学过程中，我经常会提出一些问题，如在讲述《老鼠娶亲》时的“老鼠为什么最后选择老鼠姑娘？那么谁是最强大的？”在讲述《灰狼家的小饭桶们》时的“为什么叫他们为小饭桶”等等，通过这些问题，激发了孩子们的好奇心，诱发了他们的阅读兴趣。
二、利用“图谱法”教学，引导幼儿自主阅读
图谱法教学是将图书中复杂的表述分解成较简单的图谱形象，利用其生动、有趣、直观的特点来突出书中词与相关事物的关系。图谱的制作分别以单词、多词、句段为单位，将较为复杂的语言分解成若干较简单的图谱单位，突出与词相关的事和物，使之具体化、形象化、趣味化。以往传统的挂图教学中，教师先让幼儿观察图片，理解作品内容，然后反复跟念，幼儿对倾听和朗诵的兴趣不浓，甚至影响幼儿语言敏感性的培养。图谱法教学增加了边听边翻图谱的环节，幼儿边听边表达，对照翻开的图谱是否与自己表达的一致，兴趣很浓。在这个学习过程中幼儿对翻开的图谱非常好奇和期待，注意力十分集中，变无意倾听为有意倾听，语言敏感性大大提高，幼儿经历了“听到”、“说出”、“看到”的自主阅读活动一个完整的学习过程。图谱法根据幼儿的年龄特点设计制作图谱，图谱内容从单一到复杂，增加了可视性和朗读的有序性，具有很好的导向性功能。幼儿可以做到跟着图谱指示从左到右阅读朗诵，视、听、说同步，使以前被动地念转为主动地阅读，正确的阅读方法和习惯在潜移默化中逐渐养成。
三、利用互动游戏，激发幼儿的阅读兴趣
幼儿天性喜欢游戏，教师可以利用幼儿这个特性，将游戏有效地融入到阅读当中，用游戏的方法提高幼儿对图书的阅读兴趣。阅读前可以先让孩子自己打开书，先提出一些问题如：“谁来先告诉老师，这本书里有什么动物？”或“有个小女孩在花园里哭，这是为什么？大家从书里把她找出来，帮助她好吗？”等游戏方式，提高幼儿阅读图书的兴趣。同时还要根据不同的阅读资料灵活多变，不能用某种固有的方式让幼儿阅读，这样只会使他们失去阅读的兴趣，教师要采取多种多样灵活多变的游戏方式，调动幼儿阅读图书的积极性。
四、利用循序渐进的指导方法，使幼儿成良好的阅读习惯
首先，教师朗读，每天为幼儿朗读一两个故事，激发幼儿对阅读的兴趣，这种听读主要是以欣赏图片故事和其它作品为主要内容。幼儿翻看图书，教师给孩子们朗读故事内容，这样可以增加幼儿对阅读的深刻理解，了解阅读与讲故事之间的区别。
其次，自己阅读。在教师朗读的基础上，让幼儿自己翻看图书。指导他们学会一页一页有顺序地翻看图书，这样才能清楚完整地看懂故事，从而学会阅读的方法。
再次，你说我找。教师说出某一画面的故事内容，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。体验语言与画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验，养成良好的阅读习惯。
五、关注个体，共同提高
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯差，影响了他的阅读水平等等。因此，教师注意调动每个幼儿阅读的积极性。幼儿是好动、好模仿的，每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。教师从中观察、了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿间的差异，给予他们相应的帮助。针对幼儿的不同水平给予不同的指导，在指导阅读过程中是十分重要的。鼓励能力较强的幼儿充分想象，大胆创编；让能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书，相互影响；让幼儿多交流阅读体会，为能力弱的幼儿开展阅读内容讲述训练等。
六、指导家长创设良好的家庭阅读环境
幼儿园教育离不开家长的参与、支持，现在的家长们越来越关注早期阅读教育，我们也发现，很多小朋友的阅读能力与家长的阅读能力有很紧密的关系，所以创设丰富、宽松、充满读书氛围的阅读环境是幼儿开展早期阅读活动的重要条件。我们可以从这几方面指导家长进行环境创设：
第一，家长要为幼儿树立良好阅读榜样。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任教师。要让幼儿在家中能经常看到父母读书的身影。父母应该每天抽出一点时间与孩子一起去读书，畅谈书中的有趣情世，让自己的言行潜移默化地影响孩子，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。
第二，创造良好的家庭阅读环境。为幼儿提供一个放书、看书的地方，如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。除此之外，家长还必须给孩子一个和谐、宽松、宁静的阅读环境。
总之，早期阅读对人生成长产生重要作用。它是幼儿增长知识，开阔眼界和陶治情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们要正确有效地开展幼儿早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]张俊杰.少儿图书馆开展亲子阅读服务活动实践的点滴思考[J].中国校外教育下旬刊，2009，（7）.
[2]陈东梅.幼儿听读游戏与早期阅读实验探索[J].科教文汇，2009，（10）.
[3]李小玲.论家庭中的幼儿早期阅读[J].今日南国，2009，（8）.