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【摘要】科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。科学的评价也是实现课程标准的重要保障。《英语课程标准》提出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。于是我校把如何构建口语教学有效评价机制作为课题研究项目。
【关键词】如何构建；口语教学；评价机制；有效
英语是世界上通用的一种重要语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课只有把英语当做交际工具来教学，才能取得良好的教学效果。为了有助于培养和提高小学生的开口能力，更好地掌握英语这个交际工具，为激励学生的学习兴趣和自信心，我们在教学中将教学与评价进行有效结合。教学和评价都是英语教学过程中的重要组成部分，教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，作为教师我们需正确处理二者关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时教学要避免为考而教、不考不教的倾向。所以在教学过程中我们一直在探讨和实践如何构建小学英语口语教学的有效评价机制。现结合我们的教学实践及操作方法浅谈我们在英语口语教学中是如何构建有效评价机制的。
一、发挥评价在课堂中的积极导向作用
我们认为，在教学过程中评价要有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功，建立和保持英语学习的兴趣和信心。
该内容是义务教育教科书广州版六年级Module1 Stories 第一单元中Fun with language看图讲故事。这一活动主要考查学生观察、思考、理解故事情节、语言组织和连贯表达能力。根据班上学生的整体英语水平，老师将学生分成5人一组，采用小组合作方式训练看图讲故事，并通过讲故事比赛的方式让他们进行汇报展示。刚开始部分学生是有为难情绪的，用中文都会讲这个故事，但要用英语正确流利地表达出来，部分学生就开始害怕或者没信心。因为是小组合作方式共同完成汇报展示，所以这时候要求组长发挥鼓励作用。经过15分钟的练习，最后学生们展示的比较成功。因为是用比赛的评价方式，所以每组的学生中那部分积极者就带动了那部分被动者，而且都想出色完成任务。老师当时使用的评价表是这样操作的。
Class Two Grade One小组评分表（如右表）
二、评价方法的合理性和多样性
在设计和实施评价的过程中，老师会根据教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。比如自我评价。
我校四年级学生使用的是CAMBRIGDE UNIVERSITY PRESS出版的Super Minds4。在学习Super Minds 4预备单元的故事The map的時候，文中一共有Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax 以及Zelda等五个角色。经过一节课的详读文本后，第二节课老师让孩子们进行角色扮演。因为班上一共三十六人，所以每个小组都有四位同学。在角色扮演前老师就要求孩子们在Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax中任选一个角色扮演，Zelda则由我来扮演。毫无疑问，所有的孩子都想扮演只有两句话的Horax。但在分组前老师就已经按学习能力强弱平均分配到每个小组了。如果他们想要表演，想要加分，那Horax就只能留给学习能力有待加强的同学了。那“Horax”就真的那么简单吗？在教材的编排里，“Horax”是个不折不扣的坏人，一心想要抢夺Ben和Lucy的线索以及宝藏。所以，当他再次发现新线索新宝藏的时候，他的内心是更为迫切的。如何把Horax的奸诈表演出来呢？他为什么这么着急呢？这是需要扮演者完全理解课文内容的。最后，在大家的帮助下，扮演该角色的同学们把“Horax”的奸诈表演得淋漓尽致。在几轮的表演后，老师让同学们进行故事的复述。在经过熟练的角色扮演后，同学们对故事的大概内容基本掌握了。大部分同学也能完整地叙述故事了。还有小部分的同学，老师对其小组加倍加分，不懂的单词可以用中文描述等方式，虽然不能特别流利地复述出来，但也基本能把故事大概总结出来了。从不肯开口说，到能说一点，这也是一种不错的进步了。我相信同学们通过不断地积累，肚子里的“墨水”越来越多，能开口说的也越来越流利了。
老师让学生对自己的英语进行评价，虽然老师按英语水平进行了分组，但在展示时学生需要根据自己的英语综合水平选择适合自己的角色。除了选择角色外还需要准确把握角色在故事中的情感并进行表演展示。为了鼓励英语综合水平需要加强的孩子，实行小组加倍加分鼓励。因为实行分数积累评价，提高学生们的竞争意识，促进学生在课堂上积极参与，找准定位。
三、 将主客观要素有机整合，构建学习评价机制
小学生之间学习英语的能力、性格爱好存在差异性，正因如此在小组合作学习效果评价环节中，很多后进生尽管在小组合作学习过程中很努力，当然长期下来却没有取得理想的成绩；而英语功底较丰厚、能力较好的学生却轻轻松松获得预期的成效。所以，在小学英语课堂上，要想构建合理的学习评价机制，教帅不单纯依据学生的最终成果进行评价，过程往往比结果更重要，这样才不会削弱后进生学习的兴致，也不会使学优生产生骄傲的心理。主观性的评价有：学生对小组合作的任务是否有积极态度、每个同学是否都参与其中、与前期合作学习相比较自己学习英语的方法是否有所提高。
例如，为了让每个小组成员都能参与到每次的任务中，我每次都会把不同层次的学习任务分配给小组成员。在The Market的教学课堂中，我设计小组合作的任务是完成Let’s go shopping的思维导图。其中，我安排2号同学负责收集记录小组成员发表的意见，3号同学负责把小组构思讨论的思维导图样式画出来，4号同学负责把2号同学收集的意见工整美观地摘抄编排到思维导图上，至于1号同学负责展示汇报。在这个过程中，每位同学都承担着责任，思维导图是整个小组合作的成果。其中记录小组成员的意见和汇报对学生的英语水平要求比较高，所以分配给2号和1号同学完成。3号和4号同学尽管英语水平一般，但是他们会有其他特长，例如书法、美术设计等等。所以这次的小组合作学习达到了人人参与、合作学习的效果。当然，这样的安排并不是一成不变的，一个学期下来，每次任务的分工必然有所不同，尽量让不同水平的同学都尽力尝试各种任务，才能逐渐提高全班同学的英语水平。
客观的评分有：小组成员评价、小组综合评价、教师评价，只有在主、客观评分有机整合在一起，才能调动学生参与小组合作学习的主动性。小组合作最终的展示汇报，并不是最重要的，教师应引导同学们对自己小组的合作分工过程进行评价，教师评价的时候也应该多考虑每组不同的状况作出综合性的评价。
四、 结束语
有人说：“好的评价过程就是好的教学过程。”在口语教学中建立良好的评价机制，不仅可以使之成为教师教学的指挥棒，也可以成为学生学习的航向标，同时将使学生从评价中得到指导，激发自信，获得激励，自觉提高自身在交际过程中的主体意识和主体行为能力，促进学生良好个性的发展，切实提高学生的口语交际能力。在平时教学中，我们注重给予学生激励性、启发性、肯定性的评价，注重调动一切积极因素，引导学生开展评价与自我评价，使评价能促进学生的口语交际能力的发展。
【参考文献】
[1]朱烩·中小学小组合作学习中动态评价体系的建构[J].教育测量与评价，2016.
[2]神惠子·小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016 .
[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]教育科学出版社.2013.义务教育教科书.英语（三年级起点）六年级下册 [M].北京： 教育科学出版社.
[5]CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.2018.
【关键词】如何构建；口语教学；评价机制；有效
英语是世界上通用的一种重要语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课只有把英语当做交际工具来教学，才能取得良好的教学效果。为了有助于培养和提高小学生的开口能力，更好地掌握英语这个交际工具，为激励学生的学习兴趣和自信心，我们在教学中将教学与评价进行有效结合。教学和评价都是英语教学过程中的重要组成部分，教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，作为教师我们需正确处理二者关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时教学要避免为考而教、不考不教的倾向。所以在教学过程中我们一直在探讨和实践如何构建小学英语口语教学的有效评价机制。现结合我们的教学实践及操作方法浅谈我们在英语口语教学中是如何构建有效评价机制的。
一、发挥评价在课堂中的积极导向作用
我们认为，在教学过程中评价要有利于学生不断体验英语学习过程的进步与成功，建立和保持英语学习的兴趣和信心。
该内容是义务教育教科书广州版六年级Module1 Stories 第一单元中Fun with language看图讲故事。这一活动主要考查学生观察、思考、理解故事情节、语言组织和连贯表达能力。根据班上学生的整体英语水平，老师将学生分成5人一组，采用小组合作方式训练看图讲故事，并通过讲故事比赛的方式让他们进行汇报展示。刚开始部分学生是有为难情绪的，用中文都会讲这个故事，但要用英语正确流利地表达出来，部分学生就开始害怕或者没信心。因为是小组合作方式共同完成汇报展示，所以这时候要求组长发挥鼓励作用。经过15分钟的练习，最后学生们展示的比较成功。因为是用比赛的评价方式，所以每组的学生中那部分积极者就带动了那部分被动者，而且都想出色完成任务。老师当时使用的评价表是这样操作的。
Class Two Grade One小组评分表（如右表）
二、评价方法的合理性和多样性
在设计和实施评价的过程中，老师会根据教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。比如自我评价。
我校四年级学生使用的是CAMBRIGDE UNIVERSITY PRESS出版的Super Minds4。在学习Super Minds 4预备单元的故事The map的時候，文中一共有Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax 以及Zelda等五个角色。经过一节课的详读文本后，第二节课老师让孩子们进行角色扮演。因为班上一共三十六人，所以每个小组都有四位同学。在角色扮演前老师就要求孩子们在Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax中任选一个角色扮演，Zelda则由我来扮演。毫无疑问，所有的孩子都想扮演只有两句话的Horax。但在分组前老师就已经按学习能力强弱平均分配到每个小组了。如果他们想要表演，想要加分，那Horax就只能留给学习能力有待加强的同学了。那“Horax”就真的那么简单吗？在教材的编排里，“Horax”是个不折不扣的坏人，一心想要抢夺Ben和Lucy的线索以及宝藏。所以，当他再次发现新线索新宝藏的时候，他的内心是更为迫切的。如何把Horax的奸诈表演出来呢？他为什么这么着急呢？这是需要扮演者完全理解课文内容的。最后，在大家的帮助下，扮演该角色的同学们把“Horax”的奸诈表演得淋漓尽致。在几轮的表演后，老师让同学们进行故事的复述。在经过熟练的角色扮演后，同学们对故事的大概内容基本掌握了。大部分同学也能完整地叙述故事了。还有小部分的同学，老师对其小组加倍加分，不懂的单词可以用中文描述等方式，虽然不能特别流利地复述出来，但也基本能把故事大概总结出来了。从不肯开口说，到能说一点，这也是一种不错的进步了。我相信同学们通过不断地积累，肚子里的“墨水”越来越多，能开口说的也越来越流利了。
老师让学生对自己的英语进行评价，虽然老师按英语水平进行了分组，但在展示时学生需要根据自己的英语综合水平选择适合自己的角色。除了选择角色外还需要准确把握角色在故事中的情感并进行表演展示。为了鼓励英语综合水平需要加强的孩子，实行小组加倍加分鼓励。因为实行分数积累评价，提高学生们的竞争意识，促进学生在课堂上积极参与，找准定位。
三、 将主客观要素有机整合，构建学习评价机制
小学生之间学习英语的能力、性格爱好存在差异性，正因如此在小组合作学习效果评价环节中，很多后进生尽管在小组合作学习过程中很努力，当然长期下来却没有取得理想的成绩；而英语功底较丰厚、能力较好的学生却轻轻松松获得预期的成效。所以，在小学英语课堂上，要想构建合理的学习评价机制，教帅不单纯依据学生的最终成果进行评价，过程往往比结果更重要，这样才不会削弱后进生学习的兴致，也不会使学优生产生骄傲的心理。主观性的评价有：学生对小组合作的任务是否有积极态度、每个同学是否都参与其中、与前期合作学习相比较自己学习英语的方法是否有所提高。
例如，为了让每个小组成员都能参与到每次的任务中，我每次都会把不同层次的学习任务分配给小组成员。在The Market的教学课堂中，我设计小组合作的任务是完成Let’s go shopping的思维导图。其中，我安排2号同学负责收集记录小组成员发表的意见，3号同学负责把小组构思讨论的思维导图样式画出来，4号同学负责把2号同学收集的意见工整美观地摘抄编排到思维导图上，至于1号同学负责展示汇报。在这个过程中，每位同学都承担着责任，思维导图是整个小组合作的成果。其中记录小组成员的意见和汇报对学生的英语水平要求比较高，所以分配给2号和1号同学完成。3号和4号同学尽管英语水平一般，但是他们会有其他特长，例如书法、美术设计等等。所以这次的小组合作学习达到了人人参与、合作学习的效果。当然，这样的安排并不是一成不变的，一个学期下来，每次任务的分工必然有所不同，尽量让不同水平的同学都尽力尝试各种任务，才能逐渐提高全班同学的英语水平。
客观的评分有：小组成员评价、小组综合评价、教师评价，只有在主、客观评分有机整合在一起，才能调动学生参与小组合作学习的主动性。小组合作最终的展示汇报，并不是最重要的，教师应引导同学们对自己小组的合作分工过程进行评价，教师评价的时候也应该多考虑每组不同的状况作出综合性的评价。
四、 结束语
有人说：“好的评价过程就是好的教学过程。”在口语教学中建立良好的评价机制，不仅可以使之成为教师教学的指挥棒，也可以成为学生学习的航向标，同时将使学生从评价中得到指导，激发自信，获得激励，自觉提高自身在交际过程中的主体意识和主体行为能力，促进学生良好个性的发展，切实提高学生的口语交际能力。在平时教学中，我们注重给予学生激励性、启发性、肯定性的评价，注重调动一切积极因素，引导学生开展评价与自我评价，使评价能促进学生的口语交际能力的发展。
【参考文献】
[1]朱烩·中小学小组合作学习中动态评价体系的建构[J].教育测量与评价，2016.
[2]神惠子·小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016 .
[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]教育科学出版社.2013.义务教育教科书.英语（三年级起点）六年级下册 [M].北京： 教育科学出版社.
[5]CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.2018.