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名师，即非常有名气的教师，他们无疑是教育实践领域中的佼佼者。他们为何能那么有名气？是因为课上得好，教学效果显著，受学生的欢迎，受同行的认可。在很多的地方，只要听说有名师要来上课，大家都想一睹名师的风采，这次我也有幸在贵州师范大学聆听了由北京市特级教师：吴正宪老师执教的《相遇问题》、华应龙老师执教的《神奇的莫比乌斯带》，南京市张齐华老师执教的《认识整万数》、江苏省特级教师：徐斌老师的《9的乘法口决》，通过这次观摩活动使我感触很深：吴正宪老师精湛的教学艺术、独特的教学风格；张齐华老师的热情洋溢，活力四射；徐斌老师充满魔力的课堂语言；华应龙老师崭新的教学理念，风趣幽默的谈吐；这些都给予我很多的启示，很多的享受。
1 创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。在《相遇问题》这节课上吴正宪老师为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就创设了这么一个数学情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”，并让学生说出这四个词的数学意义。通过学生直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。
2 在数学课堂上，让学生“玩中学”、“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在教学过程中老师要带领学生玩的巧妙、玩的高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。华应龙老师执教的《神奇的莫比乌斯带》这节课，充分的体现了数学“好玩”。这节课在华老师的带领下，让学生自己动脑想象，动手操作，学会将长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯带；进而经历其出乎意料的变化过程，在其“魔术般的变化”中感到数学好玩，感受到数学的无穷魅力，拓宽学生的数学视野；再经历创造性的设计发明环节，积淀下“数学不仅好玩还好用”的积极情感，激发起进一步学好数学的兴趣。
3 让数学问题“生活化”
生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。张齐华老师在教学中把数学问题生活化，在练习中设计了竞猜汽车价格的环节，大大引起了学生的兴趣，甚至连听课的老师都不自觉地偷偷想好一个数，看自己猜对没有。生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学，背数学，练数学，考数学”而是在“做数学”。
4 有“魔力”的课堂语言
古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。徐斌老师在教学中，教态亲切自然，教学语言娓娓动听，绘声绘色的讲解引人入胜，很快紧紧抓住了孩子的童心。他充满魔力的课堂语言“你的办法真好”“你真聪明”“你的结果离结论已经不远了”“你想的办法老师还没有想到”…… 这些启发性、激励性的语言，充分调动了学生的学习积极性。
欣赏了这四位特级教师的课后，让我深深的体会到新课程对教师的要求， 不再仅仅是依纲循本的传道、授业、解惑者，而是更多地扮演着学习者、组织者、协作者、参与者、指导者、促进者、开发者的新角色，是更多地在教学过程中与学生一同成长的教育教学领域的艺术家。作为当代教师，我们只有不断地努力学习，大量地吸取知识、储备知识，不断的补充自己、更新自己，才能得心应手地从事符合新课程理念要求的教育教学活动，才能适应不断发展的教育形势和满足不断变化的教育对象之需要，这也是从事教育科研的基本方法和途径，走向成功、走向名师的的必然之路。
参考文献
[1] 吕传汉，汪秉彝 .情境与提出问题教学探究[ M] 贵州：贵州人民出版社，2002.6.9.
[2] 雷玲 听名师讲课[M ] 广西：广西出版社，2004.
[3] 周成平 新课程名师精彩课堂实录[M] 北京：中国科学技术出版社，2005.10 .
[4] 《国家数学课程标准》，[M]中华人民共和国教育部制定 北京：北京师范大学出版社，2001.
1 创设实际生活情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。在《相遇问题》这节课上吴正宪老师为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就创设了这么一个数学情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”，并让学生说出这四个词的数学意义。通过学生直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。
2 在数学课堂上，让学生“玩中学”、“学中玩”
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在教学过程中老师要带领学生玩的巧妙、玩的高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学习数学的能力。华应龙老师执教的《神奇的莫比乌斯带》这节课，充分的体现了数学“好玩”。这节课在华老师的带领下，让学生自己动脑想象，动手操作，学会将长方形纸条制成一个神奇的莫比乌斯带；进而经历其出乎意料的变化过程，在其“魔术般的变化”中感到数学好玩，感受到数学的无穷魅力，拓宽学生的数学视野；再经历创造性的设计发明环节，积淀下“数学不仅好玩还好用”的积极情感，激发起进一步学好数学的兴趣。
3 让数学问题“生活化”
生活离不开数学，数学离不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边蕴藏着许多熟悉的数学知识，是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。张齐华老师在教学中把数学问题生活化，在练习中设计了竞猜汽车价格的环节，大大引起了学生的兴趣，甚至连听课的老师都不自觉地偷偷想好一个数，看自己猜对没有。生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学，背数学，练数学，考数学”而是在“做数学”。
4 有“魔力”的课堂语言
古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识，所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。徐斌老师在教学中，教态亲切自然，教学语言娓娓动听，绘声绘色的讲解引人入胜，很快紧紧抓住了孩子的童心。他充满魔力的课堂语言“你的办法真好”“你真聪明”“你的结果离结论已经不远了”“你想的办法老师还没有想到”…… 这些启发性、激励性的语言，充分调动了学生的学习积极性。
欣赏了这四位特级教师的课后，让我深深的体会到新课程对教师的要求， 不再仅仅是依纲循本的传道、授业、解惑者，而是更多地扮演着学习者、组织者、协作者、参与者、指导者、促进者、开发者的新角色，是更多地在教学过程中与学生一同成长的教育教学领域的艺术家。作为当代教师，我们只有不断地努力学习，大量地吸取知识、储备知识，不断的补充自己、更新自己，才能得心应手地从事符合新课程理念要求的教育教学活动，才能适应不断发展的教育形势和满足不断变化的教育对象之需要，这也是从事教育科研的基本方法和途径，走向成功、走向名师的的必然之路。
参考文献
[1] 吕传汉，汪秉彝 .情境与提出问题教学探究[ M] 贵州：贵州人民出版社，2002.6.9.
[2] 雷玲 听名师讲课[M ] 广西：广西出版社，2004.
[3] 周成平 新课程名师精彩课堂实录[M] 北京：中国科学技术出版社，2005.10 .
[4] 《国家数学课程标准》，[M]中华人民共和国教育部制定 北京：北京师范大学出版社，2001.