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高职院校在开展体育教学时，不但需要注重学生身体素质的提高，还应为学生的職业发展提供一定的辅助性支持。基于此，根据高职医学专业的教学目标和体育教学情况，探讨医体结合模式的实施策略，旨在为高职医学院校的教育工作者提供理论方面的指导。
将高职医学院校的专业医学知识与体育教学进行有机结合，已成为顺应新时代体育教学改革趋势的必然结果，有助于为社会培养大量高素质复合型人才。这就需要高职医学院校及时转变传统教学模式、丰富体育教学内容、强化专业教师队伍建设、构建全新的评价考核机制，在提高体育教学质量的同时推动“医体结合”教学模式的落实，真正意义上实现社会所需的全能型人才培养目标，综合提高高职医学院校学生的就业竞争力。
1 体育运动助力医学生专业发展概述
将体育教学与医学生的职业发展进行深度融合，意味着需要将体育锻炼与运动医学、护理学、解剖学、营养学、康复学等学科相结合，依托于专门的健身方法为学生提供具有针对性的指导，在一定程度上降低医学生发生运动损伤和疾病的几率。与此同时，医体结合模式在高职医学院校的体育教学中进行应用时，主要集中在传统体育教学与基本自救和急救知识、常见运动损伤、运动保健和按摩、运动处方的制作等知识的融合方面，从而真正意义上实现体育教学与医学相互融合的教育目标。
2 高职医学院校体育教学中存在的问题
从教师层面分析，当前高职院校体育教师的工作态度缺乏积极性。究其根本原因在于体育这门学科并非重要的专业学科，并且高职院校的领导者也未对体育教学工作予以足够的重视，致使大部分体育教师片面性地认为按照教学大纲完成相应的教学任务即可，并未充分发挥自身引导者角色的最大化作用，在教学内容和方法的创新方面也有所欠缺。另一方面，体育锻炼原本就伴随着一定的安全风险，在某种程度上限制了教师进行大胆创新的思维意识。从学生层面分析，学生自小学阶段便被灌输体育课不重要的错误思想，进入高校后也仍按照传统固有思维看待体育课程，甚至对体育教学严重缺乏兴趣。从教学内容和方法层面分析，当前高职院校的体育教学内容仍与初中和高中的教学内容相似，而传统体育运动项目已无法满足新时代学生的个性化需求，也无法为学生的日后职业发展提供实质性帮助。因此，高职医学院校在开展体育教学时必须积极突破传统教学模式的局限性，通过因材施教的方式激发学生对体育锻炼的兴趣，结合学生的专业特点、兴趣偏好引入全新的教学方法和手段，为学生营造生动热烈的课堂教学氛围，有效解决当前体育教学中面临的各种问题，进一步探索与研发具有针对性的新型“医体结合”教学模式。
3 高职医学院校体育助力学生专业发展教学策略
3.1 及时转变传统观念，拓展体育素养宣传渠道
理念是开展任何行动的前提基础，为提升高职医学中的体育素养，高职院校应将及时转变医学生对体育素养的认知作为首要任务，促使医学生充分认识到体育素养对其日后个人就业和发展的重要性。在渗透体育素养宣传教育时，高职院校还可以采用线上线下相结合的模式拓展宣传渠道，通过在院校内部张贴海报、举办专项讲座、播放广播等方式强化医学生对体育素养的认知，同时充分利用先进的信息教学手段和互联网资源，依托于微信公众号、校园网等社交平台定时推送体育素养相关知识，以潜移默化的方式加强学生对体育素养的理解和认知，从思想层面上帮助学生及时转变传统理念。
3.2 推动新型教学模式改革，
在传统体育教学模式的影响下，高职院校在开展体育教学时对于理论内容的讲解过于浅薄，相关教师也更侧重于学生体育运动技能的培养。在实施“医体结合”教学模式时，教师不但需要与时俱进，积极创新教学内容和教学方法，还应及时转变传统教学体制，尤其需要在教学体系中增加理论教学的占据比例。其中理论教学主要包括运动医学监督、运动处方、常见运动损伤及其急救处理等知识，旨在帮助学生充分了解人体形态结构在运动过程中可能产生的各种影响，在遵循人体发展客观规律的基础上科学掌握体育锻炼与人体健康之间的平衡关系。在开展实践教学时，既可以开设武术、瑜伽、健身操等提高临床治疗效果的教学项目，又可以适当引进传统中医按摩、推拿、针灸等延展性教学内容，充分发挥其在缓解疲劳、提高抵抗能力、预防运动疾病等方面的实效性价值，从而进一步推动传统教学模式的深化改革，真正意义上实现理论教学与实践教学的深度融合。
3.3 寻找突破口，创新教学组织形式
教学组织形式本质上是指根据具体的教学目标、教学观念、教学内容以及教学方法等多元化因素，设计具有针对性的教学活动。通常情况下，教学组织形式具有一定的多样性特点，需要迎合时代发展潮流、社会发展进程进行动态性调整与改革，从而充分满足不同时期的教学要求。在解决当前高职医学生体育核心素养低下的问题时，需要相关教师利用课余时间充分了解与掌握高职医学生的认知能力和成长动态，从课程安排、年龄结构、身体素质以及兴趣偏好等方面着手，在原有建班教学模式的基础上创新与研发新型教学手段，将不同专业、不同班级的医学生进行有效整合，通过因材施教的方式为其提供更具针对性的教学指导，灵活运用开放式、探究式教学模式拓展学生的视野和眼界。与此同时，相关教师还应积极拓展教学渠道，适当融合选项教学、俱乐部教学等多元教学形式，在满足医学生个性化发展需求的基础上调动其自主参与体育锻炼的积极性，以兴趣为基础提高学生的主观能动性。另一方面，高职院校在开展教学工作时，还应充分利用现有资源将医学专业教学和体育教学相结合，从而在体育教学中逐渐渗透医学知识，同时在医学教学中有效融合体育康复、体育保健知识等专业内容，构建资源共享、优势互补的专业化特色教学体系，起到事半功倍的“医体结合”教学效果。
3.4 实现医体结合，完善体育教学内容
在培养高职医学生的体育核心素养时，应积极优化与完善体育教学内容，根据高职医学专业的体育教学要求、实际办学情况、医学生的个性化需求，严格遵循实效性与选择性相结合、世界性与民族性相结合、科学性与接受性相结合、文化性与健身性相结合的基本原则，为学生提供具有针对性的教学内容。与此同时，高职医学院校还应充分利用各种先进的教学手段，深入探索与研发可提高医学生体育素养的教学内容，并对理论课程的开发予以高度重视，进一步推动医体教学模式的有机结合，从整体上提高体育教学的针对性和有效性。例如，体育教师在开展常规教学工作时，可适当引入体育保健养生知识、康复知识以及运动处方知识等专业领域的体育教学内容，在强化学生对自身专业的理论认知的同时，帮助学生构建更系统的知识结构体系。在开展体育实践教学时，相关教师还可以适当开设体育测试、健身操、武术、瑜伽、球类运动、康复运动、八段锦等体育项目，从而整体提高医学生的专业能力和体育素养。 3.5 采用“课内外一体化”教学模式
高职医学院校在开展体育教学工作时，应以培养学生职业能力和社会适应能力为根本任务，以提高体育教学内容的实用性为切入点，将体育课程教学内容与课外实践教学内容进行深度融合，以此为学生打造“课内外一体化”的高效教学课堂。在日常教学过程中，相关教师应结合不同专业学生的教学要求，积极引进可提高职业实用性的教学内容，尤其集中在提高学生职业素养所需的运动技能、职业体能、职业工作环境、预防职业病以及职业社会适应等方面的内容，要求学生必须具备1-2项左右的运动技能。对于护理、药学等需要长期站立的岗位专业学生，还应适当开设排球、篮球、足球等球类运动课程，有效提高学生的职业运动技能;借助单脚走、平衡木走等练习活动锻炼学生的平衡能力;以马步、单腿站立等静力性练习，锻炼学生的腰腿力量;开展仰卧起坐、收腹举腿等力量练习活动，加强学生腰背、腹部、肌肉群等部位的核心力量;围绕着腿部、腰部、背部等重要部位编创工间实用操，从源头上预防和减少职业病的发生几率。另一方面，高职医学院校还应严格按照已颁布的《国家学生体质健康标准》开展相关工作，每年定期组织学生参加体质测试活动，鼓励学生结合自身实际需求和兴趣，长期坚持参加体育社团活动、阳光体育运动、早操以及校内运动会、室外app健步走等形式多样的课外体育活动和竞赛活动。通过将体育课堂教学内容与课外教学内容进行有机结合，学生可掌握1-2项左右的基本运动技能，进一步发展了学生的职业体能和体育素养。
3.6 实施多元评价模式，优化体育教学评价
相比于其他专业，高职医学生体育素养的培养工作具有一定的难度，其教学评价模式也需要进行有针对性地调整与改进，以此保障最终的课堂教学效果。在开展高职医学生的体育素养培养工作时，相关教师不应仅局限于学生体育成绩的评价，而是围绕着医学生体育教学要求，创设多元化评价指标，从学生的体育锻炼态度、运动兴趣、心理健康水平、医学专业知识储备等方面着手完善评价指标，并根据医学生的实际情况进行动态调整，为评价指标体系的多元化提供基本保障。与此同时，在评价过程中，相关教师还应积极引用定性评价和定量评价相结合、终结性评价和过程评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合的模式，并组织学生完成自评、互评等活动。此外，对于教学评价的内容，不但需要涵盖基础体育知识和运动知识，还需评价学生将体育知识与医学知识进行结合应用的情况，尤其集中在学生的学习态度、理论知识掌握情况、已具备的运动技能体质健康水平等方面，同时根据医学生的实际情况为其提供具有针对性的教学指导，起到巩固教学评价的效果，从整体上推动全体医学生的体育素养发展。
总之，高职医学生体育素养的培养是一项漫长的周期性工作，需要相关教师结合高职医學生的身体素质、专业能力以及体育教学目标不断调整与改进教学计划，真正将体育素养渗透进专业教学工作，引导医学生树立正确的体育素养认知理念，促使学生充分认识到其在日后个人发展中的重要性。此外，高职医学院校还应不断完善体育教学内容、创新教学组织形式、创设多元化体育教学评价，最大限度地提高医学生的专业能力和体育核心素养，为医学生职业竞争能力的提高奠定良好基础。
（作者单位：郑州黄河护理职业学院）
将高职医学院校的专业医学知识与体育教学进行有机结合，已成为顺应新时代体育教学改革趋势的必然结果，有助于为社会培养大量高素质复合型人才。这就需要高职医学院校及时转变传统教学模式、丰富体育教学内容、强化专业教师队伍建设、构建全新的评价考核机制，在提高体育教学质量的同时推动“医体结合”教学模式的落实，真正意义上实现社会所需的全能型人才培养目标，综合提高高职医学院校学生的就业竞争力。
1 体育运动助力医学生专业发展概述
将体育教学与医学生的职业发展进行深度融合，意味着需要将体育锻炼与运动医学、护理学、解剖学、营养学、康复学等学科相结合，依托于专门的健身方法为学生提供具有针对性的指导，在一定程度上降低医学生发生运动损伤和疾病的几率。与此同时，医体结合模式在高职医学院校的体育教学中进行应用时，主要集中在传统体育教学与基本自救和急救知识、常见运动损伤、运动保健和按摩、运动处方的制作等知识的融合方面，从而真正意义上实现体育教学与医学相互融合的教育目标。
2 高职医学院校体育教学中存在的问题
从教师层面分析，当前高职院校体育教师的工作态度缺乏积极性。究其根本原因在于体育这门学科并非重要的专业学科，并且高职院校的领导者也未对体育教学工作予以足够的重视，致使大部分体育教师片面性地认为按照教学大纲完成相应的教学任务即可，并未充分发挥自身引导者角色的最大化作用，在教学内容和方法的创新方面也有所欠缺。另一方面，体育锻炼原本就伴随着一定的安全风险，在某种程度上限制了教师进行大胆创新的思维意识。从学生层面分析，学生自小学阶段便被灌输体育课不重要的错误思想，进入高校后也仍按照传统固有思维看待体育课程，甚至对体育教学严重缺乏兴趣。从教学内容和方法层面分析，当前高职院校的体育教学内容仍与初中和高中的教学内容相似，而传统体育运动项目已无法满足新时代学生的个性化需求，也无法为学生的日后职业发展提供实质性帮助。因此，高职医学院校在开展体育教学时必须积极突破传统教学模式的局限性，通过因材施教的方式激发学生对体育锻炼的兴趣，结合学生的专业特点、兴趣偏好引入全新的教学方法和手段，为学生营造生动热烈的课堂教学氛围，有效解决当前体育教学中面临的各种问题，进一步探索与研发具有针对性的新型“医体结合”教学模式。
3 高职医学院校体育助力学生专业发展教学策略
3.1 及时转变传统观念，拓展体育素养宣传渠道
理念是开展任何行动的前提基础，为提升高职医学中的体育素养，高职院校应将及时转变医学生对体育素养的认知作为首要任务，促使医学生充分认识到体育素养对其日后个人就业和发展的重要性。在渗透体育素养宣传教育时，高职院校还可以采用线上线下相结合的模式拓展宣传渠道，通过在院校内部张贴海报、举办专项讲座、播放广播等方式强化医学生对体育素养的认知，同时充分利用先进的信息教学手段和互联网资源，依托于微信公众号、校园网等社交平台定时推送体育素养相关知识，以潜移默化的方式加强学生对体育素养的理解和认知，从思想层面上帮助学生及时转变传统理念。
3.2 推动新型教学模式改革，
在传统体育教学模式的影响下，高职院校在开展体育教学时对于理论内容的讲解过于浅薄，相关教师也更侧重于学生体育运动技能的培养。在实施“医体结合”教学模式时，教师不但需要与时俱进，积极创新教学内容和教学方法，还应及时转变传统教学体制，尤其需要在教学体系中增加理论教学的占据比例。其中理论教学主要包括运动医学监督、运动处方、常见运动损伤及其急救处理等知识，旨在帮助学生充分了解人体形态结构在运动过程中可能产生的各种影响，在遵循人体发展客观规律的基础上科学掌握体育锻炼与人体健康之间的平衡关系。在开展实践教学时，既可以开设武术、瑜伽、健身操等提高临床治疗效果的教学项目，又可以适当引进传统中医按摩、推拿、针灸等延展性教学内容，充分发挥其在缓解疲劳、提高抵抗能力、预防运动疾病等方面的实效性价值，从而进一步推动传统教学模式的深化改革，真正意义上实现理论教学与实践教学的深度融合。
3.3 寻找突破口，创新教学组织形式
教学组织形式本质上是指根据具体的教学目标、教学观念、教学内容以及教学方法等多元化因素，设计具有针对性的教学活动。通常情况下，教学组织形式具有一定的多样性特点，需要迎合时代发展潮流、社会发展进程进行动态性调整与改革，从而充分满足不同时期的教学要求。在解决当前高职医学生体育核心素养低下的问题时，需要相关教师利用课余时间充分了解与掌握高职医学生的认知能力和成长动态，从课程安排、年龄结构、身体素质以及兴趣偏好等方面着手，在原有建班教学模式的基础上创新与研发新型教学手段，将不同专业、不同班级的医学生进行有效整合，通过因材施教的方式为其提供更具针对性的教学指导，灵活运用开放式、探究式教学模式拓展学生的视野和眼界。与此同时，相关教师还应积极拓展教学渠道，适当融合选项教学、俱乐部教学等多元教学形式，在满足医学生个性化发展需求的基础上调动其自主参与体育锻炼的积极性，以兴趣为基础提高学生的主观能动性。另一方面，高职院校在开展教学工作时，还应充分利用现有资源将医学专业教学和体育教学相结合，从而在体育教学中逐渐渗透医学知识，同时在医学教学中有效融合体育康复、体育保健知识等专业内容，构建资源共享、优势互补的专业化特色教学体系，起到事半功倍的“医体结合”教学效果。
3.4 实现医体结合，完善体育教学内容
在培养高职医学生的体育核心素养时，应积极优化与完善体育教学内容，根据高职医学专业的体育教学要求、实际办学情况、医学生的个性化需求，严格遵循实效性与选择性相结合、世界性与民族性相结合、科学性与接受性相结合、文化性与健身性相结合的基本原则，为学生提供具有针对性的教学内容。与此同时，高职医学院校还应充分利用各种先进的教学手段，深入探索与研发可提高医学生体育素养的教学内容，并对理论课程的开发予以高度重视，进一步推动医体教学模式的有机结合，从整体上提高体育教学的针对性和有效性。例如，体育教师在开展常规教学工作时，可适当引入体育保健养生知识、康复知识以及运动处方知识等专业领域的体育教学内容，在强化学生对自身专业的理论认知的同时，帮助学生构建更系统的知识结构体系。在开展体育实践教学时，相关教师还可以适当开设体育测试、健身操、武术、瑜伽、球类运动、康复运动、八段锦等体育项目，从而整体提高医学生的专业能力和体育素养。 3.5 采用“课内外一体化”教学模式
高职医学院校在开展体育教学工作时，应以培养学生职业能力和社会适应能力为根本任务，以提高体育教学内容的实用性为切入点，将体育课程教学内容与课外实践教学内容进行深度融合，以此为学生打造“课内外一体化”的高效教学课堂。在日常教学过程中，相关教师应结合不同专业学生的教学要求，积极引进可提高职业实用性的教学内容，尤其集中在提高学生职业素养所需的运动技能、职业体能、职业工作环境、预防职业病以及职业社会适应等方面的内容，要求学生必须具备1-2项左右的运动技能。对于护理、药学等需要长期站立的岗位专业学生，还应适当开设排球、篮球、足球等球类运动课程，有效提高学生的职业运动技能;借助单脚走、平衡木走等练习活动锻炼学生的平衡能力;以马步、单腿站立等静力性练习，锻炼学生的腰腿力量;开展仰卧起坐、收腹举腿等力量练习活动，加强学生腰背、腹部、肌肉群等部位的核心力量;围绕着腿部、腰部、背部等重要部位编创工间实用操，从源头上预防和减少职业病的发生几率。另一方面，高职医学院校还应严格按照已颁布的《国家学生体质健康标准》开展相关工作，每年定期组织学生参加体质测试活动，鼓励学生结合自身实际需求和兴趣，长期坚持参加体育社团活动、阳光体育运动、早操以及校内运动会、室外app健步走等形式多样的课外体育活动和竞赛活动。通过将体育课堂教学内容与课外教学内容进行有机结合，学生可掌握1-2项左右的基本运动技能，进一步发展了学生的职业体能和体育素养。
3.6 实施多元评价模式，优化体育教学评价
相比于其他专业，高职医学生体育素养的培养工作具有一定的难度，其教学评价模式也需要进行有针对性地调整与改进，以此保障最终的课堂教学效果。在开展高职医学生的体育素养培养工作时，相关教师不应仅局限于学生体育成绩的评价，而是围绕着医学生体育教学要求，创设多元化评价指标，从学生的体育锻炼态度、运动兴趣、心理健康水平、医学专业知识储备等方面着手完善评价指标，并根据医学生的实际情况进行动态调整，为评价指标体系的多元化提供基本保障。与此同时，在评价过程中，相关教师还应积极引用定性评价和定量评价相结合、终结性评价和过程评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合的模式，并组织学生完成自评、互评等活动。此外，对于教学评价的内容，不但需要涵盖基础体育知识和运动知识，还需评价学生将体育知识与医学知识进行结合应用的情况，尤其集中在学生的学习态度、理论知识掌握情况、已具备的运动技能体质健康水平等方面，同时根据医学生的实际情况为其提供具有针对性的教学指导，起到巩固教学评价的效果，从整体上推动全体医学生的体育素养发展。
总之，高职医学生体育素养的培养是一项漫长的周期性工作，需要相关教师结合高职医學生的身体素质、专业能力以及体育教学目标不断调整与改进教学计划，真正将体育素养渗透进专业教学工作，引导医学生树立正确的体育素养认知理念，促使学生充分认识到其在日后个人发展中的重要性。此外，高职医学院校还应不断完善体育教学内容、创新教学组织形式、创设多元化体育教学评价，最大限度地提高医学生的专业能力和体育核心素养，为医学生职业竞争能力的提高奠定良好基础。
（作者单位：郑州黄河护理职业学院）