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摘要：小学语文的“静”与“动”包括语文课本中的动静态描述和师生之间的互动沟通，它们对学生的意志品格、健康的个性、正确的情感、态度和价值观等具有向导作用。在语文课堂上要取得教学教益的最大化，必须善于静动结合地分析教材内容，善于营造师生互动的动态课堂，善于利用多媒体创设动静态教学环境。教师应当不断创新教学方法，做到“动”“静”相宜，让学生们感受到语文学习的乐趣和意义。
关键词：小学语文教学动态静态
小学语文的“静”与“动”包括语文课本中的动静态描述和师生之间的互动沟通，它们对学生的意志品格、健康的个性、正确的情感、态度和价值观等具有向导作用。语文课本中的文字虽然是死的，但是内容却是很丰富多彩的，能把事物的静态和动态描写的栩栩如生，能让学生在识字的同时，可以感受到文字组合的美妙，开拓学生的想象空间。而师生之间的互动又是对课本知识的诠释以及达到更好的教学质量的保证。
一、善于分析静动结合的教材内容
小学语文课是教育学中学习各门学科的基础，打好小学语文基础，学生就能够有较强的识字、阅读、习作、口语交际的能力。因此，教师要全面地分析课本文章内容，诠释作者的真实情感，让学生感受到文章动静相融的真谛。
例如，《古诗二首》是语文五年级上册第一单元的第二篇课文。杜甫的《房兵曹胡马》和李贺的《马诗》都是咏物言志诗，也都是写马诗中的上乘之作。其中杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者在诗的前四句先写骏马的外形动态，他用传神之笔，生动地刻画了一匹神清骨峻的胡马。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是“锋棱瘦骨”的，却生动逼真。其中，第一二句静态地描写了胡马的产地和它的形象、特征，把一匹与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，第三、四句从静动相结合地续写了马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描绘出马的体态的俊健。诗的后四句再由咏物转入了抒情，动态描述了这匹骏马纵横驰骋、穿度险峻、超越障碍甚至足以托付生命的高贵品质。“骁腾有如此，万里可横行”，诗句中包含了作者无尽的期望和抱负，他用虚写的手法写出马的品格，意境悠长，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹能为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的真实写照。
诗面上的文字虽是静态的，但作者犹如神笔般的刻画，却让读者们生动地感受到了一幅动态的骏马奔腾的画面。同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，从字里行间让读者感受到了诗人雄伟豪迈的情怀。
这就是语文课本中的动静描述，但是这些描述是在课堂中进行的，所以需要老师营造一个动静结合的课堂环境，才能让文章内容的真谛得以生动地诠释。
二、善于营造师生互动的动态课堂
语文教学过程是一个师生共同活动的过程，語文知识的静态传播需要师生之间的互动沟通。因此，教师应当在沉静的文字世界里，通过与学生之间的互动，营造出一个活泼的、充满生机的动态课堂气氛。
例如,我在语文四年级上册《草原》教学就教师与学生之间的互动，设计了如下对话：
师：同学们，谁能告诉我，今天我们上哪一课呀？
生：草原。
师：嗯，不错，那么请同学们说说，你们想象中的是怎样的草原呢？
生：我想像中的草原，像一片荡漾着碧绿色波浪的大海，一望无际,牧民们都在放牧，有成群的牛、羊、马在吃草。
师：嗯，很美，还有谁想象着不一样的草原呢，请站起来说看看。
生：我想像中的草原上还有山丘、小河，是很美丽的。草原上还开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了
生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气 晴朗。
师：他把课文上的一些词语用到了。
……
通过这种以学生为主、自由发言，教师给予肯定的教学方式，使学生个个兴趣盎然，充分发挥自己的认知和想象，踊跃发言。课堂中的互动，可以是学生和语文课本中的作者以及与课文文本之间的交谈，也可以是学生和学生之间的交谈，或者是学生和老师之间的交谈。
再举个例子，在语文第十册第一单元第五课《语文天地》的教学中，教师还可以举行一个小竞赛，分成几个小组，比赛说出有关“龙”的成语。几个回合下来，教师就可以知道学生掌握的龙的成语知识如何，又使课后生活更加活泼又开拓了课堂知识。使沉静的语文知识转化为同学间快乐的学习交流，能够更加深刻的记住那些文字。这种师生互动能让静态的语文知识更加简明易懂，而且加深了学生的记忆，激发学生的创新性。
三、善于利用多媒体创设静动情境
在课堂教学过程中，教师还可以通过运用现代化多媒体技术手段如幻灯投影机、录音机、电视、电脑,为学生创设多媒体动静环境，提供感性的材料,从而提高教学效率，让语文课堂变得充满活力的现代课堂。如：在学习《观潮》这篇文章，学生没有亲眼见过钱塘江大潮，很难感受到大潮的壮观，就不能体会到作者融情于景中的感情。因此，教师应当利用多媒体课件，让学生聆听大潮的声音，看到钱塘江大潮潮来时的壮观场面，直观地通过图文声像、动静快慢的方法把学生带入到理想中的钱塘江大潮中，让学生身临其境，体会到作者对祖国山河的无比热爱之情，从而掌握课本知识，同时也陶冶了学生的情操。
多媒体动态技术可以延伸课文的静态内容，能为学生拓展课文知识，有效地创设教学情境，又能激发学生积极的学习动机，增进学生的思维活动，从而达到了最佳的教学效果。
总之，小学语文动静教学方法有千万多种，需要教师的不懈努力，一步步向前，不断创新教学方法，做到“动”“静”相宜，让孩子们感受到语文学习的乐趣和意义，为他们的终身学习夯实基础。
参考文献：
[1]杜育民，《新课标中语文教师应扮演的角色》，见《语文教学与研究》2004年11月上半期第44页.
[2]余有朋，《目标 方法 手段 活动》，见《语文教学通讯》2004年第11期第16页.
[3]吕叔湘，《关于语文教学的两点基本认识》，见《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年版.
[4]杜草甬、商金林，《叶圣陶教育文集》，见河南教育出版社1989年版，第283页.
关键词：小学语文教学动态静态
小学语文的“静”与“动”包括语文课本中的动静态描述和师生之间的互动沟通，它们对学生的意志品格、健康的个性、正确的情感、态度和价值观等具有向导作用。语文课本中的文字虽然是死的，但是内容却是很丰富多彩的，能把事物的静态和动态描写的栩栩如生，能让学生在识字的同时，可以感受到文字组合的美妙，开拓学生的想象空间。而师生之间的互动又是对课本知识的诠释以及达到更好的教学质量的保证。
一、善于分析静动结合的教材内容
小学语文课是教育学中学习各门学科的基础，打好小学语文基础，学生就能够有较强的识字、阅读、习作、口语交际的能力。因此，教师要全面地分析课本文章内容，诠释作者的真实情感，让学生感受到文章动静相融的真谛。
例如，《古诗二首》是语文五年级上册第一单元的第二篇课文。杜甫的《房兵曹胡马》和李贺的《马诗》都是咏物言志诗，也都是写马诗中的上乘之作。其中杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者在诗的前四句先写骏马的外形动态，他用传神之笔，生动地刻画了一匹神清骨峻的胡马。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是“锋棱瘦骨”的，却生动逼真。其中，第一二句静态地描写了胡马的产地和它的形象、特征，把一匹与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，第三、四句从静动相结合地续写了马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描绘出马的体态的俊健。诗的后四句再由咏物转入了抒情，动态描述了这匹骏马纵横驰骋、穿度险峻、超越障碍甚至足以托付生命的高贵品质。“骁腾有如此，万里可横行”，诗句中包含了作者无尽的期望和抱负，他用虚写的手法写出马的品格，意境悠长，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹能为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的真实写照。
诗面上的文字虽是静态的，但作者犹如神笔般的刻画，却让读者们生动地感受到了一幅动态的骏马奔腾的画面。同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，从字里行间让读者感受到了诗人雄伟豪迈的情怀。
这就是语文课本中的动静描述，但是这些描述是在课堂中进行的，所以需要老师营造一个动静结合的课堂环境，才能让文章内容的真谛得以生动地诠释。
二、善于营造师生互动的动态课堂
语文教学过程是一个师生共同活动的过程，語文知识的静态传播需要师生之间的互动沟通。因此，教师应当在沉静的文字世界里，通过与学生之间的互动，营造出一个活泼的、充满生机的动态课堂气氛。
例如,我在语文四年级上册《草原》教学就教师与学生之间的互动，设计了如下对话：
师：同学们，谁能告诉我，今天我们上哪一课呀？
生：草原。
师：嗯，不错，那么请同学们说说，你们想象中的是怎样的草原呢？
生：我想像中的草原，像一片荡漾着碧绿色波浪的大海，一望无际,牧民们都在放牧，有成群的牛、羊、马在吃草。
师：嗯，很美，还有谁想象着不一样的草原呢，请站起来说看看。
生：我想像中的草原上还有山丘、小河，是很美丽的。草原上还开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了
生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气 晴朗。
师：他把课文上的一些词语用到了。
……
通过这种以学生为主、自由发言，教师给予肯定的教学方式，使学生个个兴趣盎然，充分发挥自己的认知和想象，踊跃发言。课堂中的互动，可以是学生和语文课本中的作者以及与课文文本之间的交谈，也可以是学生和学生之间的交谈，或者是学生和老师之间的交谈。
再举个例子，在语文第十册第一单元第五课《语文天地》的教学中，教师还可以举行一个小竞赛，分成几个小组，比赛说出有关“龙”的成语。几个回合下来，教师就可以知道学生掌握的龙的成语知识如何，又使课后生活更加活泼又开拓了课堂知识。使沉静的语文知识转化为同学间快乐的学习交流，能够更加深刻的记住那些文字。这种师生互动能让静态的语文知识更加简明易懂，而且加深了学生的记忆，激发学生的创新性。
三、善于利用多媒体创设静动情境
在课堂教学过程中，教师还可以通过运用现代化多媒体技术手段如幻灯投影机、录音机、电视、电脑,为学生创设多媒体动静环境，提供感性的材料,从而提高教学效率，让语文课堂变得充满活力的现代课堂。如：在学习《观潮》这篇文章，学生没有亲眼见过钱塘江大潮，很难感受到大潮的壮观，就不能体会到作者融情于景中的感情。因此，教师应当利用多媒体课件，让学生聆听大潮的声音，看到钱塘江大潮潮来时的壮观场面，直观地通过图文声像、动静快慢的方法把学生带入到理想中的钱塘江大潮中，让学生身临其境，体会到作者对祖国山河的无比热爱之情，从而掌握课本知识，同时也陶冶了学生的情操。
多媒体动态技术可以延伸课文的静态内容，能为学生拓展课文知识，有效地创设教学情境，又能激发学生积极的学习动机，增进学生的思维活动，从而达到了最佳的教学效果。
总之，小学语文动静教学方法有千万多种，需要教师的不懈努力，一步步向前，不断创新教学方法，做到“动”“静”相宜，让孩子们感受到语文学习的乐趣和意义，为他们的终身学习夯实基础。
参考文献：
[1]杜育民，《新课标中语文教师应扮演的角色》，见《语文教学与研究》2004年11月上半期第44页.
[2]余有朋，《目标 方法 手段 活动》，见《语文教学通讯》2004年第11期第16页.
[3]吕叔湘，《关于语文教学的两点基本认识》，见《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社，1987年版.
[4]杜草甬、商金林，《叶圣陶教育文集》，见河南教育出版社1989年版，第283页.