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摘要：网络环境下高中英语自主协作学习是现代教学的重要发展方向。本文分析了网络环境与自主协作学习的理论基础，探讨了基于网络环境下 “自主、协作”的英语教学模式在教学中的应用。
关键词：网络环境；自主；协作；教学模式
《新课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师可以通过这种崭新的现代化手段和媒介传递信息，培养学生积极思考的能力，激活学生的创新思维；通过多媒体手段让学生进行自主、协作的学习，提高获取信息的能力，有效地增强学习效果。
随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生。其特点是信息量大、传播速度快、交互性强。特别是Internet与校园网、局域网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使学生在一个交互的、不受时空约束的、自然、开放的学习环境中充分利用各种学习工具和信息资源，进行自主、协作学习。
一：传统教学模式的弊端
在传统的教学模式中，教师常常依靠一块黑板、一支粉笔及录音机打天下。教师在黑板上进行英语课文分析、语法讲解等，而学生则非常机械地把教师在黑板上写的板书全部记录下来，或静听着录音机放出的枯燥的英语进行口语、听力训练。传统的教学模式很难创设大量的情境，不能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性思维，扼杀了个性的发挥和创意的产生。因此师生之间、学生和学生之间缺乏有效的互动交流，更谈不上协作学习了。究其原因，除了高考指挥棒的指挥外，就是高中英语教学方法和教学设备远远没有跟上。
二：多媒体教学优势
多媒体教学以其图文并茂、动静皆宜的表现形式来创造生动的教学情境，激发学生的学习热情和积极性。其全方位的立体交互式使用，比单纯的图片展示更有吸引力。其优势体现在：
1.多媒体为英语教学提供了其为有利的物质条件，为英语教学建立了良好的平台、丰富了课堂教学的内容；给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为在课堂上培养“四会”能力并举的教学模式的建立奠定了基础；建立和谐高效的教学氛围，让学生在积极参与中主动发展。
2.促进教师自身素质的提高，展示课堂教学的魅力。通过运用多媒体课件，教师可快节奏、大容量地训练学生。同时可以丰富教学内容，提高教学质量。在教师的指导下，学生可以在网络上查阅相关资料、加快知识的积累和更新，从而提高学习效果。
三：关于自主、协作学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我管理的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是一种自律学习、一种主动学习。自主学习强调的是学生自觉、自愿的主动学习，它和传统教学中学生被动的接受知识有着本质的不同。自主学习不仅能帮助学生开发潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。协作学习的理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为教育应该培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作和交流的能力。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
四：网络环境下自主、协作学习的实施
基于网络的高中英语自主、协作学习是指学生利用计算机网络以及多媒体等相关技术，针对教学要求、教学目标收集相关信息，独立做好预复习工作，并由多个学生针对同一学习内容开展网上讨论、相互交换信息，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在整个学习过程中，既有人机交互，又有人与人之间的交互。学生始终处于与其他学生的密切联系之中，通过积极参与学习过程，充分发挥自身的主动性，在保持已有知识的同时，理解和建构更为复杂的语言知识。常见的自主、协作学习方式有：自学导学、伙伴协作、角色扮演、拓展延伸等。
1.自学导学是指在充分考虑到学生主体地位的前提下，根据学生的现有的知识水平，指导学生在学习知识的同时注重掌握学习方法、提高学习能力和整体素质的教学模式。网上导学，目的在于充分运用网络技术开创新的教育与学习环境。在网络平台上，教师可以应预先发布教学任务，提供相关网站信息，指导学生进行相关搜索，甄别、筛选有效信息。这种模式充分体现新课程理念中变教师的“包办”为“主导”、变学生的“被动”为“主动”的思想，学生成为了认知的主体。
2.伙伴协作是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。这充分体现了团队意识，极好地倡导了新课标所提出的合作精神，通过交流达到共同提高的效果。
3.交流互动：开放的网络为生生互动和师生互动提供了一个交流的平台。在小组合作的基础上开展组际交流是交流互动的关键。交流互动可以以ICQ为平台或是以Blog的形式进行，每个小组贴出各自的讨论结果进行公开展示，小组与小组之间可以展开互评，肯定优点、指出不足，而后各小组根据其它小组的评议进一步完善本小组的答案。在交流互动的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
4.拓展延伸：学生获得英语语言知识、发展语言能力光靠书本上的一些知识是远远不够的。随着学生语言水平的不断提高，教师要不断拓展学生的知识面，提高知识的深度与广度，并对学生进行文化意识的渗透。教师在组内合作的基础上，可在网上公布学习扩展的材料，提供大量的科学事实，对学生已经掌握的知识进行发散性思维的扩展，使学生增加知识的储备。如在讲解牛津版Module 3 Unit2 Language 一课时，不仅要让学生了解英语语言发展的历史，更应该让学生知晓古英语和中世纪英语与现代英语有哪些异同，以及部分词汇发生演变的原因。
利用网络进行自主、探究的英语教学具有多种优势：能为学生提供多方位、开放式的获取知识的途径；有助于学生主动参与、自主控制，并通过合作学习充分发挥计算机网络媒体的优势；便于学生之间更好的交互协作、取长补短，实现全面而正确的认识。在不知不觉中，学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
参考文献：
1.付艳 合理运用多媒体和网络技术优化英语教学结构 辽宁师专学报 2002.6 104—106
2.林巧文 基于网络环境下大学英语协作学习的实施 福建师范大学福清分校学报 2008.6 75—77
3.于彩霞 局域网环境下构建大学英语视听说全新模式的实证性研究 教学研究 2009.6 106—107
4.周玉华 英语教学中的多媒体 软件导刊 2009.10 23—24
5.许 旻 孙 赢 李金祥 网络教学模式的研究与探讨 电脑知识与技术 2007.24
6. 杨荣 运用多媒体技术优化英语课堂教学的教学策略 教育科研 2009.1
关键词：网络环境；自主；协作；教学模式
《新课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。教师可以通过这种崭新的现代化手段和媒介传递信息，培养学生积极思考的能力，激活学生的创新思维；通过多媒体手段让学生进行自主、协作的学习，提高获取信息的能力，有效地增强学习效果。
随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生。其特点是信息量大、传播速度快、交互性强。特别是Internet与校园网、局域网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使学生在一个交互的、不受时空约束的、自然、开放的学习环境中充分利用各种学习工具和信息资源，进行自主、协作学习。
一：传统教学模式的弊端
在传统的教学模式中，教师常常依靠一块黑板、一支粉笔及录音机打天下。教师在黑板上进行英语课文分析、语法讲解等，而学生则非常机械地把教师在黑板上写的板书全部记录下来，或静听着录音机放出的枯燥的英语进行口语、听力训练。传统的教学模式很难创设大量的情境，不能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性思维，扼杀了个性的发挥和创意的产生。因此师生之间、学生和学生之间缺乏有效的互动交流，更谈不上协作学习了。究其原因，除了高考指挥棒的指挥外，就是高中英语教学方法和教学设备远远没有跟上。
二：多媒体教学优势
多媒体教学以其图文并茂、动静皆宜的表现形式来创造生动的教学情境，激发学生的学习热情和积极性。其全方位的立体交互式使用，比单纯的图片展示更有吸引力。其优势体现在：
1.多媒体为英语教学提供了其为有利的物质条件，为英语教学建立了良好的平台、丰富了课堂教学的内容；给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为在课堂上培养“四会”能力并举的教学模式的建立奠定了基础；建立和谐高效的教学氛围，让学生在积极参与中主动发展。
2.促进教师自身素质的提高，展示课堂教学的魅力。通过运用多媒体课件，教师可快节奏、大容量地训练学生。同时可以丰富教学内容，提高教学质量。在教师的指导下，学生可以在网络上查阅相关资料、加快知识的积累和更新，从而提高学习效果。
三：关于自主、协作学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我管理的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习是一种自律学习、一种主动学习。自主学习强调的是学生自觉、自愿的主动学习，它和传统教学中学生被动的接受知识有着本质的不同。自主学习不仅能帮助学生开发潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。协作学习的理论基础是建构主义学习理论。建构主义认为教育应该培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作和交流的能力。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
四：网络环境下自主、协作学习的实施
基于网络的高中英语自主、协作学习是指学生利用计算机网络以及多媒体等相关技术，针对教学要求、教学目标收集相关信息，独立做好预复习工作，并由多个学生针对同一学习内容开展网上讨论、相互交换信息，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在整个学习过程中，既有人机交互，又有人与人之间的交互。学生始终处于与其他学生的密切联系之中，通过积极参与学习过程，充分发挥自身的主动性，在保持已有知识的同时，理解和建构更为复杂的语言知识。常见的自主、协作学习方式有：自学导学、伙伴协作、角色扮演、拓展延伸等。
1.自学导学是指在充分考虑到学生主体地位的前提下，根据学生的现有的知识水平，指导学生在学习知识的同时注重掌握学习方法、提高学习能力和整体素质的教学模式。网上导学，目的在于充分运用网络技术开创新的教育与学习环境。在网络平台上，教师可以应预先发布教学任务，提供相关网站信息，指导学生进行相关搜索，甄别、筛选有效信息。这种模式充分体现新课程理念中变教师的“包办”为“主导”、变学生的“被动”为“主动”的思想，学生成为了认知的主体。
2.伙伴协作是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。这充分体现了团队意识，极好地倡导了新课标所提出的合作精神，通过交流达到共同提高的效果。
3.交流互动：开放的网络为生生互动和师生互动提供了一个交流的平台。在小组合作的基础上开展组际交流是交流互动的关键。交流互动可以以ICQ为平台或是以Blog的形式进行，每个小组贴出各自的讨论结果进行公开展示，小组与小组之间可以展开互评，肯定优点、指出不足，而后各小组根据其它小组的评议进一步完善本小组的答案。在交流互动的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
4.拓展延伸：学生获得英语语言知识、发展语言能力光靠书本上的一些知识是远远不够的。随着学生语言水平的不断提高，教师要不断拓展学生的知识面，提高知识的深度与广度，并对学生进行文化意识的渗透。教师在组内合作的基础上，可在网上公布学习扩展的材料，提供大量的科学事实，对学生已经掌握的知识进行发散性思维的扩展，使学生增加知识的储备。如在讲解牛津版Module 3 Unit2 Language 一课时，不仅要让学生了解英语语言发展的历史，更应该让学生知晓古英语和中世纪英语与现代英语有哪些异同，以及部分词汇发生演变的原因。
利用网络进行自主、探究的英语教学具有多种优势：能为学生提供多方位、开放式的获取知识的途径；有助于学生主动参与、自主控制，并通过合作学习充分发挥计算机网络媒体的优势；便于学生之间更好的交互协作、取长补短，实现全面而正确的认识。在不知不觉中，学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
参考文献：
1.付艳 合理运用多媒体和网络技术优化英语教学结构 辽宁师专学报 2002.6 104—106
2.林巧文 基于网络环境下大学英语协作学习的实施 福建师范大学福清分校学报 2008.6 75—77
3.于彩霞 局域网环境下构建大学英语视听说全新模式的实证性研究 教学研究 2009.6 106—107
4.周玉华 英语教学中的多媒体 软件导刊 2009.10 23—24
5.许 旻 孙 赢 李金祥 网络教学模式的研究与探讨 电脑知识与技术 2007.24
6. 杨荣 运用多媒体技术优化英语课堂教学的教学策略 教育科研 2009.1