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摘 要：一个趣味数学课堂教学问题的设置，能起到很好的教学启发作用，且对于小学生而言，问题是引发他们学习欲望的一个导火索。但是，小学数学课堂教学问题的设置方式与方法，并不是简单地提出概念性问题来引导学生解决，而是懂得基于小学生的认知基础，设置适合小学生解答的数学问题，使其可以从问题解答之中检验与巩固自身所学的数学知识，这样的课堂教学问题设置才具有意义。因而文章研究的重点则集中于小学数学课堂问题的设置方法探究，分析教学问题设置的意义、注意事项，并探讨相关的问题设置方法、成效总结等，多途径提出问题设置的方式与方法。
关键词：小学数学;问题;设置;方法
小学生往往容易迷失学习的方向，不知该如何进行学习，这与学生缺乏指示性的教学引导有关。其中，一个有趣的数学问题能够促使小学生知道自己该探究什么数学知识、该如何运用数学知识来解答问题。因此，优化小学数学课堂教学问题的设置很有必要，能够提出一个有效的数学问题来引导学生科学探究数学知识，从而帮助学生构建起良好的数学学习意识与解答数学问题的习惯，进而促使学生在数学问题环境之中探究知识，故而探究小学数学课堂教学问题设置将是文章研究的意义。
一、 优化小学数学课堂教学问题设置的意义与作用
（一）为小学生带来趣味的学习体验
小学生学习数学知识，应该有一个启发点，让他们有兴趣去研究数学知识，才能有效促使学生感受到数学学习的乐趣。因此，在小学数学课堂教学之中，教师适当提出与之相对应的数学问题，则容易激发起小学生的数学知识探究兴趣，使其明白自己该做什么事情、该探讨问题之中的哪些数学知识。而在不断解答数学问题的过程中，学生也感受到数学解答的一些乐趣与价值，从而促使他们在解答之中获得一定的成就感，进而有利于增强学生的数学学习体验，最终能够促使小学生对数学知识产生极大的学习与探究兴趣。因此，优化小学数学课堂教学问题的设置具有一定的研究意义。
（二）帮助学生检验自身所学数学知识
解答一道小学数学问题，也是学生将所学数学知识应用于实际的一个重要体现，因而教师通过设定有趣且有效的小学数学问题，有利于小学生检验自身所学的数学知识，使其懂得如何去运用所学知识来解答数学问题，而此过程将是小学生重新检验自身所学数学知识的一个过程，也是提升小学生数学学习能力的一个途径。因此，设置一个针对性的小学数学问题，能够有效帮助学生检验自身所学的数学知识，从而帮助学生再次回顾数学知识，进而让学生知道自己还遗漏了哪些数学学习点，以及需要再次从哪些方面去优化与完善自身所学的数学知识。
（三）增进学生之间彼此的学习互动
通常一个数学问题的提出，将会促使学生之间展开问题的互动与交流，而在此过程中，学生可以就某个数学问题展开相互的讨论，使得整个数学课堂教学气氛活跃起来，也使得数学课堂教学变得有意义与有价值。此外，学生解答数学问题往往会遇到不同的解决困境，他们势必会寻求其他的解答方法与路径，而这也会促使学生学会与他人展开探讨与交流，以从他人身上获取到一定的路径解决方法。那么在这一过程中，学生之间可以形成良好的互动合作关系，有利于拉近学生之间的关系，帮助学生构建起良好的知识互动与交流桥梁。因此，小学数学课堂问题的设置，具有增进学生之间彼此学习互动的作用。
二、 优化小学数学课堂教学问题设置的注意点
（一）注意问题设置的针对性
一个良好数学问题的提出，应该注意问题设置的针对性，即围绕实际的小学数学课程知识内容，设置与之相对应的数学问题，从而引导学生在有效问题的指引之下去探究数学知识，进而促使学生的数学学习具有一定的针对性。如若教师设置的数学问题缺乏针对性，只是为了追求高难度的数学问题，将会打击学生的学习积极性，也会促使学生的数学学习失去方向，进而影响到学生的数学学习效率和质量。所以，优化小学数学课堂教学问题，则要注重其问题设置的针对性，从小学生所学的数学知识之中提出合适的数学问题，让学生将所学的数学知识应用于实际问题的解答。
（二）注意问题设置的趣味性
在小学数学课堂之中，教育的对象是年纪较小的小学生，他们多比较活泼好动且对有趣的问题容易产生研究的兴趣。因此，教师应该注意数学问题设置的趣味性，尽可能设计出有趣的数学问题，使得学生愿意去探讨与研究，这样才能有效发挥出数学问题引导学生学习的作用。其中，在设置趣味性的数学课堂问题时，教师也要注意保证问题具有一定的教育意义，不是单纯为了趣味性而增添数学课堂的趣味，这样容易导致数学问题缺乏针对性，进而影响到学生的数学课程知识学习。
（三）注意问题设置的互动性
小学生往往自身的数学知识储备有限，且思考数学问题的能力也有限，因而教师要懂得发挥学生的集体学习力量，引导学生之间展开问题的交流与互动，让学生互相探讨数学问题、解答数学问题，这样能够促使学生从相互学习之中积累到一定的数学问题解答经验，进而帮助学生快速地寻找到数学问题的解答路径。因此，教师要注意设置出来的数学问题是否具有一定的互动性，即是否能够给予学生互动与交流的时间与空间，只有保证学生之间具有一定的互动时间，这样学生才能快速、有效地寻找到更多解答數学问题的路径与方法。
三、 优化小学数学课堂教学问题设置的方法
（一）以学生兴趣点为根本设置数学问题
小学数学课堂问题的设置，无非是引导小学生去探究数学问题、巩固所学数学知识。因此，小学数学问题的设置对象则是小学生，教师要懂得小学生的兴趣点，知道他们该探究哪些数学知识，以引导小学生去探究数学问题。那么基于数学问题设置的注意事项，可以围绕小学生即将要学习，又或者已经学习过的数学知识，提出一些具有趣味性的学习问题，让学生走进数学问题情境，以促使他们去探究数学问题、了解问题之中涉及的数学概念、原理以及性质。比如，以故事为载体，设计一个有趣的数学故事，并在故事之中提出数学问题，以借助数学故事来引发学生的数学问题探讨兴趣，进而促使学生产生数学学习的疑问。 以小学数学之中的“小数乘整数”知识点为例，教师可以围绕小学生所学的小数、小数乘法的有关知识，设计一个情境故事，以其中的故事情节来吸引小学生探究数学知识的欲望与热情。那么在设计情境故事时，教师要懂得故事内容的合理性和趣味性，以让学生看得懂、了解自己要探究哪些数学小数乘法问题，从而帮助学生快速地寻找到数学解答问题的方法与路径。
比如，请看下面的一个情境故事内容：
今天是小兔子的生日，大家想给小兔子购买生日礼物，通过询问小兔子，它现在最想要的东西是红萝卜。一根红萝卜需要1.2元钱，那么大家想给小兔子买5根红萝卜，则需要准备多少钱才能购买呢？
在这个情境故事问题之中，涉及了小学数学的小数乘于整数的数学知识内容，而学生通过阅读其中的情境故事，知道自己该求解什么内容、如何去求解其中的小数乘于整数问题。好比说，在故事问题中，就涉及了小数、整数，而从问题可以看出，需要求解小数乘于整数的积。那么以此问题作为引子，引导学生探究小数乘于整数问题，鼓励学生运用小数乘法知识去解答数学问题，从而实现对小数、小数乘于整数的数学概念知识的有效运用。另外，为了提升情境故事的趣味性，教师还可以借助一些多媒体教学手段，模拟演示故事的情节内容，如大家为小兔子购买红萝卜的视频，让学生逐渐走进故事情境，去探讨如何解答其中的数学知识问题。
（二）以思维导图的方式来设置针对性的数学问题
在实际数学问题教学中，往往发现一些小学生学习与解答数学问题显得比较被动，教师要求他们解答什么数学问题，他们才会去解答，自己缺乏一定的学习主动性和积极性。因此，为了改善这种教育现象，教师可以利用思维导图的方式，以一个问题为主干，引出其他的数学探讨问题，从而引导学生去探究不同的数学知识问题，进而激发学生的数学问题探讨兴趣与欲望。比如，教师可以运用一些具有提示性的思维导图内容，包括利用相关的线段、提示框，来构建一幅思维学习导图，引导学生按着思维导图的方向来有序地探究数学问题，进而对所学的小学数学课程知识展开有效探究，最终将所学的小学数学概念知识运用其中。另外，教师还可以运用一些提示性的语言，诸如你看、瞧、哇等提示语言，来引起学生对小学数学问题的注意力，让他们的学习思绪集中到数学问题之上，并根据思维导图去探究数学问题。
同时，结合思维导图之中的指示性内容，如其中的指引线段、框架，引导学生围绕问题展开数学知识的运用，从而让学生跟随思维导图内容，有序地探究数学课程问题，进而使得学生在问题导向之下，去理解和运用所学的数学课程知识。
如以小学数学教学“观察物体”内容为例，这是一个考验小学生的空间逻辑思维知识点，在教学相关的数学知识内容时，教师可以设置与之相对应的数学课程问题，让学生围绕不同的数学问题进行物体的观察，从而帮助学生构建起数学知识的网络。其中，教师可以利用思维导图的方式，以一个核心问题来引发出其他的数学物体观察问题，从而促使学生有序探究物体观察的方法。比如，请看下面的思维导图：
由上述的思维导图内容，引导学生从不同的方面去观察物体，以锻炼学生的逻辑、空间思维能力。那么根据这些指示性内容，学生可以有序从不同的方位去观察正方体。此时，教师可以配合一些提示语，引导学生基于正方体的不同角度，去探究物体摆放的方法，并促使学生能够简单画出观察到的物体平面图。在此期间，教师也可以运用竞答的方式，鼓励学生上讲台来说一说自己观察物体的方法，由此进一步引发小学生的学习兴趣。
（三）利用合作性思维来设置数学课程问题
适当的合作问题往往能够调动起小学生的数学学习兴趣，且合作能够帮助学生迅速寻找到数学问题的解答方式，使得小学生不再感觉到数学学习的枯燥与无趣。那么教师可以从合作互动的思维角度，去设置小学数学课程问题，让学生有机会展开合作学习，从而鼓励学生之间互相交流数学学习方法。其中，对于数学合作问题的设计，教师要依据每位学生的实际学习能力，以学生比较感兴趣的合作问题为起点，来设计具体的数学课程问题，从而让学生展开合作学习问题的探究。其次，在合作问题探究的过程中，教师还应该引导学生做好组内成员的学习分配，如谁负责记录数学合作问题的探讨过程、研究的主要内容、研究的最终成果，以及最后谁负责与解答合作中出现的问题，从而让学生可以在合作互动之中展开数学问题的有序探究，进而促使学生在合作问题探讨与研究中获得良好的数学学习体验。
如小学数学教学中的“2.5倍数的特征”知识内容为例，教师可以围绕这个数学知识点，引导学生探究与之相关的合作学习问题，并指导学生以组的形式互相选择适合自己的合作学习小伙伴，从而让学生以组的形式对2.5倍数的特征展开具体的分析，从而利用有效的合作探究形式来帮助学生掌握这一数学知识点，进而由此增强学生数学知识交流与互动学习能力。比如，围绕“2.5倍数的特征”这个知识点，寻找相关的数学例子：
在“百数表”表中找出2.5的倍数，然后利用相关的标点符号来做上记号，并以小组的形式，说一说 2.5 的倍数有什么特征？
通过这个问题的提出，学生们可以互相寻找交流与互动的小伙伴，而在此过程中，教师可以鼓励学生之间展开合作，就其中的数学问题展开合作分析、合作统计，利用相关的因数、倍数知识点来解答问题，分析如何利用因数、倍数的知识点来理解2.5的倍数特征，从而让学生思考相关路径与方法，进而由此锻炼学生的数学知识运用能力。
最后，引导学生展开合作学习探究，使得学生之间可以互相发挥自己的知识力量，去展开问题的研究，从而针对2.5的倍数展开问题的解答。在此过程中，势必会涉及很多的计算过程、归纳环节，因而教师必须要求学生做好相关的合作记录与分析工作，并且引导学生懂得设计一些简单的表格内容，以对其中的 2.5 的倍数展开分析与汇总，从而由此锻炼学生的数学知识汇总能力，最后，给予每一个小组适当的表现机会，让他们以组的形式汇报学习成果，由此形成良好的合作互助学习环境。
四、 结语
综上所述，通过设置出有趣的、针对性的数学课堂学习问题，能够促使学生有序探究数学知识、掌握数学知识。文章主要探讨了小学数学课堂问题设置的意义与作用，并针对存在的现状设置问题，提出相关的数学设置方法，以尽可能引导学生在有趣、针对性的问题之中，去探讨数学课程知识、提升数学探讨能力。
参考文献：
[1]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究，2020，9（41）：81.
[2]刘萍.自主探究策略在小学数学课堂教學中的运用[J].教学实践，2021.8（12）：41.
[3]唐旸瑜.巧设问题，提升课堂对话深度——优化小学数学课堂教学问题设置的策略[J].教学研究，2019，3（10）：37.
[4]宋雪.小学数学课堂教学中的若干问题及对策探究[J].中国校外教育，2019，32（7）：72.
[5]冯春兰.探究小学数学课堂教学存在的问题与优化措施[J].新教育时代，2020，34（4）：209.
[6]邱婷.精彩提问 效率课堂——小学数学课堂教学中优化问题策略[J].快乐阅读，2019，37（4）：44.
[7]刘会萍.小学数学课堂提问教学的特点及策略探究[J].教育，2019，9（12）：53.
[8]潘益榴.认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨[J].学法教法研究，2020，3（17）：257.
作者简介：
黄艺芳，福建省漳州市，福建省漳州市平和县育英小学。
关键词：小学数学;问题;设置;方法
小学生往往容易迷失学习的方向，不知该如何进行学习，这与学生缺乏指示性的教学引导有关。其中，一个有趣的数学问题能够促使小学生知道自己该探究什么数学知识、该如何运用数学知识来解答问题。因此，优化小学数学课堂教学问题的设置很有必要，能够提出一个有效的数学问题来引导学生科学探究数学知识，从而帮助学生构建起良好的数学学习意识与解答数学问题的习惯，进而促使学生在数学问题环境之中探究知识，故而探究小学数学课堂教学问题设置将是文章研究的意义。
一、 优化小学数学课堂教学问题设置的意义与作用
（一）为小学生带来趣味的学习体验
小学生学习数学知识，应该有一个启发点，让他们有兴趣去研究数学知识，才能有效促使学生感受到数学学习的乐趣。因此，在小学数学课堂教学之中，教师适当提出与之相对应的数学问题，则容易激发起小学生的数学知识探究兴趣，使其明白自己该做什么事情、该探讨问题之中的哪些数学知识。而在不断解答数学问题的过程中，学生也感受到数学解答的一些乐趣与价值，从而促使他们在解答之中获得一定的成就感，进而有利于增强学生的数学学习体验，最终能够促使小学生对数学知识产生极大的学习与探究兴趣。因此，优化小学数学课堂教学问题的设置具有一定的研究意义。
（二）帮助学生检验自身所学数学知识
解答一道小学数学问题，也是学生将所学数学知识应用于实际的一个重要体现，因而教师通过设定有趣且有效的小学数学问题，有利于小学生检验自身所学的数学知识，使其懂得如何去运用所学知识来解答数学问题，而此过程将是小学生重新检验自身所学数学知识的一个过程，也是提升小学生数学学习能力的一个途径。因此，设置一个针对性的小学数学问题，能够有效帮助学生检验自身所学的数学知识，从而帮助学生再次回顾数学知识，进而让学生知道自己还遗漏了哪些数学学习点，以及需要再次从哪些方面去优化与完善自身所学的数学知识。
（三）增进学生之间彼此的学习互动
通常一个数学问题的提出，将会促使学生之间展开问题的互动与交流，而在此过程中，学生可以就某个数学问题展开相互的讨论，使得整个数学课堂教学气氛活跃起来，也使得数学课堂教学变得有意义与有价值。此外，学生解答数学问题往往会遇到不同的解决困境，他们势必会寻求其他的解答方法与路径，而这也会促使学生学会与他人展开探讨与交流，以从他人身上获取到一定的路径解决方法。那么在这一过程中，学生之间可以形成良好的互动合作关系，有利于拉近学生之间的关系，帮助学生构建起良好的知识互动与交流桥梁。因此，小学数学课堂问题的设置，具有增进学生之间彼此学习互动的作用。
二、 优化小学数学课堂教学问题设置的注意点
（一）注意问题设置的针对性
一个良好数学问题的提出，应该注意问题设置的针对性，即围绕实际的小学数学课程知识内容，设置与之相对应的数学问题，从而引导学生在有效问题的指引之下去探究数学知识，进而促使学生的数学学习具有一定的针对性。如若教师设置的数学问题缺乏针对性，只是为了追求高难度的数学问题，将会打击学生的学习积极性，也会促使学生的数学学习失去方向，进而影响到学生的数学学习效率和质量。所以，优化小学数学课堂教学问题，则要注重其问题设置的针对性，从小学生所学的数学知识之中提出合适的数学问题，让学生将所学的数学知识应用于实际问题的解答。
（二）注意问题设置的趣味性
在小学数学课堂之中，教育的对象是年纪较小的小学生，他们多比较活泼好动且对有趣的问题容易产生研究的兴趣。因此，教师应该注意数学问题设置的趣味性，尽可能设计出有趣的数学问题，使得学生愿意去探讨与研究，这样才能有效发挥出数学问题引导学生学习的作用。其中，在设置趣味性的数学课堂问题时，教师也要注意保证问题具有一定的教育意义，不是单纯为了趣味性而增添数学课堂的趣味，这样容易导致数学问题缺乏针对性，进而影响到学生的数学课程知识学习。
（三）注意问题设置的互动性
小学生往往自身的数学知识储备有限，且思考数学问题的能力也有限，因而教师要懂得发挥学生的集体学习力量，引导学生之间展开问题的交流与互动，让学生互相探讨数学问题、解答数学问题，这样能够促使学生从相互学习之中积累到一定的数学问题解答经验，进而帮助学生快速地寻找到数学问题的解答路径。因此，教师要注意设置出来的数学问题是否具有一定的互动性，即是否能够给予学生互动与交流的时间与空间，只有保证学生之间具有一定的互动时间，这样学生才能快速、有效地寻找到更多解答數学问题的路径与方法。
三、 优化小学数学课堂教学问题设置的方法
（一）以学生兴趣点为根本设置数学问题
小学数学课堂问题的设置，无非是引导小学生去探究数学问题、巩固所学数学知识。因此，小学数学问题的设置对象则是小学生，教师要懂得小学生的兴趣点，知道他们该探究哪些数学知识，以引导小学生去探究数学问题。那么基于数学问题设置的注意事项，可以围绕小学生即将要学习，又或者已经学习过的数学知识，提出一些具有趣味性的学习问题，让学生走进数学问题情境，以促使他们去探究数学问题、了解问题之中涉及的数学概念、原理以及性质。比如，以故事为载体，设计一个有趣的数学故事，并在故事之中提出数学问题，以借助数学故事来引发学生的数学问题探讨兴趣，进而促使学生产生数学学习的疑问。 以小学数学之中的“小数乘整数”知识点为例，教师可以围绕小学生所学的小数、小数乘法的有关知识，设计一个情境故事，以其中的故事情节来吸引小学生探究数学知识的欲望与热情。那么在设计情境故事时，教师要懂得故事内容的合理性和趣味性，以让学生看得懂、了解自己要探究哪些数学小数乘法问题，从而帮助学生快速地寻找到数学解答问题的方法与路径。
比如，请看下面的一个情境故事内容：
今天是小兔子的生日，大家想给小兔子购买生日礼物，通过询问小兔子，它现在最想要的东西是红萝卜。一根红萝卜需要1.2元钱，那么大家想给小兔子买5根红萝卜，则需要准备多少钱才能购买呢？
在这个情境故事问题之中，涉及了小学数学的小数乘于整数的数学知识内容，而学生通过阅读其中的情境故事，知道自己该求解什么内容、如何去求解其中的小数乘于整数问题。好比说，在故事问题中，就涉及了小数、整数，而从问题可以看出，需要求解小数乘于整数的积。那么以此问题作为引子，引导学生探究小数乘于整数问题，鼓励学生运用小数乘法知识去解答数学问题，从而实现对小数、小数乘于整数的数学概念知识的有效运用。另外，为了提升情境故事的趣味性，教师还可以借助一些多媒体教学手段，模拟演示故事的情节内容，如大家为小兔子购买红萝卜的视频，让学生逐渐走进故事情境，去探讨如何解答其中的数学知识问题。
（二）以思维导图的方式来设置针对性的数学问题
在实际数学问题教学中，往往发现一些小学生学习与解答数学问题显得比较被动，教师要求他们解答什么数学问题，他们才会去解答，自己缺乏一定的学习主动性和积极性。因此，为了改善这种教育现象，教师可以利用思维导图的方式，以一个问题为主干，引出其他的数学探讨问题，从而引导学生去探究不同的数学知识问题，进而激发学生的数学问题探讨兴趣与欲望。比如，教师可以运用一些具有提示性的思维导图内容，包括利用相关的线段、提示框，来构建一幅思维学习导图，引导学生按着思维导图的方向来有序地探究数学问题，进而对所学的小学数学课程知识展开有效探究，最终将所学的小学数学概念知识运用其中。另外，教师还可以运用一些提示性的语言，诸如你看、瞧、哇等提示语言，来引起学生对小学数学问题的注意力，让他们的学习思绪集中到数学问题之上，并根据思维导图去探究数学问题。
同时，结合思维导图之中的指示性内容，如其中的指引线段、框架，引导学生围绕问题展开数学知识的运用，从而让学生跟随思维导图内容，有序地探究数学课程问题，进而使得学生在问题导向之下，去理解和运用所学的数学课程知识。
如以小学数学教学“观察物体”内容为例，这是一个考验小学生的空间逻辑思维知识点，在教学相关的数学知识内容时，教师可以设置与之相对应的数学课程问题，让学生围绕不同的数学问题进行物体的观察，从而帮助学生构建起数学知识的网络。其中，教师可以利用思维导图的方式，以一个核心问题来引发出其他的数学物体观察问题，从而促使学生有序探究物体观察的方法。比如，请看下面的思维导图：
由上述的思维导图内容，引导学生从不同的方面去观察物体，以锻炼学生的逻辑、空间思维能力。那么根据这些指示性内容，学生可以有序从不同的方位去观察正方体。此时，教师可以配合一些提示语，引导学生基于正方体的不同角度，去探究物体摆放的方法，并促使学生能够简单画出观察到的物体平面图。在此期间，教师也可以运用竞答的方式，鼓励学生上讲台来说一说自己观察物体的方法，由此进一步引发小学生的学习兴趣。
（三）利用合作性思维来设置数学课程问题
适当的合作问题往往能够调动起小学生的数学学习兴趣，且合作能够帮助学生迅速寻找到数学问题的解答方式，使得小学生不再感觉到数学学习的枯燥与无趣。那么教师可以从合作互动的思维角度，去设置小学数学课程问题，让学生有机会展开合作学习，从而鼓励学生之间互相交流数学学习方法。其中，对于数学合作问题的设计，教师要依据每位学生的实际学习能力，以学生比较感兴趣的合作问题为起点，来设计具体的数学课程问题，从而让学生展开合作学习问题的探究。其次，在合作问题探究的过程中，教师还应该引导学生做好组内成员的学习分配，如谁负责记录数学合作问题的探讨过程、研究的主要内容、研究的最终成果，以及最后谁负责与解答合作中出现的问题，从而让学生可以在合作互动之中展开数学问题的有序探究，进而促使学生在合作问题探讨与研究中获得良好的数学学习体验。
如小学数学教学中的“2.5倍数的特征”知识内容为例，教师可以围绕这个数学知识点，引导学生探究与之相关的合作学习问题，并指导学生以组的形式互相选择适合自己的合作学习小伙伴，从而让学生以组的形式对2.5倍数的特征展开具体的分析，从而利用有效的合作探究形式来帮助学生掌握这一数学知识点，进而由此增强学生数学知识交流与互动学习能力。比如，围绕“2.5倍数的特征”这个知识点，寻找相关的数学例子：
在“百数表”表中找出2.5的倍数，然后利用相关的标点符号来做上记号，并以小组的形式，说一说 2.5 的倍数有什么特征？
通过这个问题的提出，学生们可以互相寻找交流与互动的小伙伴，而在此过程中，教师可以鼓励学生之间展开合作，就其中的数学问题展开合作分析、合作统计，利用相关的因数、倍数知识点来解答问题，分析如何利用因数、倍数的知识点来理解2.5的倍数特征，从而让学生思考相关路径与方法，进而由此锻炼学生的数学知识运用能力。
最后，引导学生展开合作学习探究，使得学生之间可以互相发挥自己的知识力量，去展开问题的研究，从而针对2.5的倍数展开问题的解答。在此过程中，势必会涉及很多的计算过程、归纳环节，因而教师必须要求学生做好相关的合作记录与分析工作，并且引导学生懂得设计一些简单的表格内容，以对其中的 2.5 的倍数展开分析与汇总，从而由此锻炼学生的数学知识汇总能力，最后，给予每一个小组适当的表现机会，让他们以组的形式汇报学习成果，由此形成良好的合作互助学习环境。
四、 结语
综上所述，通过设置出有趣的、针对性的数学课堂学习问题，能够促使学生有序探究数学知识、掌握数学知识。文章主要探讨了小学数学课堂问题设置的意义与作用，并针对存在的现状设置问题，提出相关的数学设置方法，以尽可能引导学生在有趣、针对性的问题之中，去探讨数学课程知识、提升数学探讨能力。
参考文献：
[1]杨大海.探究小学数学课堂教学有效性策略[J].课程教育研究，2020，9（41）：81.
[2]刘萍.自主探究策略在小学数学课堂教學中的运用[J].教学实践，2021.8（12）：41.
[3]唐旸瑜.巧设问题，提升课堂对话深度——优化小学数学课堂教学问题设置的策略[J].教学研究，2019，3（10）：37.
[4]宋雪.小学数学课堂教学中的若干问题及对策探究[J].中国校外教育，2019，32（7）：72.
[5]冯春兰.探究小学数学课堂教学存在的问题与优化措施[J].新教育时代，2020，34（4）：209.
[6]邱婷.精彩提问 效率课堂——小学数学课堂教学中优化问题策略[J].快乐阅读，2019，37（4）：44.
[7]刘会萍.小学数学课堂提问教学的特点及策略探究[J].教育，2019，9（12）：53.
[8]潘益榴.认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨[J].学法教法研究，2020，3（17）：257.
作者简介：
黄艺芳，福建省漳州市，福建省漳州市平和县育英小学。