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一、背景
新课程标准中明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”[1]2012年10月，重庆37中也开始了新一轮的课程改革，采取“三位一体”的教学模式，“课内探究”部分使得学生在学习过程中的主体性得到很大体现。学生面对新的学习模式需要调整自己的学习方式来适应新的挑战。学生学习后的实时反馈，不仅有利于教师教学过程的实施也有利于学生的学习与发展。
二、课堂情况简介
“2”：教师利用一堂课20%的时间对新知识进行梳理，并对前一天学生自学后完成的导学案中“预习自测”部分的5个可以直接运用公式解决的练习题进行简单分析。
“7”：在课堂中，学生把握70%的时间首先在小组内完成导学案上两个例题、两个拓展题的讨论，而后B、C层的学生上台对这4个题进行展示，最后A层的学生对之前的展示进行点评，归纳解决问题所需的知识以及思想方法、解题过程中需要注意的事项、提出新的解题方法。教师根据具体情况进行一定的补充。
“1”：学科班长对所学知识进行总结，对课堂情况进行说明。
三、教学后的反馈
对重庆市第37中学的高一年级进行了问卷调查和访谈，对回收到的187份有效问卷进行分析后，得到了在新模式下学生的反馈意见。
1. 数学学习情感
在采用“271”的学习模式之后，不喜欢数学的学生百分比从16%下降到10%，非常喜欢数学的学生百分比从13%到31%也有一个显著的提升（具体见图1）。3%的学生表示非常不适应“271”模式下的数学学习，而67%的学生对于表示适应新的学习方式。
2. “课内研究”的展示与点评
展示、点评的意愿。
根据统计分析发现，对于在小组讨论后的展示环节56%的学生愿意上台展示，18%表示无所谓，26%对于上台展示有抵触情绪。对于上台展示、点评有抵触情绪的学生主要是两类，一类是本身性格偏内向，害怕上台；另一类则是因为在他的眼中上台展示是一个“秀”的过程，而不是一个学习的过程，直接选择排斥这个环节。
2） 学生对“课内探究”模式的期望。
虽然在统计数据中显示，通过同学上台对“课内探究”例题的展示、点评，台下79%学生可以听懂大部分内容，只有1%的学生表示不能理解同学的讲解。但是超过70%的同学认为对于例题的讲解和点评还是由老师操作较好。学生表示，老师的讲解会比同学的更加有条理、思路更加清晰，会提示学生思考的方向，以及点拨为什么要这样思考的一个过程，有利于长远的学习，而不是单纯的解一个题。
4.学生的收获
统计分析之后学生的收获大概可以分为以下四类：
第一，逐渐养成预习的良好学习习惯。自主学习过后，老师在梳理知识以及同学展示、点评例题的时候不会感觉到很茫然，能跟上老师的步伐。
第二，独立学习能力增强。要完成导学案必须有一个自主学习的过程，开始尝试主动查找资料以加深对知识的理解，迁移相应例题的思想方法解决问题等等。根据学习目标，课程标准在课后也可以直接运用导学案进行复习，学生开始自己自觉把握知识要点。
第三，学会沟通与交流。在完成导学案的过程中，遇到不能独立解决的问题有的学生选择在小组之间进行讨论，有的学生选择向老师求助，都是一个交流和沟通的过程。
第四，开始展示自己，提高表达能力。“课内探究”的过程中，对于原本性格比较内向的学生而言，要走上讲台将自己的智慧与大家分享是需要勇气的，但是正是这样的一种教学模式，使得学生能勇敢的迈出这一步。表达能力在一次又一次的“上台经验”中不断提高。
四、结语
总的来说学生在“271”模式的学习中获益良多，但是在学习过程中仍然存在一些问题。“课内探究”的环节中面对学生的不积极参与，教师应当及时了解学生的个体差异，鼓励性格内向的学生积极参与到探究活动中来，争当同学中的小老师；对探究活动有厌恶情绪的同学应该适时引导，分析课内探究的意义所在，进一步激起学生学习的兴趣。面对大部分学生提出的希望“课内探究”还是由老师讲授的这一情况，教师还是应该灵活处理。在一些知识比较抽象、难度较大，以及学生的导学案完成得不是很好的情况下可以考虑教师讲解与学生展示相结合。“271”学习模式开始的时间也不长，还处于一个不断探究与改进的阶段，相信在学生和教师的共同努力下，学生能得到更多的收获、发展得更好。
参考文献
中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].2003，4.2
（作者单位：1.西南大学数学与统计学院重庆北碚4007152.重庆市第三十七中学重庆大渡口400084）
新课程标准中明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”[1]2012年10月，重庆37中也开始了新一轮的课程改革，采取“三位一体”的教学模式，“课内探究”部分使得学生在学习过程中的主体性得到很大体现。学生面对新的学习模式需要调整自己的学习方式来适应新的挑战。学生学习后的实时反馈，不仅有利于教师教学过程的实施也有利于学生的学习与发展。
二、课堂情况简介
“2”：教师利用一堂课20%的时间对新知识进行梳理，并对前一天学生自学后完成的导学案中“预习自测”部分的5个可以直接运用公式解决的练习题进行简单分析。
“7”：在课堂中，学生把握70%的时间首先在小组内完成导学案上两个例题、两个拓展题的讨论，而后B、C层的学生上台对这4个题进行展示，最后A层的学生对之前的展示进行点评，归纳解决问题所需的知识以及思想方法、解题过程中需要注意的事项、提出新的解题方法。教师根据具体情况进行一定的补充。
“1”：学科班长对所学知识进行总结，对课堂情况进行说明。
三、教学后的反馈
对重庆市第37中学的高一年级进行了问卷调查和访谈，对回收到的187份有效问卷进行分析后，得到了在新模式下学生的反馈意见。
1. 数学学习情感
在采用“271”的学习模式之后，不喜欢数学的学生百分比从16%下降到10%，非常喜欢数学的学生百分比从13%到31%也有一个显著的提升（具体见图1）。3%的学生表示非常不适应“271”模式下的数学学习，而67%的学生对于表示适应新的学习方式。
2. “课内研究”的展示与点评
展示、点评的意愿。
根据统计分析发现，对于在小组讨论后的展示环节56%的学生愿意上台展示，18%表示无所谓，26%对于上台展示有抵触情绪。对于上台展示、点评有抵触情绪的学生主要是两类，一类是本身性格偏内向，害怕上台；另一类则是因为在他的眼中上台展示是一个“秀”的过程，而不是一个学习的过程，直接选择排斥这个环节。
2） 学生对“课内探究”模式的期望。
虽然在统计数据中显示，通过同学上台对“课内探究”例题的展示、点评，台下79%学生可以听懂大部分内容，只有1%的学生表示不能理解同学的讲解。但是超过70%的同学认为对于例题的讲解和点评还是由老师操作较好。学生表示，老师的讲解会比同学的更加有条理、思路更加清晰，会提示学生思考的方向，以及点拨为什么要这样思考的一个过程，有利于长远的学习，而不是单纯的解一个题。
4.学生的收获
统计分析之后学生的收获大概可以分为以下四类：
第一，逐渐养成预习的良好学习习惯。自主学习过后，老师在梳理知识以及同学展示、点评例题的时候不会感觉到很茫然，能跟上老师的步伐。
第二，独立学习能力增强。要完成导学案必须有一个自主学习的过程，开始尝试主动查找资料以加深对知识的理解，迁移相应例题的思想方法解决问题等等。根据学习目标，课程标准在课后也可以直接运用导学案进行复习，学生开始自己自觉把握知识要点。
第三，学会沟通与交流。在完成导学案的过程中，遇到不能独立解决的问题有的学生选择在小组之间进行讨论，有的学生选择向老师求助，都是一个交流和沟通的过程。
第四，开始展示自己，提高表达能力。“课内探究”的过程中，对于原本性格比较内向的学生而言，要走上讲台将自己的智慧与大家分享是需要勇气的，但是正是这样的一种教学模式，使得学生能勇敢的迈出这一步。表达能力在一次又一次的“上台经验”中不断提高。
四、结语
总的来说学生在“271”模式的学习中获益良多，但是在学习过程中仍然存在一些问题。“课内探究”的环节中面对学生的不积极参与，教师应当及时了解学生的个体差异，鼓励性格内向的学生积极参与到探究活动中来，争当同学中的小老师；对探究活动有厌恶情绪的同学应该适时引导，分析课内探究的意义所在，进一步激起学生学习的兴趣。面对大部分学生提出的希望“课内探究”还是由老师讲授的这一情况，教师还是应该灵活处理。在一些知识比较抽象、难度较大，以及学生的导学案完成得不是很好的情况下可以考虑教师讲解与学生展示相结合。“271”学习模式开始的时间也不长，还处于一个不断探究与改进的阶段，相信在学生和教师的共同努力下，学生能得到更多的收获、发展得更好。
参考文献
中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准[M].2003，4.2
（作者单位：1.西南大学数学与统计学院重庆北碚4007152.重庆市第三十七中学重庆大渡口400084）