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[摘要]差异教学模式是“因材施教”教育理念的具体体现,对学生的个性发展有很好的促进作用。但在实施过程中,很多学生排斥这种教学模式,认为这是对他们自尊心的伤害。文章从和谐教学氛围创建的角度,阐释了如何改变这一现象,更好地实施差异教学。
[关键词]差异教学 和谐 策略
[作者简介]李媛慧(1967- ),女,安徽阜阳人,浙江机电职业技术学院,副教授,研究方向为英语语言文化和教学方法。(浙江杭州310053)
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”的子课题“基于和谐教学理念下的高职英语差异教学”的研究成果。(课题编号:DHA060141032)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0095-02
随着我国高等教育改革的不断深入,高等职业教育的发展势头迅猛。在高职教育不断发展的同时,高职教育存在的问题也越来越突出。最集中的表现是高职学生的学科知识水平差距太大,导致教师在课堂教学中有时无的放矢。因此,差异教学的引入也就成为各校教学改革的重点。但在差异教学的实施过程中,出现了很多问题,这也成为很多学者研究的重点课题。
一、差异教学及其理论根据
个性差异是指个体在成长过程中,因受遗传与环境的交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。差异是客观存在的,差异是不可避免的。所以采用差异教学也是必要的。差异教学是指在课堂教学中,从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动,以促进每个学生主体性的个性化发展。①在我国,较早体现差异教学理念的是湖北大学黎世法教授提出的异步教学论。具体是通过学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正调节等达到分层提高,从而开展分层递进教学。国内差异教学模式的探索主要集中于分层教学模式的应用。但无论是“从差异出发消灭差异”的分层教学,还是“从差异出发扩大差异”的异步教学,在实践中都存在种种难以解决的问题,尤其是学生对此类差异教学存在严重的排斥心理,认为这类教学模式极大地挫伤了他们的自尊心。
尽管如此,美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论对差异教学提供了理论支持。多元智能理论认为,人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。这些智能包括:语言智能、数学—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。②加德纳的理论,从哲学上说,就是多元主义,承认人的多样性。为此,加德纳提出了个性化教学的设想,即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
二、差异教学的特点
差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异,采用不同的教学方法,实现学生各自的身心发展目标。差异教学有以下特点:
1.承认并尊重学生的个体差异。学生之间有太多的差异,每一个人的学习方式、兴趣爱好、智力基础都独一无二。因此,学校教育的基础就是承认和尊重这些差异,并充分利用学生的个体差异,因材施教,达到有效教学。美国学者汤姆林森在他的《多元智能课堂中的差异教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”③教师需要从整体上来构建教学策略,通过多种教学手段使每个学生的潜能都充分发挥出来,最终促成所有学生都得到最大限度的发展。
2.满足学生的个性需要。华国栋的《差异教学论》中提出:“差异教学就是在班集体教学中立足于学生差异,满足学生个别需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”④日常教学过程中要根据学生的实际能力,提出不同等级的要求,采用不同的教学方法和手段。
3.差异的变化与发展。不同班级的学生有不同的差异情况,同一班级的学生对不同知识的理解状况也有不同。因此,教师要时时了解学生的具体差异,不断修正自己的教学目标、教学内容、教学方法、评估手段等,全方位地满足不同层次学生的需求。差异教学没有固定不变的教学方法和教学模式,而是根据班级、学生、教学内容等的差异不断调整自己的教学方法。
三、差异教学中和谐氛围的重要性
在实施差异教学的同时,必须注重创建和谐的教学氛围。第斯多惠提出:“教学必须符合人的天性及其发展的规律,这是任何教学首要的、最高的规律。如果你能证明某种教学方式、方法是适应自然的,那么你就已经证实了它的正确性。不信任人的天性,就不可能有适应自然的、成功的教育。”⑤和谐的教学氛围虽然有各种各样的形态,但它们都是符合规律的。
首先,它符合学生身心发展的规律。利用学生的学习是一个认识、情感、意志有机结合的心理活动这一基本规律,考虑到学生的年龄特点,从情感需要、人格需要出发,改革课堂教学,激发学生的兴趣和创造,使学生愉快地学习。其次,它符合教育规律。符合教学主体教学相长规律,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教学活动成为师生合作、共同探讨的活动,通过变师生对立为师生合作、变学生被动为给予学生主体地位,激发学生学习的动力,使双方都有收获。和谐教学运用了教学整体优化规律,使教学过程各个组成要素协调配合,共同发挥作用。
和谐教学是符合规律的教学,它汲取了人类一切优秀的科学和思想成果。它不仅要运用教育学、心理学规律,而且要遵循思维和认识规律、伦理规律、生理规律,也就是说教师必须掌握教学规律,掌握人的身心发展的规律,根据实际情况组织教学,力求教学活动优化、合理、和谐、高效地达到教学目的。只有教师创造性地劳动,使学生创造性地从事学习活动,使学生创造性地参与教学活动,教学活动才能体现出合规律性。
依据现代教学论有关建构学习主体的理论,学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程,与教师的导向关系极大,良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的,它使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特征,从而大大提高教学的效益。构建和谐教学的过程,就是要通过和谐、合作、创造性的发展提高教学达到更高的水准。
四、如何在和谐的氛围下实施差异教学
在实施差异教学过程中,教师们采用了很多种方式,如:分层次教学法、分组学习法、合作学习法、对话法等。但无论采用何种方法,都必须保证和谐学习氛围的创建。只有在和谐的氛围下实施差异教学,才能取得较好的教学效果;否则,差异教学便失去了它存在的意义,甚至可能会对学生造成终生的伤害。
1.注重学生个体差异的同时要了解学生心理。差异教学的主题思想就是尊重学生的个体差异,根据每个学生的个体差异进行教学。但在具体实施过程中,很多学者只顾及学生智能的差异,而忘了学生心理的差异。目前很多学校进行的英语分层次教学,虽然在英语的教学上取得了较好的教学效果,但其缺点也毋庸置疑。许多C层次(较差层次)的学生认为,他们英语不是很好是事实,但学校也不应该这样来安排教学。这对他们的自尊心是严重的伤害,他们认为学校不尊重他们;同时,很多学生认为在C层次的班级中,大家的英语水平都差不多,没有学习的榜样,很难找到学习的方向,也就没了学习的动力;况且,班级的学习气氛也不够好。因此,很多学生对分层次教学产生一定的抵触心理。当然,对于A层次的学生来说,他们很赞成这种方法。因此,在实施的过程中,要加强对学生心理变化的了解,不能简单地按照成绩分班,而要充分考虑学生的心理,创建和谐的学习环境。要引导学生自觉地调控情绪,培养学生健康向上的情感品质。愉悦的情绪和高尚的情操能增强人的毅力,对学习的动机有极大的激发作用。反之,学生心理有压力,人体就会有倦物质乳酸的积累。这就大大地抑制了学习动机,不利于大学英语的学习。
2.教学过程中教师语言的重要性。差异教学中,学生的水平各不相同,所表现出的知识水平和能力也各有不同。因此,教师在教学过程中语言的选择就非常重要,尤其是在水平相对较低的班级。教师要充分备课,做好一切思想准备,在潜意识中不能有看不起这些学生的想法。在教学中,应以鼓励的语言为主,不能使用刺激性语言,打击学生的学习积极性。通过教师的语言,逐渐培养学生的学习兴趣。
高职学生虽然在知识上相对差些,但它们的自尊心极强。在课堂上他们特别渴望老师的尊重和公正的评价,教师的一句肯定激励的话语,一个信任的目光,一番平等的对话和交流,能产生极其有效的作用,唤醒学生的自信心与自豪感,从而建立起对专业的兴趣。
3.用发展的眼光改革评价体系。差异教学要想取得好的效果,必须改革现有的评价体系。建立多元化的评价体系是重中之重。传统评价方式之所以缺乏有效性,就是缘于反馈得太少、太晚、太模糊以及常常被误用。⑥为克服以上弊端,我们需要寻找各种有效的反馈,实现评价方式的多样化,以此促进学生的学业进步。
一般来说,高职学生的评价方式有三,即知识评价、技能评价和情感评价。知识评价主要指学校组织的考试,即对学生智力水平的评价。教师应当把知识评价作为推动学生进步的一个手段,努力发现学生的优势和劣势,让评价成为对学生的赞美,而不能仅仅成为水平的测试。高职教育的核心是培养高素质的技能型人才,因此,技能培养在高职教育中占据举足轻重的地位。技能评价主要指学生在学习过程中具备了何种技能。从英语角度来说,学生的听、说、读、写、译五项基本技能是否能够真正运用到所学专业中,如国际贸易专业的听说能力、物流专业的应用文写作能力等。我们应根据专业的特点进行评价。而情感评价是目前新兴的评价体系。在日常工作中,人与人之间的交际越来越频繁,“Team Spirit”被越来越多的领导所重视,因此,在教学过程中,我们应该注重学生的情感评价,其中包括“参与小组讨论的表现”“与人合作和倾听他人的能力”“对自我和他人的关心与尊重”“讨论和解释的能力”等。⑦
总之,我们就是要采用多样化的评价方式,由侧重单纯成绩筛选转向侧重学生的个性和全面发展。强调评价的真实性和情境性,不仅要重视学生解决问题的结论,更要注重学生得出结论的过程。评价应为学生自评、互评与教师评价相结合的综合性评价。
学生的个体差异是普遍存在的,我们要正视这些差异,利用差异并最终消灭差异。因材施教,促进学生的个体发展,是一种符合学生发展的教学模式。差异教学虽然取得了一些效果,但也出现了很多问题。教师要能够改变传统的教学理念,从学生的需求出发,为学生提供学生需要的教育,用快乐教学、成功教学的形式来调动学生的积极性,在和谐的氛围中实施差异教学,使全体学生都得到充分发展。
[注释]
①曾继耘.关于差异性教学的若干理论问题的思考[J].教育研究,2007(8):69.
②(美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈智隆,译,北京:新华出版社,2003:32.
③(美)汤姆林森.多元智能课堂中的差异教学[M].刘颂,译,北京:中国轻工业出版社,2003:48.
④华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001:24.
⑤张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1964:342.
⑥Grant Wiggins.Educative Assessment:designing assessments to inform and improve student performance[M].San Francisco:Jossey-Bass,1998:242-243.
⑦杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教育科学,2009(12):17.
[关键词]差异教学 和谐 策略
[作者简介]李媛慧(1967- ),女,安徽阜阳人,浙江机电职业技术学院,副教授,研究方向为英语语言文化和教学方法。(浙江杭州310053)
[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部重点课题“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”的子课题“基于和谐教学理念下的高职英语差异教学”的研究成果。(课题编号:DHA060141032)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0095-02
随着我国高等教育改革的不断深入,高等职业教育的发展势头迅猛。在高职教育不断发展的同时,高职教育存在的问题也越来越突出。最集中的表现是高职学生的学科知识水平差距太大,导致教师在课堂教学中有时无的放矢。因此,差异教学的引入也就成为各校教学改革的重点。但在差异教学的实施过程中,出现了很多问题,这也成为很多学者研究的重点课题。
一、差异教学及其理论根据
个性差异是指个体在成长过程中,因受遗传与环境的交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。差异是客观存在的,差异是不可避免的。所以采用差异教学也是必要的。差异教学是指在课堂教学中,从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动,以促进每个学生主体性的个性化发展。①在我国,较早体现差异教学理念的是湖北大学黎世法教授提出的异步教学论。具体是通过学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正调节等达到分层提高,从而开展分层递进教学。国内差异教学模式的探索主要集中于分层教学模式的应用。但无论是“从差异出发消灭差异”的分层教学,还是“从差异出发扩大差异”的异步教学,在实践中都存在种种难以解决的问题,尤其是学生对此类差异教学存在严重的排斥心理,认为这类教学模式极大地挫伤了他们的自尊心。
尽管如此,美国心理学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论对差异教学提供了理论支持。多元智能理论认为,人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。这些智能包括:语言智能、数学—逻辑智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。②加德纳的理论,从哲学上说,就是多元主义,承认人的多样性。为此,加德纳提出了个性化教学的设想,即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
二、差异教学的特点
差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异,采用不同的教学方法,实现学生各自的身心发展目标。差异教学有以下特点:
1.承认并尊重学生的个体差异。学生之间有太多的差异,每一个人的学习方式、兴趣爱好、智力基础都独一无二。因此,学校教育的基础就是承认和尊重这些差异,并充分利用学生的个体差异,因材施教,达到有效教学。美国学者汤姆林森在他的《多元智能课堂中的差异教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”③教师需要从整体上来构建教学策略,通过多种教学手段使每个学生的潜能都充分发挥出来,最终促成所有学生都得到最大限度的发展。
2.满足学生的个性需要。华国栋的《差异教学论》中提出:“差异教学就是在班集体教学中立足于学生差异,满足学生个别需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”④日常教学过程中要根据学生的实际能力,提出不同等级的要求,采用不同的教学方法和手段。
3.差异的变化与发展。不同班级的学生有不同的差异情况,同一班级的学生对不同知识的理解状况也有不同。因此,教师要时时了解学生的具体差异,不断修正自己的教学目标、教学内容、教学方法、评估手段等,全方位地满足不同层次学生的需求。差异教学没有固定不变的教学方法和教学模式,而是根据班级、学生、教学内容等的差异不断调整自己的教学方法。
三、差异教学中和谐氛围的重要性
在实施差异教学的同时,必须注重创建和谐的教学氛围。第斯多惠提出:“教学必须符合人的天性及其发展的规律,这是任何教学首要的、最高的规律。如果你能证明某种教学方式、方法是适应自然的,那么你就已经证实了它的正确性。不信任人的天性,就不可能有适应自然的、成功的教育。”⑤和谐的教学氛围虽然有各种各样的形态,但它们都是符合规律的。
首先,它符合学生身心发展的规律。利用学生的学习是一个认识、情感、意志有机结合的心理活动这一基本规律,考虑到学生的年龄特点,从情感需要、人格需要出发,改革课堂教学,激发学生的兴趣和创造,使学生愉快地学习。其次,它符合教育规律。符合教学主体教学相长规律,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使教学活动成为师生合作、共同探讨的活动,通过变师生对立为师生合作、变学生被动为给予学生主体地位,激发学生学习的动力,使双方都有收获。和谐教学运用了教学整体优化规律,使教学过程各个组成要素协调配合,共同发挥作用。
和谐教学是符合规律的教学,它汲取了人类一切优秀的科学和思想成果。它不仅要运用教育学、心理学规律,而且要遵循思维和认识规律、伦理规律、生理规律,也就是说教师必须掌握教学规律,掌握人的身心发展的规律,根据实际情况组织教学,力求教学活动优化、合理、和谐、高效地达到教学目的。只有教师创造性地劳动,使学生创造性地从事学习活动,使学生创造性地参与教学活动,教学活动才能体现出合规律性。
依据现代教学论有关建构学习主体的理论,学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程,与教师的导向关系极大,良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的,它使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特征,从而大大提高教学的效益。构建和谐教学的过程,就是要通过和谐、合作、创造性的发展提高教学达到更高的水准。
四、如何在和谐的氛围下实施差异教学
在实施差异教学过程中,教师们采用了很多种方式,如:分层次教学法、分组学习法、合作学习法、对话法等。但无论采用何种方法,都必须保证和谐学习氛围的创建。只有在和谐的氛围下实施差异教学,才能取得较好的教学效果;否则,差异教学便失去了它存在的意义,甚至可能会对学生造成终生的伤害。
1.注重学生个体差异的同时要了解学生心理。差异教学的主题思想就是尊重学生的个体差异,根据每个学生的个体差异进行教学。但在具体实施过程中,很多学者只顾及学生智能的差异,而忘了学生心理的差异。目前很多学校进行的英语分层次教学,虽然在英语的教学上取得了较好的教学效果,但其缺点也毋庸置疑。许多C层次(较差层次)的学生认为,他们英语不是很好是事实,但学校也不应该这样来安排教学。这对他们的自尊心是严重的伤害,他们认为学校不尊重他们;同时,很多学生认为在C层次的班级中,大家的英语水平都差不多,没有学习的榜样,很难找到学习的方向,也就没了学习的动力;况且,班级的学习气氛也不够好。因此,很多学生对分层次教学产生一定的抵触心理。当然,对于A层次的学生来说,他们很赞成这种方法。因此,在实施的过程中,要加强对学生心理变化的了解,不能简单地按照成绩分班,而要充分考虑学生的心理,创建和谐的学习环境。要引导学生自觉地调控情绪,培养学生健康向上的情感品质。愉悦的情绪和高尚的情操能增强人的毅力,对学习的动机有极大的激发作用。反之,学生心理有压力,人体就会有倦物质乳酸的积累。这就大大地抑制了学习动机,不利于大学英语的学习。
2.教学过程中教师语言的重要性。差异教学中,学生的水平各不相同,所表现出的知识水平和能力也各有不同。因此,教师在教学过程中语言的选择就非常重要,尤其是在水平相对较低的班级。教师要充分备课,做好一切思想准备,在潜意识中不能有看不起这些学生的想法。在教学中,应以鼓励的语言为主,不能使用刺激性语言,打击学生的学习积极性。通过教师的语言,逐渐培养学生的学习兴趣。
高职学生虽然在知识上相对差些,但它们的自尊心极强。在课堂上他们特别渴望老师的尊重和公正的评价,教师的一句肯定激励的话语,一个信任的目光,一番平等的对话和交流,能产生极其有效的作用,唤醒学生的自信心与自豪感,从而建立起对专业的兴趣。
3.用发展的眼光改革评价体系。差异教学要想取得好的效果,必须改革现有的评价体系。建立多元化的评价体系是重中之重。传统评价方式之所以缺乏有效性,就是缘于反馈得太少、太晚、太模糊以及常常被误用。⑥为克服以上弊端,我们需要寻找各种有效的反馈,实现评价方式的多样化,以此促进学生的学业进步。
一般来说,高职学生的评价方式有三,即知识评价、技能评价和情感评价。知识评价主要指学校组织的考试,即对学生智力水平的评价。教师应当把知识评价作为推动学生进步的一个手段,努力发现学生的优势和劣势,让评价成为对学生的赞美,而不能仅仅成为水平的测试。高职教育的核心是培养高素质的技能型人才,因此,技能培养在高职教育中占据举足轻重的地位。技能评价主要指学生在学习过程中具备了何种技能。从英语角度来说,学生的听、说、读、写、译五项基本技能是否能够真正运用到所学专业中,如国际贸易专业的听说能力、物流专业的应用文写作能力等。我们应根据专业的特点进行评价。而情感评价是目前新兴的评价体系。在日常工作中,人与人之间的交际越来越频繁,“Team Spirit”被越来越多的领导所重视,因此,在教学过程中,我们应该注重学生的情感评价,其中包括“参与小组讨论的表现”“与人合作和倾听他人的能力”“对自我和他人的关心与尊重”“讨论和解释的能力”等。⑦
总之,我们就是要采用多样化的评价方式,由侧重单纯成绩筛选转向侧重学生的个性和全面发展。强调评价的真实性和情境性,不仅要重视学生解决问题的结论,更要注重学生得出结论的过程。评价应为学生自评、互评与教师评价相结合的综合性评价。
学生的个体差异是普遍存在的,我们要正视这些差异,利用差异并最终消灭差异。因材施教,促进学生的个体发展,是一种符合学生发展的教学模式。差异教学虽然取得了一些效果,但也出现了很多问题。教师要能够改变传统的教学理念,从学生的需求出发,为学生提供学生需要的教育,用快乐教学、成功教学的形式来调动学生的积极性,在和谐的氛围中实施差异教学,使全体学生都得到充分发展。
[注释]
①曾继耘.关于差异性教学的若干理论问题的思考[J].教育研究,2007(8):69.
②(美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈智隆,译,北京:新华出版社,2003:32.
③(美)汤姆林森.多元智能课堂中的差异教学[M].刘颂,译,北京:中国轻工业出版社,2003:48.
④华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001:24.
⑤张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1964:342.
⑥Grant Wiggins.Educative Assessment:designing assessments to inform and improve student performance[M].San Francisco:Jossey-Bass,1998:242-243.
⑦杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教育科学,2009(12):17.