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提 要：欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力、丰富感情、陶冶情操的重要途径与手段。欣赏教学给学生提供了良好审美实践机会，使学生在感受音乐语言美的同时，还能够从音乐作品的题材、体裁、风格、格调当中理解音乐的内容、形式、哲理的美。欣赏教学可以培养学生正确的审美观，也可促使学生在审美过程中去伪存真，扬善弃恶，褒美贬丑，从而发展其音乐审美能力。 关键词：音乐欣赏 美育 感受音乐
美育是我国教育方针之一，尤其是近年来，随着素质教育的深入发展，对学生的审美能力、人文素养等提出了更高的要求。音乐教育的价值在于使学生通过聆听音乐、表现音乐和音乐性活动，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，从而净化心灵、陶冶情操、启迪智慧，帮助学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观态度。欣赏教学则是实施美育，提高学生审美重要途径。因此，教师应该怎样在欣赏教学中不引导学生去感受美、鉴赏美和创造美呢？
一、充分体现音乐作品的音乐美
音乐是一种听觉艺术，它通过音响塑造音乐形象。美的音乐（优美的旋律、悦耳的音响效果）不但能愉悦身心，而且能使孩子的心灵得到净化，行为变得高尚。苏格拉底说：“节奏与音调有强烈的力量侵入心灵的深处。”如果教育方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，经过长期音乐美的熏陶，有利于形成美好的情操和健康的审美观，因此欣赏教学必须把音乐美体现出来。
欣赏教育中可通过范唱、范奏或者播放录音再现音乐。在再现音
乐美时，要抓住音乐元素，从旋律、节奏、力度、和声、音色诸方面进行重点分析，让学生从理性上感受音乐美。俄国作曲家柴可夫斯基的舞剧《天鹅湖》中的“场景音乐”和“四小天鹅舞曲”具有较强的音乐形象对比。“场景音乐”表现了纯洁、善良、美丽的“天鹅形象”。
“乘着歌声的翅膀，亲爱的随我前往，去那恒河的岸旁，最美丽的好地方。那花园里开满了鲜花，露珠儿放射光辉。玉莲花在那儿等待，等她的小妹妹…”这美妙如来自天国般的歌声，那蜜也似的声音，让人心仪，让人沉醉，让人驻足留连。
教师应该以美妙的音乐去美化孩子们的心灵，去美化学生的校园生活。
二、善于揭示欣赏作品的思想美
欣赏教学中的音乐作品是作者表达思想、抒发情感的一种手段。欣赏教材的编选注意了选材的民族特点、时代感和广泛性，这些作品以不同的内容、题材，不同的情趣、风格，使学生在美的享受美的陶冶中潜移默化受到影响，它们富有思想美，极具审美价值。
在欣赏教学中揭示音乐作品的思想美，这是由欣赏教学的目的所决定的。欣赏训练目的不应是专业的赏析，而对学生基本素质的全面培养。苏霍姆林斯基说，音乐教育的目的是培养人。他还说，对艺术，特别是对音乐，道德内化是其灵魂，是其内在的意义。可见，揭示思想美是教育人、培养人的需要。
三、充分展现音乐作品的形象美
音乐欣赏是人的一种审美心理活动，是一种精神现象。而许多的音乐作品都能形象地描绘某种景物，这种形象美使欣赏者的精神获得极大的满足，达到一种新的思想境界。
如欣赏 《伏尔加船夫曲》，整首音乐自始至终贯穿的劳动号子动机：“53630”表现了纤夫们内心对沙俄统治的愤愤不平之声，在力度方面，它采用了由弱到强、又由强到弱的处理方法，很有层次。从而形象底描绘了纤夫们拖着沉重的货船、迈着艰辛的步伐由远而来，复又远去，直到最后消逝在远方的情景，深刻表现纤夫们不屈不挠的性格。
又如《在中亚细亚草原上》这组交响音画，它的主题曲调徐缓悠长、宁静宽广，它描绘的是俄罗斯军队在中亚细亚草原上巡逻时从容、缓慢地行进的情景。当圆号C大调反复这个主题之后，大提琴和低音提琴拨弦奏出固定的音型，仿佛从远处传来骆驼和马脚步声；在这个蹄声背景上，英国管以其独特的音色吹出了东方歌曲风格的第二主题，这主题音调表现出一种安详的、无忧无虑的意境，描写的是在地平线上，出现了一支阿拉伯行商队，他们从远方而来，渐渐地走近了。接下去，第一、第二两个主题交替着出现，力度也越来越强。当全部管弦乐器再次全奏第一主题时音乐进入高潮的时候，这时蹄声又清晰地传来，表示俄罗斯军队和阿拉伯商队在草原上相遇，第二主题（东方音调再次在不同乐器上出现，并变化着配器手法和转换调性。接着，作者采用对位化的手法，把两个主题交织在一起，两个不同风格的音调此起彼伏，水乳交融，表示阿拉伯商队在俄罗斯军队的保护下安详的通过草原，去进行友好的通商。
乐曲结尾音乐逐渐平静下来，以马蹄声渐渐远去----商队从容地继续在草原上行进，终于消失在远方地平线上。俄罗斯风格的主题片段先后在不同乐器上用不同的调性再现，最后在轻轻的长笛声中结束乐曲，留下了一片寂静。这种形象的脚步声，自始至终贯穿着全曲。
那又如何领会这种形象美呢？听音乐的人必须遵守一定的思维规律，掌握必要的音乐知识，熟练音乐语言，从感性和理性两个方面去认识音乐作品所反映出来的艺术思想和艺术形象。
第一、当拿到一首作品，是在对作品都不了解的情况下去欣赏它，那么，欣赏者首先去感受它是否好听。
第二、欣赏者不仅对音乐作品所体现出来的音乐形象有较深刻的理解，且对作品的主题思想形式和风格乃至作者的创作动机、表现都有较丰富的认识。这样才能领会音乐的形象美。
四、充分再现音乐作品的意境美
第一、可借用视觉与听觉形象相结合的方法，把音乐描绘的景象通过图片、幻灯呈现出来。视听结合通感音乐，获得音乐的综合美感，使审美感受的内容更加丰富和完善。
第二、再现意境要借助联想、想象等心理活动达到“闻其声、似见其人、似见其情”的境界，从中受到美的陶冶。如欣赏斯美塔那的《沃尔塔瓦河》，它形象地描绘了河流的种种动人的大自然景色和两岸人民的生活情形。乐曲的引子先由两支长笛相互衔接轮奏着波动的音型，描寫出沃尔塔瓦河源头两条小溪潺潺而流的山泉音响。欧赔这段音乐就像清泉涌上地面，欢畅地向前奔流，溅起的浪花在阳光下，闪耀着点点银辉。后来中提琴、小提琴相继进入，以深沉的律动描绘出小溪汇合成宽广河的情景。它的呈示部主部由小提琴如歌般地奏出，自然流畅，描写出了沃尔塔瓦河两岸的明媚风光，也抒发出作者对沃尔塔瓦河无限热爱的思想。副部转到C大调，以圆号和小号奏出狩猎的号角声，并由弦乐奏着流动的音型衬托，表示沃尔塔瓦河流过了一片森林地带，并不停地向前奔流着。它的展开部表示河流流经一个村庄，村民们正在热闹举行着婚礼，后来音乐逐渐减弱，大管和双簧管奏出宁静柔和的音响，意味着夜幕已经降临。音乐进入第二插部，这是一个带有神话幻境的轻歌曼舞场景：一群美丽的“仙女”在月光下翩翩起舞，优美动听的旋律由小提琴在高音区奏出，长笛和音簧管吹奏着由引子变化而来的流动音型，似是沃尔塔瓦河荡漾的小波，表示河水在夜幕中不断地向前奔流。晚间，水面波光，月光宁静。河流经过平缓地带（音乐推向高潮）冲向瀑布，如梦一般的慢慢远去。
如果学生能步入这种美妙的意境，那学生的审美观也将更上一个层次。
五、充分体会音乐作品的情感美
欣赏作品部是情感的艺术，其情感的丰富和显露是其他学科无法比似的。优秀的欣赏音乐作品倾注了作者美好的情感，尤其是对党、对祖国、对生活、对大自然、对一切美好事物觉悟，具有很高的审美价值。
第一、通过教师的引导与学生的参与体会情感。首先教师必需对欣赏作品有正确的情感把握，在学生听音乐作品的时候对作品的内容，表现的主要方面作必要的点拨。尽可能的，在学生的反复欣赏后小组交流自己对作品的情感体验。
第二、通过情境的创设体会情感。先介绍诱发情感因素的音乐作品相关的音乐知识，进而在情境中获得一定的内容感受。如可先介绍背景、作者的身世可与作品有关的故事，然后创设欣赏情境。结论
总之，每位音乐教师应主动地尽可能地为学生创造一个美好的音乐欣赏教学环境，使欣赏教学真正成为美的享受、美的陶冶，从而更好地提高审美教育的效果。
美育是我国教育方针之一，尤其是近年来，随着素质教育的深入发展，对学生的审美能力、人文素养等提出了更高的要求。音乐教育的价值在于使学生通过聆听音乐、表现音乐和音乐性活动，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，从而净化心灵、陶冶情操、启迪智慧，帮助学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观态度。欣赏教学则是实施美育，提高学生审美重要途径。因此，教师应该怎样在欣赏教学中不引导学生去感受美、鉴赏美和创造美呢？
一、充分体现音乐作品的音乐美
音乐是一种听觉艺术，它通过音响塑造音乐形象。美的音乐（优美的旋律、悦耳的音响效果）不但能愉悦身心，而且能使孩子的心灵得到净化，行为变得高尚。苏格拉底说：“节奏与音调有强烈的力量侵入心灵的深处。”如果教育方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，经过长期音乐美的熏陶，有利于形成美好的情操和健康的审美观，因此欣赏教学必须把音乐美体现出来。
欣赏教育中可通过范唱、范奏或者播放录音再现音乐。在再现音
乐美时，要抓住音乐元素，从旋律、节奏、力度、和声、音色诸方面进行重点分析，让学生从理性上感受音乐美。俄国作曲家柴可夫斯基的舞剧《天鹅湖》中的“场景音乐”和“四小天鹅舞曲”具有较强的音乐形象对比。“场景音乐”表现了纯洁、善良、美丽的“天鹅形象”。
“乘着歌声的翅膀，亲爱的随我前往，去那恒河的岸旁，最美丽的好地方。那花园里开满了鲜花，露珠儿放射光辉。玉莲花在那儿等待，等她的小妹妹…”这美妙如来自天国般的歌声，那蜜也似的声音，让人心仪，让人沉醉，让人驻足留连。
教师应该以美妙的音乐去美化孩子们的心灵，去美化学生的校园生活。
二、善于揭示欣赏作品的思想美
欣赏教学中的音乐作品是作者表达思想、抒发情感的一种手段。欣赏教材的编选注意了选材的民族特点、时代感和广泛性，这些作品以不同的内容、题材，不同的情趣、风格，使学生在美的享受美的陶冶中潜移默化受到影响，它们富有思想美，极具审美价值。
在欣赏教学中揭示音乐作品的思想美，这是由欣赏教学的目的所决定的。欣赏训练目的不应是专业的赏析，而对学生基本素质的全面培养。苏霍姆林斯基说，音乐教育的目的是培养人。他还说，对艺术，特别是对音乐，道德内化是其灵魂，是其内在的意义。可见，揭示思想美是教育人、培养人的需要。
三、充分展现音乐作品的形象美
音乐欣赏是人的一种审美心理活动，是一种精神现象。而许多的音乐作品都能形象地描绘某种景物，这种形象美使欣赏者的精神获得极大的满足，达到一种新的思想境界。
如欣赏 《伏尔加船夫曲》，整首音乐自始至终贯穿的劳动号子动机：“53630”表现了纤夫们内心对沙俄统治的愤愤不平之声，在力度方面，它采用了由弱到强、又由强到弱的处理方法，很有层次。从而形象底描绘了纤夫们拖着沉重的货船、迈着艰辛的步伐由远而来，复又远去，直到最后消逝在远方的情景，深刻表现纤夫们不屈不挠的性格。
又如《在中亚细亚草原上》这组交响音画，它的主题曲调徐缓悠长、宁静宽广，它描绘的是俄罗斯军队在中亚细亚草原上巡逻时从容、缓慢地行进的情景。当圆号C大调反复这个主题之后，大提琴和低音提琴拨弦奏出固定的音型，仿佛从远处传来骆驼和马脚步声；在这个蹄声背景上，英国管以其独特的音色吹出了东方歌曲风格的第二主题，这主题音调表现出一种安详的、无忧无虑的意境，描写的是在地平线上，出现了一支阿拉伯行商队，他们从远方而来，渐渐地走近了。接下去，第一、第二两个主题交替着出现，力度也越来越强。当全部管弦乐器再次全奏第一主题时音乐进入高潮的时候，这时蹄声又清晰地传来，表示俄罗斯军队和阿拉伯商队在草原上相遇，第二主题（东方音调再次在不同乐器上出现，并变化着配器手法和转换调性。接着，作者采用对位化的手法，把两个主题交织在一起，两个不同风格的音调此起彼伏，水乳交融，表示阿拉伯商队在俄罗斯军队的保护下安详的通过草原，去进行友好的通商。
乐曲结尾音乐逐渐平静下来，以马蹄声渐渐远去----商队从容地继续在草原上行进，终于消失在远方地平线上。俄罗斯风格的主题片段先后在不同乐器上用不同的调性再现，最后在轻轻的长笛声中结束乐曲，留下了一片寂静。这种形象的脚步声，自始至终贯穿着全曲。
那又如何领会这种形象美呢？听音乐的人必须遵守一定的思维规律，掌握必要的音乐知识，熟练音乐语言，从感性和理性两个方面去认识音乐作品所反映出来的艺术思想和艺术形象。
第一、当拿到一首作品，是在对作品都不了解的情况下去欣赏它，那么，欣赏者首先去感受它是否好听。
第二、欣赏者不仅对音乐作品所体现出来的音乐形象有较深刻的理解，且对作品的主题思想形式和风格乃至作者的创作动机、表现都有较丰富的认识。这样才能领会音乐的形象美。
四、充分再现音乐作品的意境美
第一、可借用视觉与听觉形象相结合的方法，把音乐描绘的景象通过图片、幻灯呈现出来。视听结合通感音乐，获得音乐的综合美感，使审美感受的内容更加丰富和完善。
第二、再现意境要借助联想、想象等心理活动达到“闻其声、似见其人、似见其情”的境界，从中受到美的陶冶。如欣赏斯美塔那的《沃尔塔瓦河》，它形象地描绘了河流的种种动人的大自然景色和两岸人民的生活情形。乐曲的引子先由两支长笛相互衔接轮奏着波动的音型，描寫出沃尔塔瓦河源头两条小溪潺潺而流的山泉音响。欧赔这段音乐就像清泉涌上地面，欢畅地向前奔流，溅起的浪花在阳光下，闪耀着点点银辉。后来中提琴、小提琴相继进入，以深沉的律动描绘出小溪汇合成宽广河的情景。它的呈示部主部由小提琴如歌般地奏出，自然流畅，描写出了沃尔塔瓦河两岸的明媚风光，也抒发出作者对沃尔塔瓦河无限热爱的思想。副部转到C大调，以圆号和小号奏出狩猎的号角声，并由弦乐奏着流动的音型衬托，表示沃尔塔瓦河流过了一片森林地带，并不停地向前奔流着。它的展开部表示河流流经一个村庄，村民们正在热闹举行着婚礼，后来音乐逐渐减弱，大管和双簧管奏出宁静柔和的音响，意味着夜幕已经降临。音乐进入第二插部，这是一个带有神话幻境的轻歌曼舞场景：一群美丽的“仙女”在月光下翩翩起舞，优美动听的旋律由小提琴在高音区奏出，长笛和音簧管吹奏着由引子变化而来的流动音型，似是沃尔塔瓦河荡漾的小波，表示河水在夜幕中不断地向前奔流。晚间，水面波光，月光宁静。河流经过平缓地带（音乐推向高潮）冲向瀑布，如梦一般的慢慢远去。
如果学生能步入这种美妙的意境，那学生的审美观也将更上一个层次。
五、充分体会音乐作品的情感美
欣赏作品部是情感的艺术，其情感的丰富和显露是其他学科无法比似的。优秀的欣赏音乐作品倾注了作者美好的情感，尤其是对党、对祖国、对生活、对大自然、对一切美好事物觉悟，具有很高的审美价值。
第一、通过教师的引导与学生的参与体会情感。首先教师必需对欣赏作品有正确的情感把握，在学生听音乐作品的时候对作品的内容，表现的主要方面作必要的点拨。尽可能的，在学生的反复欣赏后小组交流自己对作品的情感体验。
第二、通过情境的创设体会情感。先介绍诱发情感因素的音乐作品相关的音乐知识，进而在情境中获得一定的内容感受。如可先介绍背景、作者的身世可与作品有关的故事，然后创设欣赏情境。结论
总之，每位音乐教师应主动地尽可能地为学生创造一个美好的音乐欣赏教学环境，使欣赏教学真正成为美的享受、美的陶冶，从而更好地提高审美教育的效果。