论文部分内容阅读
“兴趣是最好的老师”，学生在兴趣的推动下才能持续、有效地学习。在传统的英语课堂上，教师经常忽略导入环节，长驱直入讲解新课，导致学生学科兴趣下降，学习效率低下。新时代的英语教学注重课堂导入，考虑学生学习心理，善于创设情境，为其营造良好的氛围，顺利开展教学活动。
1. 创设情境，激发兴趣，鼓励学生积极参与
在设计导入时，我会考虑学生的兴趣爱好，围绕主题，创设有趣的情境，引导其走入教材，充分感知，在兴趣的推动下，积极参与，主动探究。这种方法不仅能帮助学生理解文章内容，促进吸收，还能激发其对学科的兴趣，有效学习。
比如，我在教An adventure in Africa一课时，就借助情境创设导入新课，收效甚大。首先，我配合文本主题向学生展示了很多非洲风情的图片，引来他们一阵惊呼，很显然学生被那片广袤而神奇的土地吸引了，忍不住地发出赞美，思绪早已飞出课堂。然后，我就自然地导入新课：“After enjoying so many beautiful pictures，do you want to travel in Africa？”学生一脸渴望，回答：“Yes”。随后，我进入主题：“Let’s start our adventure in Africa.”学生带着满满的期待走进了文本。再比如，讲到Good Manners一课时，我安排了一个情境表演，再现生活情境，让学生设身处地，充分感悟。有两个学生在上课时“故意”迟到，第一个学生来到教室门口向教师讲明原因并且道歉，在得到教师允许后才回到座位。第二个学生在学生教师上课时直接走进教室，没有说明原因，在整理时发出很大噪音，引起了大家的不满。在情境表演里，两个学生的行为对比很鲜明，我就借此导入：“What are good manners？ Which is bad manners？ Who do you like better？”教室马上就活跃起来，学生开始热烈地讨论，在交流探究中进入新课学习。这样的导入，不仅避免了课堂的枯燥单一，还为学生营造了良好的学习氛围让其讨论交流。
2. 设计问题，设置悬念，引导学生探究思考
问题导入法是我最常用的方法，它不仅方便简单，紧扣文本主题一步到位，而且能激发学生的探究欲望，让其在悬念的推动下，积极主动地探究思考。在具体实施时，要注意学生心理、情感的变化，做适当的调整，让其带着问题去学习。
比如，在讲Escape from the zoo时，我设计了这样的问题：“What is kept in the zoo？”学生回答到：“ All kinds of birds， tigers， lions， and elephants...”我随即追问：“If a lion escapes from the zoo，what will happen？”学生听到这个问题后，觉得很有趣，马上发挥想象：“ It’ll run away... It’ll hurt the people... It’ll be killed... ”学生给出了各种各样的答案，让人哭笑不得，课堂气氛一下子活跃起来，教室里充满了欢声笑语。讲到Cultural Corner一课时，我采用了同样的方法，利用问题引导学生探究思考：“Do you like English class？”学生表示喜欢，我有些意外，随后问到：“Do you think it difficult to remember the words？”学生马上点头，我心里暗喜，“鱼儿”上“钩”了： “Do you want to make the spelling of words simple so that you can remember them easily？”从其表情上来看，很想解决这一难题，我就顺势导入：“Noah Webster，a teacher who graduated from Yale University meets your need. This class we’ll learn how he made spelling simple.”学生迫不及待地翻开课本，开始新的一课。
3. 温故知新，巩固复习，培养学生思维能力
温故知新不仅是有效的学习方法，也可以作为课堂导入运用到教学中。在每堂课的开始，可以借助复习帮助学生巩固旧知，同时搭建知识桥梁，引出新知，让我们的教学循序渐进，顺利展开。
比如，我在教学 living well一课时，就先让学生复述Marty’s story的内容，帮助其回顾旧知，等到学生回顾的差不多了，我抛出一个问题：“What problem do you think the disabled will suffer in a cinema？”引导其思考探究，有了这样的铺垫，我就顺利引出了新课文a letter to an architect，让学生在原有的基础上更深入地探究，实现思维能力的提升。再比如，讲到Teenager’s friendships一课时，考虑到学生先前学了很多形容性格的词汇，我就设计问题让其回顾：“What do you think are the most important characteristics in a friend？”学生想出了很多“generous，reliable，kind，open-minded，easygoing...”等，经过这样的讨论，我很自然地引出了友谊的话题，和学生开始关于朋友的话题。
总之，课堂导入是英语教学的重要环节，不仅是教师展现自身魅力的舞台，也是学生探究知识的窗口。教学中，我们要结合学情，围绕教材，精心设计，促进与学生的互动交流，充分调动其学习积极性，让英语课堂充满活力。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学）
1. 创设情境，激发兴趣，鼓励学生积极参与
在设计导入时，我会考虑学生的兴趣爱好，围绕主题，创设有趣的情境，引导其走入教材，充分感知，在兴趣的推动下，积极参与，主动探究。这种方法不仅能帮助学生理解文章内容，促进吸收，还能激发其对学科的兴趣，有效学习。
比如，我在教An adventure in Africa一课时，就借助情境创设导入新课，收效甚大。首先，我配合文本主题向学生展示了很多非洲风情的图片，引来他们一阵惊呼，很显然学生被那片广袤而神奇的土地吸引了，忍不住地发出赞美，思绪早已飞出课堂。然后，我就自然地导入新课：“After enjoying so many beautiful pictures，do you want to travel in Africa？”学生一脸渴望，回答：“Yes”。随后，我进入主题：“Let’s start our adventure in Africa.”学生带着满满的期待走进了文本。再比如，讲到Good Manners一课时，我安排了一个情境表演，再现生活情境，让学生设身处地，充分感悟。有两个学生在上课时“故意”迟到，第一个学生来到教室门口向教师讲明原因并且道歉，在得到教师允许后才回到座位。第二个学生在学生教师上课时直接走进教室，没有说明原因，在整理时发出很大噪音，引起了大家的不满。在情境表演里，两个学生的行为对比很鲜明，我就借此导入：“What are good manners？ Which is bad manners？ Who do you like better？”教室马上就活跃起来，学生开始热烈地讨论，在交流探究中进入新课学习。这样的导入，不仅避免了课堂的枯燥单一，还为学生营造了良好的学习氛围让其讨论交流。
2. 设计问题，设置悬念，引导学生探究思考
问题导入法是我最常用的方法，它不仅方便简单，紧扣文本主题一步到位，而且能激发学生的探究欲望，让其在悬念的推动下，积极主动地探究思考。在具体实施时，要注意学生心理、情感的变化，做适当的调整，让其带着问题去学习。
比如，在讲Escape from the zoo时，我设计了这样的问题：“What is kept in the zoo？”学生回答到：“ All kinds of birds， tigers， lions， and elephants...”我随即追问：“If a lion escapes from the zoo，what will happen？”学生听到这个问题后，觉得很有趣，马上发挥想象：“ It’ll run away... It’ll hurt the people... It’ll be killed... ”学生给出了各种各样的答案，让人哭笑不得，课堂气氛一下子活跃起来，教室里充满了欢声笑语。讲到Cultural Corner一课时，我采用了同样的方法，利用问题引导学生探究思考：“Do you like English class？”学生表示喜欢，我有些意外，随后问到：“Do you think it difficult to remember the words？”学生马上点头，我心里暗喜，“鱼儿”上“钩”了： “Do you want to make the spelling of words simple so that you can remember them easily？”从其表情上来看，很想解决这一难题，我就顺势导入：“Noah Webster，a teacher who graduated from Yale University meets your need. This class we’ll learn how he made spelling simple.”学生迫不及待地翻开课本，开始新的一课。
3. 温故知新，巩固复习，培养学生思维能力
温故知新不仅是有效的学习方法，也可以作为课堂导入运用到教学中。在每堂课的开始，可以借助复习帮助学生巩固旧知，同时搭建知识桥梁，引出新知，让我们的教学循序渐进，顺利展开。
比如，我在教学 living well一课时，就先让学生复述Marty’s story的内容，帮助其回顾旧知，等到学生回顾的差不多了，我抛出一个问题：“What problem do you think the disabled will suffer in a cinema？”引导其思考探究，有了这样的铺垫，我就顺利引出了新课文a letter to an architect，让学生在原有的基础上更深入地探究，实现思维能力的提升。再比如，讲到Teenager’s friendships一课时，考虑到学生先前学了很多形容性格的词汇，我就设计问题让其回顾：“What do you think are the most important characteristics in a friend？”学生想出了很多“generous，reliable，kind，open-minded，easygoing...”等，经过这样的讨论，我很自然地引出了友谊的话题，和学生开始关于朋友的话题。
总之，课堂导入是英语教学的重要环节，不仅是教师展现自身魅力的舞台，也是学生探究知识的窗口。教学中，我们要结合学情，围绕教材，精心设计，促进与学生的互动交流，充分调动其学习积极性，让英语课堂充满活力。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学）