论文部分内容阅读
一、英语课堂分层教学的必要性
农村普高学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。这缘于农村小学和初中输送上来的学生英语基础差。由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同：有的学生从幼儿园开始学英语，有的学生从小学三年级开始 ，有的学生从五年级开始，有的学生从初一年级开始学英语；教授英语的教师水平不一致：有的学生是英语专业教师教的，有的学生是非英语专业教师教的。从而导致高中学生的英语水平处在一种参差不齐、严重分化的状态。然而农村普通高中的英语教学仍然以教材为本，以统一的大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，造成英语教学活动与学生实际接受能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对英语教学改革的浪潮显得有些无所适从。对于基础好的学生，他们能跟得上教师的进度并且感到潜力得不到最大的发挥从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管教师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生呢也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦背单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然是一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却无力回天。大部分学生很少或没有成功体验，因此有的学生甚至感觉是自己“先天不足，不是那块学英语的料”而放弃学习。这种情况我想每位农村普通高中的英语教师都亲身体会过，感觉很迷茫也很无奈。因此为了改变本文前段所提到的现状，为了实现今天的教育目的，适应不同层次水平学生发展的需要，实施因材施教，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显出来。
二、英语课堂分层教学的实施方式
1.不同层次的学生在不同的班级上课
经过新生入学考试，把90分以下的学生分在A班，90分以上的学生分在B班。
2.不同层次的学生教授的内容不同
对A班的学生首先从初中内容开始，教授26个字母及音标，练习发音，找一合发音地道的磁带让学生不厌其烦地模仿以培养语感，读单词短语以至简单课文；熟悉五种基本句型和简单动词时态后，再从《新概念英语》中找些有趣又简单易懂的短文给学生朗读理解，降低难度，还从网络上下载一些简单易懂的材料供A班学生学习，如：关于英语国家问候语的说法；关于中西方国家节日的差异及来历；关于英语国家幸运数字和忌讳数字的话题；关于《圣经》中一些有趣的故事等，其目的是拓展学生的知识面，让学生有一些成就感从而培养他们学习英语的信心和兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。然后转入人教版高中英语教材，在教师的帮助下读懂单词与课文。对B班的学生一开始就进入人教版的高中教材学习和学习从网上及其它渠道如：China Daily及New York Times上选编的一些原汁原味的英语教材，其内容范围为：关于中西方国家饮食文化的差异；关于英语国家的音乐文化；关于世界人口问题；关于英语国家的科技发展；关于中英宗教信仰的差异；关于英语时事新闻等。其目标是扩大学生的知识面，培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力；培养学生良好的道德品质和人文素养；培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力，从而发展学生的个性，提高他们的基本素质。
3.对不同层次的学生练习要求的深度和广度也不同
练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。例如：为了满足不同层次学生对英语的需要，布置必做题和选做题，必做作业和选做作业。如：给学生一篇英语短文，弄懂其大意为A班学生必做题，改写该短文为A班学生选做题。对A班学生多布置笔头练习，多进行机械性、重复性练习，如抄写单词和句型。而对B班学生则经常变换出题的类型和练习角度，如：完形填空、模仿写作、概括大意等。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：在复习五种基本句型时，A班学生只要能分辨出句型种类并能根据例句写出相类似的句型结构就可以了，而B班学生则不仅要能写出相类似的句型结构，而且还要能由简单句写出相关的复合句型。又如：A班学生学习人教版教材课文时，我只要求他们读得出，能理解其中文意思就行了。而对B班学生我则要求他们不仅要会读，而且还要求他们能背诵其中的一些段落，还叫他们根据要求改写或缩写课文，加大了练习的深度和广度，这种做法使A班学生和B班学生都有所收获。
三、英语课堂分层教学的效果
1、增强了英语教学工作的针对性和实效性，教学中教师能面向全体学生、真正因材施教、使学生各取所需，学有所得，提高了英语课堂效率。
2、基础差的学生提高很快，绝大多数学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，增强了学习英语的信心与兴趣，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用，厌学英语和放弃学习英语的学生大大减少。
3、实现了学校和教师的可持续发展的双赢。实施英语课堂分层教学，教师必须刻苦钻研，搜索积累适应不同水平学生的补充教材，因此教师就得积极利用学校配有的多媒体教室，网络平台及其他资源，在这一过程中，教师本身的知识得以充实，专业素养得以提高；同时学校为满足教师对资源的利用要求而完善自身的软硬件设施建设，学校还把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展，因而实施英语课堂分层教学将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。
实施英语课堂分层教学关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括:信息处理技能;解决问题能力;批判性获取资料的能力;自学能力;与他人合作、协作能力。不具备先进的教育理念，没有掌握现代教育技术的英语教师，就无法取得英语课堂分层教学的预期效果。
（作者联通：541901广西阳朔县白沙中学）
农村普高学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。这缘于农村小学和初中输送上来的学生英语基础差。由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同：有的学生从幼儿园开始学英语，有的学生从小学三年级开始 ，有的学生从五年级开始，有的学生从初一年级开始学英语；教授英语的教师水平不一致：有的学生是英语专业教师教的，有的学生是非英语专业教师教的。从而导致高中学生的英语水平处在一种参差不齐、严重分化的状态。然而农村普通高中的英语教学仍然以教材为本，以统一的大纲和教参的要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根高考指挥棒下进行着与城市或发达地区中学同等难度的教学，造成英语教学活动与学生实际接受能力严重脱节，因而农村普通高中无论是教师还是学生面对英语教学改革的浪潮显得有些无所适从。对于基础好的学生，他们能跟得上教师的进度并且感到潜力得不到最大的发挥从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管教师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生呢也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦背单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然是一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却无力回天。大部分学生很少或没有成功体验，因此有的学生甚至感觉是自己“先天不足，不是那块学英语的料”而放弃学习。这种情况我想每位农村普通高中的英语教师都亲身体会过，感觉很迷茫也很无奈。因此为了改变本文前段所提到的现状，为了实现今天的教育目的，适应不同层次水平学生发展的需要，实施因材施教，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显出来。
二、英语课堂分层教学的实施方式
1.不同层次的学生在不同的班级上课
经过新生入学考试，把90分以下的学生分在A班，90分以上的学生分在B班。
2.不同层次的学生教授的内容不同
对A班的学生首先从初中内容开始，教授26个字母及音标，练习发音，找一合发音地道的磁带让学生不厌其烦地模仿以培养语感，读单词短语以至简单课文；熟悉五种基本句型和简单动词时态后，再从《新概念英语》中找些有趣又简单易懂的短文给学生朗读理解，降低难度，还从网络上下载一些简单易懂的材料供A班学生学习，如：关于英语国家问候语的说法；关于中西方国家节日的差异及来历；关于英语国家幸运数字和忌讳数字的话题；关于《圣经》中一些有趣的故事等，其目的是拓展学生的知识面，让学生有一些成就感从而培养他们学习英语的信心和兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。然后转入人教版高中英语教材，在教师的帮助下读懂单词与课文。对B班的学生一开始就进入人教版的高中教材学习和学习从网上及其它渠道如：China Daily及New York Times上选编的一些原汁原味的英语教材，其内容范围为：关于中西方国家饮食文化的差异；关于英语国家的音乐文化；关于世界人口问题；关于英语国家的科技发展；关于中英宗教信仰的差异；关于英语时事新闻等。其目标是扩大学生的知识面，培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力；培养学生良好的道德品质和人文素养；培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力，从而发展学生的个性，提高他们的基本素质。
3.对不同层次的学生练习要求的深度和广度也不同
练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。例如：为了满足不同层次学生对英语的需要，布置必做题和选做题，必做作业和选做作业。如：给学生一篇英语短文，弄懂其大意为A班学生必做题，改写该短文为A班学生选做题。对A班学生多布置笔头练习，多进行机械性、重复性练习，如抄写单词和句型。而对B班学生则经常变换出题的类型和练习角度，如：完形填空、模仿写作、概括大意等。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：在复习五种基本句型时，A班学生只要能分辨出句型种类并能根据例句写出相类似的句型结构就可以了，而B班学生则不仅要能写出相类似的句型结构，而且还要能由简单句写出相关的复合句型。又如：A班学生学习人教版教材课文时，我只要求他们读得出，能理解其中文意思就行了。而对B班学生我则要求他们不仅要会读，而且还要求他们能背诵其中的一些段落，还叫他们根据要求改写或缩写课文，加大了练习的深度和广度，这种做法使A班学生和B班学生都有所收获。
三、英语课堂分层教学的效果
1、增强了英语教学工作的针对性和实效性，教学中教师能面向全体学生、真正因材施教、使学生各取所需，学有所得，提高了英语课堂效率。
2、基础差的学生提高很快，绝大多数学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，增强了学习英语的信心与兴趣，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用，厌学英语和放弃学习英语的学生大大减少。
3、实现了学校和教师的可持续发展的双赢。实施英语课堂分层教学，教师必须刻苦钻研，搜索积累适应不同水平学生的补充教材，因此教师就得积极利用学校配有的多媒体教室，网络平台及其他资源，在这一过程中，教师本身的知识得以充实，专业素养得以提高；同时学校为满足教师对资源的利用要求而完善自身的软硬件设施建设，学校还把教师的个人智慧、经验和思想转化为教师集体的财富，形成学校的特色和传统，从而实现由教师发展推动学校发展，因而实施英语课堂分层教学将学校发展和教师个人发展紧密联系在一起，实现学校和教师的可持续发展。
实施英语课堂分层教学关键是教师的综合水平和综合运用知识的能力。这些能力包括:信息处理技能;解决问题能力;批判性获取资料的能力;自学能力;与他人合作、协作能力。不具备先进的教育理念，没有掌握现代教育技术的英语教师，就无法取得英语课堂分层教学的预期效果。
（作者联通：541901广西阳朔县白沙中学）