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摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨新课程标准下高中物理的有效教学又是当务之急。现结合本校新课程高中物理教学谈谈有效教学。
关键词：有效教学；目标；反思
“教师苦教，学生苦学”精神背后，反映的是教师的教学效率低，教学方法陈旧；学生学习效率低，学生没有得到应有发展。现就有效教学的四个方面，谈谈物理有效教学。
一、 有效教学
国内外不同的专家学者对有效教学有不同的理解。综合各种观点可以将有效教学界定为：在具体教学过程中，根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。具体而言，这一概念包括如下四个方面的含义。第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三，有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四，有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。
二、 新课标下高中物理的有效教学
物理教学的有效性是物理教学设计的生命，是我们物理组全体教师教学活动的一个基本追求，它直接关系到物理教学质量的提高。新一轮课程改革中提高物理课堂教学的有效性，我们全组教师一致认为应注意以下方面。
1. 准确把握教学目标
高中物理新课程标准要求将“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合。物理教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不能忽略知识教学，应切实保证知识教学的有效性。一节物理课不可能面面俱到，物理教学目标是相当有限的。在制订目标时，“知识与技能”应作为两个维度来确立目标。而“技能、方法、情感态度和价值观”作为一个维度来制订教学目标，这一目标是物理教学“长期目标”，而不是一节物理课的“短期目标”，只能融合、渗透在物理教学中。这些目标必须作出系统规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，绝对不能把“技能、方法、情感、态度和价值观”的最终目标作为物理课时目标来确定。物理教学目标的定位必须遵循渐进性的原则和实效性原则，目标定位必须要符合学生的水平和实际，还要承认学生间的差异。切不可以起点太高，否则确立的目标就流于形式，在课时教学中就不能实现目标，目标不能实现的物理教学就不能称为物理有效教学。
2. 正确处理师生关系
许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证，得出结论，都是教师按照自己的思路展开的，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验，记录数据进行数学计算。在这一教学过程中，教师俨然成了科学探究的主人。学生只是操作实验，记录数据、计算数据的工具。缺乏学生的自主建构，课堂教学的有效性也就有了问题。因此，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论交流，共同完成意义建构。在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题，当学生设计的方案不合理时，教师要帮助学生修改实验方案；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律、发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要及时地补充。师生间的互动交往不应追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
3. 正确活用教学方法
教学有法，教无定法，没有最好的方法，只有较适宜的方法。各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用，但也有其缺陷的地方，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上。不同课时的教学内容，不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡，它以它的“优势”将在教学实践中延续下来。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面的。当然，采用记忆性的讲授教学，教师讲，学生听，普遍存在“有教无学”“教多学少”“教多少学多少”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力也是不行的。如果要求学生进行必需的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程，固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”，学生长期处于这种状态，过于疲惫，对学习会产生厌倦心理，这也是不可取的。因此，在科学教学中，要灵活运用各种教学方式，以形成有效的课堂教学。
4. 正确认真反思教学
物理教学反思是指教师在对自己物理教学实践行为进行研究时，不断地反思物理内容、物理教学目标、方法、手段以及学生对物理概念、规律的掌握程度，积极捕捉、挖掘并解决教学实践中的问题，进一步提高教学实践的合理性、科学性。物理教学反思，主要有教学前的备课，做到“有备而教，教而有思，思而有得”；还有反思学生的主体参与性，做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让这生自己抒，“话”让学生自己说。这样，教师每节课教学结束之后，都得回顾教学过程，及时总结教学过程中成功之处和不足的地方，并记录每节课时教案之后的教学反思。比如，物理概念规律等重难点的突破情况、教学方法是否恰当、教学中的闪光点，该生在学习过程中对知识点的掌握程度和困惑、学生的创造性见解等。记录解决不足之处的修补措施，以便今后的教学中加以改进，采用更为科学合理的方法进行教学，使物理教学最有效，从而大面积地提高物理教学质量。
总之，物理教学要做到有效，教师必须认真深刻地理解有效教学的概念，准确把握教学目标。要灵活运用教学法，正确处理师生关系，认真进行教学反思。
参考文献：
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2002(3).
(江西省宁都中学)
关键词：有效教学；目标；反思
“教师苦教，学生苦学”精神背后，反映的是教师的教学效率低，教学方法陈旧；学生学习效率低，学生没有得到应有发展。现就有效教学的四个方面，谈谈物理有效教学。
一、 有效教学
国内外不同的专家学者对有效教学有不同的理解。综合各种观点可以将有效教学界定为：在具体教学过程中，根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。具体而言，这一概念包括如下四个方面的含义。第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三，有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四，有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。
二、 新课标下高中物理的有效教学
物理教学的有效性是物理教学设计的生命，是我们物理组全体教师教学活动的一个基本追求，它直接关系到物理教学质量的提高。新一轮课程改革中提高物理课堂教学的有效性，我们全组教师一致认为应注意以下方面。
1. 准确把握教学目标
高中物理新课程标准要求将“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合。物理教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不能忽略知识教学，应切实保证知识教学的有效性。一节物理课不可能面面俱到，物理教学目标是相当有限的。在制订目标时，“知识与技能”应作为两个维度来确立目标。而“技能、方法、情感态度和价值观”作为一个维度来制订教学目标，这一目标是物理教学“长期目标”，而不是一节物理课的“短期目标”，只能融合、渗透在物理教学中。这些目标必须作出系统规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，绝对不能把“技能、方法、情感、态度和价值观”的最终目标作为物理课时目标来确定。物理教学目标的定位必须遵循渐进性的原则和实效性原则，目标定位必须要符合学生的水平和实际，还要承认学生间的差异。切不可以起点太高，否则确立的目标就流于形式，在课时教学中就不能实现目标，目标不能实现的物理教学就不能称为物理有效教学。
2. 正确处理师生关系
许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证，得出结论，都是教师按照自己的思路展开的，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验，记录数据进行数学计算。在这一教学过程中，教师俨然成了科学探究的主人。学生只是操作实验，记录数据、计算数据的工具。缺乏学生的自主建构，课堂教学的有效性也就有了问题。因此，要正确把握教师的主导作用和学生的主体地位，教师应在学生的探究学习中充当指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论交流，共同完成意义建构。在探究过程中，当学生不能提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现和提出问题，当学生设计的方案不合理时，教师要帮助学生修改实验方案；当学生交流讨论出现争执时，教师应及时地协调关系，鼓励他们深入探讨；当学生无法正确分析处理数据时，教师要引导学生科学合理地整合数据，从中寻找规律、发现规律；当学生不能完整地表述结论时，教师要及时地补充。师生间的互动交往不应追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。
3. 正确活用教学方法
教学有法，教无定法，没有最好的方法，只有较适宜的方法。各种教学方法在实现教学目标方面都有其独特的作用，但也有其缺陷的地方，每一种方法和模式能够发挥其最大作用是建立在一定的教学内容、学生水平、教学环境等因素的基础上。不同课时的教学内容，不同班级的学生等都是可变因素，因此，课堂教学中并没有一成不变的所谓最好的方法和模式。目前，过多地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈虎色变的程度，似乎粘上了就跟不上课程改革的脚步。无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡，它以它的“优势”将在教学实践中延续下来。其实，没有系统地整理知识的掌握是肤浅的，方法也只是表面的。当然，采用记忆性的讲授教学，教师讲，学生听，普遍存在“有教无学”“教多学少”“教多少学多少”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力也是不行的。如果要求学生进行必需的记忆、理解，在教师的循循善诱下全身心地主动地参与整个学习过程，固然好，但学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态，“学大于教”，学生长期处于这种状态，过于疲惫，对学习会产生厌倦心理，这也是不可取的。因此，在科学教学中，要灵活运用各种教学方式，以形成有效的课堂教学。
4. 正确认真反思教学
物理教学反思是指教师在对自己物理教学实践行为进行研究时，不断地反思物理内容、物理教学目标、方法、手段以及学生对物理概念、规律的掌握程度，积极捕捉、挖掘并解决教学实践中的问题，进一步提高教学实践的合理性、科学性。物理教学反思，主要有教学前的备课，做到“有备而教，教而有思，思而有得”；还有反思学生的主体参与性，做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让这生自己抒，“话”让学生自己说。这样，教师每节课教学结束之后，都得回顾教学过程，及时总结教学过程中成功之处和不足的地方，并记录每节课时教案之后的教学反思。比如，物理概念规律等重难点的突破情况、教学方法是否恰当、教学中的闪光点，该生在学习过程中对知识点的掌握程度和困惑、学生的创造性见解等。记录解决不足之处的修补措施，以便今后的教学中加以改进，采用更为科学合理的方法进行教学，使物理教学最有效，从而大面积地提高物理教学质量。
总之，物理教学要做到有效，教师必须认真深刻地理解有效教学的概念，准确把握教学目标。要灵活运用教学法，正确处理师生关系，认真进行教学反思。
参考文献：
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.
[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2002(3).
(江西省宁都中学)