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新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效的开展教研活动，是促进教师专业成长、高效完成课程目标的关键。有效的教研活动，应该是教师积极主动参与，带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开，应追求“事半功倍”的高效。而当前学校教研活动的实效性不高，时常存在以下一些误区。
1.理论学习无目的
有些学校的教研活动喜欢赶“时髦”，披着“与时俱进”的外衣，流行什么教学模式、教学经验，立马在校内组织全员培训。殊不知，这些“高高在上”的理论会与本校的实际情况“水土不服”，缺乏针对性，教研活动的效果自然好不到哪去。
2.集体备课缺创意
所谓集体备课，应该是同科教师针对某个课题展开讨论，集思广益，博采众长，从而制订出切实可行的教学方案。可如今，有些学校闭门造车，一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，或干脆上交一篇抄来的教案应付了事。
3.听课评课走过场
公开课或研讨课上，有些听课教师没有用心听；评课时，大部分教师默不作声，少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地点评，且发言时经常出现“意见雷同”。
4.教学反思无深度
一些教师把写教学反思当做教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，从而使教学反思表层化，不深刻，还有反思只注重课堂教学气氛、教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次剖析，所以收获不大。
还有的教研活动时拉家常、讲笑话，坐等教研活动结束的现象。如何才能让学校的教研活动有效开展呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1.诱发参与内需
纵观以上种种现象，都是因为很多教师没有专业成长的需要。有些教师认为只要自己的教学成绩好就可以，还有些教师认为自己小高已经评到手，已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，而这种消极情绪也会感染青年教师，导致教研氛围不佳。因此，学校应对校内教师进行分层培养，分别制订培养考核条例，让每一位教师都有“奔头”，从而激发参与教研活动的内在需求。
2.明确活动目标
（1）集体备课“四部曲”。首先，研究教材，形成有自己思想的“个体初案”：各位老师根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。其次，在交流碰撞中形成有群体思想的“集体初案”。先由主备人说课，然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。在此过程中我们要敢于说“不”，发表自己的见解。第三，在集体研究的基础上，对自身的“个体初案”进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的“个体特案”。第四，在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败得失进行修改、反思，同组交流、归纳、整理、订正，形成“集体共案”，作为下一轮集体备课的参考资料。
（2）个体反思促成长。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。个体反思可采用以下一些形式。“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；“期末思”：以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
3.搭建活动平台
（1）办公室内。目前，我校的学科组相对集中，在平常的备课或批改作业时，发现点滴问题即可展开讨论，哪怕是闲坐或闲聊，也可以营造一种研讨的氛围。教师教学中的一些困惑，也许我们在闲谈中就可以轻松地解决。
（2）校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，积极鼓励教师根据自身特长及需要，自发地与其他学校建立项目式学术交流组织，与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。当然，学校管理者也应尽量为教师提供更多的交流研讨的机会与平台，在更大范围内进行教研活动。
4.及时反思教研活动
不反思的教研是没有深度的、它的有效度也是最低的。
第一，参与教师的反思。某一主题的教学研究告于段落之后，要引导教师抓住说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究；经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教学反思要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。
第二，教研活动的组织者也要不断反思，如研讨的专题是否合适，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论，为使研讨不断深入，组织者应及时将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前及时发下去，为所有参加研讨的教师提供可以继续思考的话题，为进一步研讨打下基础。
1.理论学习无目的
有些学校的教研活动喜欢赶“时髦”，披着“与时俱进”的外衣，流行什么教学模式、教学经验，立马在校内组织全员培训。殊不知，这些“高高在上”的理论会与本校的实际情况“水土不服”，缺乏针对性，教研活动的效果自然好不到哪去。
2.集体备课缺创意
所谓集体备课，应该是同科教师针对某个课题展开讨论，集思广益，博采众长，从而制订出切实可行的教学方案。可如今，有些学校闭门造车，一人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，或干脆上交一篇抄来的教案应付了事。
3.听课评课走过场
公开课或研讨课上，有些听课教师没有用心听；评课时，大部分教师默不作声，少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地点评，且发言时经常出现“意见雷同”。
4.教学反思无深度
一些教师把写教学反思当做教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的“反思”仅仅是一种形式而已，从而使教学反思表层化，不深刻，还有反思只注重课堂教学气氛、教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作深层次剖析，所以收获不大。
还有的教研活动时拉家常、讲笑话，坐等教研活动结束的现象。如何才能让学校的教研活动有效开展呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1.诱发参与内需
纵观以上种种现象，都是因为很多教师没有专业成长的需要。有些教师认为只要自己的教学成绩好就可以，还有些教师认为自己小高已经评到手，已经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，而这种消极情绪也会感染青年教师，导致教研氛围不佳。因此，学校应对校内教师进行分层培养，分别制订培养考核条例，让每一位教师都有“奔头”，从而激发参与教研活动的内在需求。
2.明确活动目标
（1）集体备课“四部曲”。首先，研究教材，形成有自己思想的“个体初案”：各位老师根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。其次，在交流碰撞中形成有群体思想的“集体初案”。先由主备人说课，然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。在此过程中我们要敢于说“不”，发表自己的见解。第三，在集体研究的基础上，对自身的“个体初案”进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的“个体特案”。第四，在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败得失进行修改、反思，同组交流、归纳、整理、订正，形成“集体共案”，作为下一轮集体备课的参考资料。
（2）个体反思促成长。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。个体反思可采用以下一些形式。“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后心得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；“期末思”：以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
3.搭建活动平台
（1）办公室内。目前，我校的学科组相对集中，在平常的备课或批改作业时，发现点滴问题即可展开讨论，哪怕是闲坐或闲聊，也可以营造一种研讨的氛围。教师教学中的一些困惑，也许我们在闲谈中就可以轻松地解决。
（2）校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，积极鼓励教师根据自身特长及需要，自发地与其他学校建立项目式学术交流组织，与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。当然，学校管理者也应尽量为教师提供更多的交流研讨的机会与平台，在更大范围内进行教研活动。
4.及时反思教研活动
不反思的教研是没有深度的、它的有效度也是最低的。
第一，参与教师的反思。某一主题的教学研究告于段落之后，要引导教师抓住说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究；经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教学反思要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。
第二，教研活动的组织者也要不断反思，如研讨的专题是否合适，专题研讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论，为使研讨不断深入，组织者应及时将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前及时发下去，为所有参加研讨的教师提供可以继续思考的话题，为进一步研讨打下基础。