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摘要：教育部颁布的新《大学英语课程要求》对大学英语教学提出了因材施教的教学要求，使得大学英语分级教学成为英语教学改革的有效手段，在英语教学中得到大力的推广。但在具体应用中仍然存在一定的问题和困难。本文通过对这些问题的分析，提出了相应的解决方法。
关键词：大学英语；分层教学；问题；对策
1、前言
教育部颁布的新《大学英语课程要求》对大学英语教学提出实行分级指导的要求，为高校的大学英语改革指明了方向，为大学英语实施分层教学提供了政策的支持。分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，针对不同层次学生的英语基础，制定不同的教学大纲，结合学生的认知能力、个性差异等的实际出发，确定不同的教学要求，采用不同的教学方法，进行不同层次的考核，从而使不同层次的学生的英语水平都有不同层次的提高。正是分层教学充分体现了“因材施教，分级指导”的原则，近几年来该理念得到了各类学校越来越多老师的认可，在各层次的英语教学中被大力推行。
但笔者在近几年的大学英语分层教学实践中发现了我校大学英语分层教学中还存在一些困难和问题。
2、大学英语分层教学中存在的问题
2.1 学生分层标准不太科学
如何做到科学合理地分班是分层教学成功与否的重要因素。大部分院校都以学生英语高考成绩或以开学时的摸底考试成绩来划分学生的层次，从而进行分班。可这样的方式难免会不够全面和科学。笔者所在教学班的部分学生就表示，由于高考结束后就彻底放松自己，假期里几乎没有看任何书，结果很多以前掌握的英语知识也忘记了，影响了开学时的摸底考试成绩。因此，如何提高学生英语分层标准的科学性值得我们再进行认真思考。
2.2 学生对大学英语分层教学认识不够
当前笔者所在学校的大学英语分层教学尚属新生事物，我们仅仅根据学生的英语高考成绩作为分班的唯一标准。在这个过程中，部分学生会产生抵触情绪，并出现想不通的情况。A班层次的学生会感到心理压力大，担心考试太难怕考不及格。而B班层次的学生又感到丢面子，甚至产生悲观的情绪，从而彻底放弃英语。
2.3 加大了教学管理难度
分层教学打破了原来的自然班级教学的模式，组成了一个全新的班级。全校不同专业的学生到新的班级里上英语课，加大了英语教师课堂管理的难度，也让学生之间有陌生感，不利于学生之间课外交流，无法将课堂英语与课外操练结合起来。
2.4 对教师教学方法提出了更高的要求
A班的学生英语基础好，学习兴趣较浓，主动好学，因此对任课教师的要求也更高。而B班的学生英语基础薄弱，普遍对英语缺乏兴趣，在课堂中没有英语较好的学生的带动，给任课教师带来挫败感，甚至打击他们的积极性。因此，分层教学对教师教学方法提出了更高的要求
3、解决对策
3.1 科学分级，合理分班
在学生分层时，几乎所有院校都参考学生高考英语成绩和新生入学英语摸底考成绩，因此保证分层次考试的科学性，提高测试的信度和效度是科学分级、合理分班的重要前提。除了参考学生的英语考试成绩外，也可以根据学生自己的意愿进行分层。
3.2 加大宣传力度，加强学生的认识
在新生入学以后，学校教务处和大学英语教研室负责人应该举行大学英语分层教学介绍讲座，向学生介绍大学英语的教学大纲和教学要求，说明实施分层教学的重要性和必要性，帮助学生清楚的认识大学英语分层教学，纠正部分学生对大学英语分层教学的错误理解，让学生客观、理智的看待自己的层次，从而以乐观、积极的心态投入到大学英语的分层学习中。这是分层次教学能否达到预期效果的关键。
3.3 加强教学管理
分层次教学打破了专业班级教学的传统模式，给分层教学班级管理带来了一定的困难。通过分层次考试或高考英语成绩将学生分到了相应的班级上课，部分学生不服从安排，少部分学生趁机钻空子逃课，出现了到课率低的情况。因此应加强教学管理，保证分层次教学的质量。要做到这一点，我们需要教学管理部门领导的关心、支持，形成一个完整的管理系统。
3.4因材施教，合理使用教学方法
分层教学要求教师不仅有扎实的专业知识，还需要教师有灵活多样的教学方法，能充分了解学生，满足不同层次学生的学习需求。对A班的学生可以多补充一些课外知识，加强文化背景的介绍，而对于B班的学生则应该注重基础知识的教学，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学，从而提高学生的英语学习兴趣。
4、 结语
大学英语分层教学充分体现了因材施教、分级教学的原则，使每个学生在英语学习能力、认知能力和英语水平上都得到不同程度的提高。但在实践过程中仍然存在一定的问题和困难，这就要求每个大学英语教师认真研究，不断完善，从而使大学英语分层教学更加科学、更加合理，使大学英语分层教学上一个新台阶。（作者单位：丽江师范高等专科学校外语系）
参考文献
[1]教育部高等教育司. 《大学英语课程教学要求（试行）》[M].上海外语教育出版社 2004.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M] .London：Longman.1985.
[3]周慧芳.大学英语分级教学改革的教育探索 [J].山西科技，2010（1）.
关键词：大学英语；分层教学；问题；对策
1、前言
教育部颁布的新《大学英语课程要求》对大学英语教学提出实行分级指导的要求，为高校的大学英语改革指明了方向，为大学英语实施分层教学提供了政策的支持。分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，针对不同层次学生的英语基础，制定不同的教学大纲，结合学生的认知能力、个性差异等的实际出发，确定不同的教学要求，采用不同的教学方法，进行不同层次的考核，从而使不同层次的学生的英语水平都有不同层次的提高。正是分层教学充分体现了“因材施教，分级指导”的原则，近几年来该理念得到了各类学校越来越多老师的认可，在各层次的英语教学中被大力推行。
但笔者在近几年的大学英语分层教学实践中发现了我校大学英语分层教学中还存在一些困难和问题。
2、大学英语分层教学中存在的问题
2.1 学生分层标准不太科学
如何做到科学合理地分班是分层教学成功与否的重要因素。大部分院校都以学生英语高考成绩或以开学时的摸底考试成绩来划分学生的层次，从而进行分班。可这样的方式难免会不够全面和科学。笔者所在教学班的部分学生就表示，由于高考结束后就彻底放松自己，假期里几乎没有看任何书，结果很多以前掌握的英语知识也忘记了，影响了开学时的摸底考试成绩。因此，如何提高学生英语分层标准的科学性值得我们再进行认真思考。
2.2 学生对大学英语分层教学认识不够
当前笔者所在学校的大学英语分层教学尚属新生事物，我们仅仅根据学生的英语高考成绩作为分班的唯一标准。在这个过程中，部分学生会产生抵触情绪，并出现想不通的情况。A班层次的学生会感到心理压力大，担心考试太难怕考不及格。而B班层次的学生又感到丢面子，甚至产生悲观的情绪，从而彻底放弃英语。
2.3 加大了教学管理难度
分层教学打破了原来的自然班级教学的模式，组成了一个全新的班级。全校不同专业的学生到新的班级里上英语课，加大了英语教师课堂管理的难度，也让学生之间有陌生感，不利于学生之间课外交流，无法将课堂英语与课外操练结合起来。
2.4 对教师教学方法提出了更高的要求
A班的学生英语基础好，学习兴趣较浓，主动好学，因此对任课教师的要求也更高。而B班的学生英语基础薄弱，普遍对英语缺乏兴趣，在课堂中没有英语较好的学生的带动，给任课教师带来挫败感，甚至打击他们的积极性。因此，分层教学对教师教学方法提出了更高的要求
3、解决对策
3.1 科学分级，合理分班
在学生分层时，几乎所有院校都参考学生高考英语成绩和新生入学英语摸底考成绩，因此保证分层次考试的科学性，提高测试的信度和效度是科学分级、合理分班的重要前提。除了参考学生的英语考试成绩外，也可以根据学生自己的意愿进行分层。
3.2 加大宣传力度，加强学生的认识
在新生入学以后，学校教务处和大学英语教研室负责人应该举行大学英语分层教学介绍讲座，向学生介绍大学英语的教学大纲和教学要求，说明实施分层教学的重要性和必要性，帮助学生清楚的认识大学英语分层教学，纠正部分学生对大学英语分层教学的错误理解，让学生客观、理智的看待自己的层次，从而以乐观、积极的心态投入到大学英语的分层学习中。这是分层次教学能否达到预期效果的关键。
3.3 加强教学管理
分层次教学打破了专业班级教学的传统模式，给分层教学班级管理带来了一定的困难。通过分层次考试或高考英语成绩将学生分到了相应的班级上课，部分学生不服从安排，少部分学生趁机钻空子逃课，出现了到课率低的情况。因此应加强教学管理，保证分层次教学的质量。要做到这一点，我们需要教学管理部门领导的关心、支持，形成一个完整的管理系统。
3.4因材施教，合理使用教学方法
分层教学要求教师不仅有扎实的专业知识，还需要教师有灵活多样的教学方法，能充分了解学生，满足不同层次学生的学习需求。对A班的学生可以多补充一些课外知识，加强文化背景的介绍，而对于B班的学生则应该注重基础知识的教学，注意对学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行趣记巧学，从而提高学生的英语学习兴趣。
4、 结语
大学英语分层教学充分体现了因材施教、分级教学的原则，使每个学生在英语学习能力、认知能力和英语水平上都得到不同程度的提高。但在实践过程中仍然存在一定的问题和困难，这就要求每个大学英语教师认真研究，不断完善，从而使大学英语分层教学更加科学、更加合理，使大学英语分层教学上一个新台阶。（作者单位：丽江师范高等专科学校外语系）
参考文献
[1]教育部高等教育司. 《大学英语课程教学要求（试行）》[M].上海外语教育出版社 2004.
[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M] .London：Longman.1985.
[3]周慧芳.大学英语分级教学改革的教育探索 [J].山西科技，2010（1）.