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【摘要】《英语课程标准》提出听、说、读、写是英语课程中必备的四项基本语言技能，是学生进行交际的重要形式。但由于种种因素，许多农村学生在听力上的障碍较大。由此，笔者就如何提升学生听力的能力做一些尝试。
【关键词】兴趣 基础 感知 技巧 评价
《英语课程标准》提出：语言知识和技能既是是英语这一课程的教学目标，又是课程的内容。他们是相铺相成、相互促进的。语言知识是发展语言技能的基础，同时语言技能能够极大的夯实语言知识的基础。标准也旗帜鲜明地提出听、说、读、写是必备的四项基本语言技能，是学生进行交际的重要形式。它是形成学生综合运用能力、获取信息和处理信息的重要基础和手段。其中，听是英语学习乃至人类的一切交际活动中最为基本的形式。提高听的能力既可以吸收和巩固语言学习内容，又能有效提升说、读和写的语言能力。但是长久以来，因广大教师对“听”在英语学习中的地位和作用缺少足够的认识而疏于重视，导致“听”成为农村学生学习英语的一大障碍。
一、现有听力现状的分析
1.学生听的兴趣不浓。不少学生对听力不感兴趣，存在只要笔试过关就行的错误思想，而忽略了在学习英语的过程中，总是先听后说。听是人们进行言语交际的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。也有部分学生基础薄弱，听的水平低下而听不懂所听内容，久而久之丧失了听的信心，对听的活动不感兴趣。
2.学生听的习惯尚需培养。部分学生习惯于在听听力材料时，将所听到的内容在头脑中翻译成母语即汉语，然后在汉语的帮助下去理解听力内容（没有将所听内容转化为真实情境去理解），这样必将影响对听的反应时间；或纠结在一俩个单词或语句上而错过掌握听力内容大意的机会；甚至平均用力，试图听清、听懂听力材料中的每一个单词、短语等，以致于未能听全整篇内容，不能形成完整概念，抓住重要内容。
3.中考学生听力得分不高。英语听力作为中考的一个重要考查范围，它在英语试卷总分中占有相当大的比例。所以，听力测试的成绩高低会中考英语成绩的高低产生直接影响。但由于学生听力能力的低下，在历年的英语中考中的得分一直不是很高，农村中学中的学生得分甚至更是低下。
4.教师对听的重视不够。笔者调查了目前的农村英语课堂实际教学情况，发现部分老师还远远没有意识到听力在英语学习和教学中的地位和重要性。在平时的听力课堂教学中，流于形式，未能足够重视课本中的听力授课环节和训练。在教学中，缺少听力技能的指导和课外听力材料的拓展和延伸。平时教学中有时间就听，没时间就不听，甚至认为在考试前再进行强化训练也不晚等情况。没有认识到英语听力训练的一个重要原则：英语听力循序渐进的训练原则，致使没有达到应有的听力训练效果。
二、采取措施，有效提高听的能力
1.基础为本。只有能认识听力材料中的单词、短语。我们才可能听懂所听内容。假设我们对所听材料里的词汇、短语语无所知，无论说者的语速多么的慢、话音多么的清晰，我们也不可能听懂。所以学生对单词、短语的认知和所掌握的数量及发音的准确性是听力能力的根本，也直接决定着听者的听力水平。
2.感知入手。经常有学生反应：听力的速度过快，语音不清晰等等是影响他们听力水平最大的原因。其实不然，真正的原因是他们对所听材料中的单词、短语、句子的不熟悉。模仿性的听是提高听力水平的不二法门。听录音，地道的发音先入为主，让学生大量的的听、读。增加他们对材料的熟练性，提高他们对所听内容的感知力。
3.技巧指导。（1）浏览选项，预测内容。笔者认为在作听力考试时一定要充分利用好试卷发放以后与播放听力材料之间的空余时间，迅速浏览所问问题和待选选项，并预测要解答的问题，如事件发生的时间，地点，人物，职业，数字，身份关系或标题，主旨等，这样听录音带着问题，更容易捕捉与答题有关的信息。（2）抓住要点，简略记录。who，what，when，where，why，how等几个常见疑问句是一般听力材料的要点，教师在平时的听力训练中要指导学生学会抓关键词，并用笔作简要记录。数字记录是学生在听力过程中要培养的另一个常见能力，数字记录包括事件发生时间，人物年龄，物品价格，鞋袜号码，物体数量，车辆速度以及各种计量单位等。同时应引导学生记录反映事件情节的关键词语。（3）整体理解，切忌因小失大。听录音时，死缠不放，钻牛角尖是听力策略上的大忌，如遇到听不懂或听不清的语句，应迅速略过，不能影响对后面内容的听和理解，以致抓小失大，这样得不偿失。其实，文中个别地方没听到或没听懂，不会影响文章的整体意思。
4.心理疏导。外部因素和内部因素是影响听力成败两大因素。外部因素主要取决于语言在语音、语调、词汇量、文化背景等方面的特点及难度。内部因素则是听者的听力水平。听者的听力成绩的好坏不仅受外部和内部因素的影响而且与听者在听的过程中的心理状况有很大关系。高度紧张的心理状态可能会使听者在听的过程中大脑一片空白。所以，在听不清楚时，一定不能过度紧张，应立即调整心态，不要停止在前面已经读过去的内容，抓紧时间听好下面的听力材料。在平时的听力训练中要提高对听力的兴趣，克服焦虑。才能战无不胜，攻无不克。
总之，要充分的认识到听力教学在外语教学中的重要地位，平时的听力教学中，教师要想方设法地激发学生对听力的兴趣，加强听力技巧的指导，充分调动、发挥学生的学习主动性并辅以适当的听力训练。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2003.
【关键词】兴趣 基础 感知 技巧 评价
《英语课程标准》提出：语言知识和技能既是是英语这一课程的教学目标，又是课程的内容。他们是相铺相成、相互促进的。语言知识是发展语言技能的基础，同时语言技能能够极大的夯实语言知识的基础。标准也旗帜鲜明地提出听、说、读、写是必备的四项基本语言技能，是学生进行交际的重要形式。它是形成学生综合运用能力、获取信息和处理信息的重要基础和手段。其中，听是英语学习乃至人类的一切交际活动中最为基本的形式。提高听的能力既可以吸收和巩固语言学习内容，又能有效提升说、读和写的语言能力。但是长久以来，因广大教师对“听”在英语学习中的地位和作用缺少足够的认识而疏于重视，导致“听”成为农村学生学习英语的一大障碍。
一、现有听力现状的分析
1.学生听的兴趣不浓。不少学生对听力不感兴趣，存在只要笔试过关就行的错误思想，而忽略了在学习英语的过程中，总是先听后说。听是人们进行言语交际的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。也有部分学生基础薄弱，听的水平低下而听不懂所听内容，久而久之丧失了听的信心，对听的活动不感兴趣。
2.学生听的习惯尚需培养。部分学生习惯于在听听力材料时，将所听到的内容在头脑中翻译成母语即汉语，然后在汉语的帮助下去理解听力内容（没有将所听内容转化为真实情境去理解），这样必将影响对听的反应时间；或纠结在一俩个单词或语句上而错过掌握听力内容大意的机会；甚至平均用力，试图听清、听懂听力材料中的每一个单词、短语等，以致于未能听全整篇内容，不能形成完整概念，抓住重要内容。
3.中考学生听力得分不高。英语听力作为中考的一个重要考查范围，它在英语试卷总分中占有相当大的比例。所以，听力测试的成绩高低会中考英语成绩的高低产生直接影响。但由于学生听力能力的低下，在历年的英语中考中的得分一直不是很高，农村中学中的学生得分甚至更是低下。
4.教师对听的重视不够。笔者调查了目前的农村英语课堂实际教学情况，发现部分老师还远远没有意识到听力在英语学习和教学中的地位和重要性。在平时的听力课堂教学中，流于形式，未能足够重视课本中的听力授课环节和训练。在教学中，缺少听力技能的指导和课外听力材料的拓展和延伸。平时教学中有时间就听，没时间就不听，甚至认为在考试前再进行强化训练也不晚等情况。没有认识到英语听力训练的一个重要原则：英语听力循序渐进的训练原则，致使没有达到应有的听力训练效果。
二、采取措施，有效提高听的能力
1.基础为本。只有能认识听力材料中的单词、短语。我们才可能听懂所听内容。假设我们对所听材料里的词汇、短语语无所知，无论说者的语速多么的慢、话音多么的清晰，我们也不可能听懂。所以学生对单词、短语的认知和所掌握的数量及发音的准确性是听力能力的根本，也直接决定着听者的听力水平。
2.感知入手。经常有学生反应：听力的速度过快，语音不清晰等等是影响他们听力水平最大的原因。其实不然，真正的原因是他们对所听材料中的单词、短语、句子的不熟悉。模仿性的听是提高听力水平的不二法门。听录音，地道的发音先入为主，让学生大量的的听、读。增加他们对材料的熟练性，提高他们对所听内容的感知力。
3.技巧指导。（1）浏览选项，预测内容。笔者认为在作听力考试时一定要充分利用好试卷发放以后与播放听力材料之间的空余时间，迅速浏览所问问题和待选选项，并预测要解答的问题，如事件发生的时间，地点，人物，职业，数字，身份关系或标题，主旨等，这样听录音带着问题，更容易捕捉与答题有关的信息。（2）抓住要点，简略记录。who，what，when，where，why，how等几个常见疑问句是一般听力材料的要点，教师在平时的听力训练中要指导学生学会抓关键词，并用笔作简要记录。数字记录是学生在听力过程中要培养的另一个常见能力，数字记录包括事件发生时间，人物年龄，物品价格，鞋袜号码，物体数量，车辆速度以及各种计量单位等。同时应引导学生记录反映事件情节的关键词语。（3）整体理解，切忌因小失大。听录音时，死缠不放，钻牛角尖是听力策略上的大忌，如遇到听不懂或听不清的语句，应迅速略过，不能影响对后面内容的听和理解，以致抓小失大，这样得不偿失。其实，文中个别地方没听到或没听懂，不会影响文章的整体意思。
4.心理疏导。外部因素和内部因素是影响听力成败两大因素。外部因素主要取决于语言在语音、语调、词汇量、文化背景等方面的特点及难度。内部因素则是听者的听力水平。听者的听力成绩的好坏不仅受外部和内部因素的影响而且与听者在听的过程中的心理状况有很大关系。高度紧张的心理状态可能会使听者在听的过程中大脑一片空白。所以，在听不清楚时，一定不能过度紧张，应立即调整心态，不要停止在前面已经读过去的内容，抓紧时间听好下面的听力材料。在平时的听力训练中要提高对听力的兴趣，克服焦虑。才能战无不胜，攻无不克。
总之，要充分的认识到听力教学在外语教学中的重要地位，平时的听力教学中，教师要想方设法地激发学生对听力的兴趣，加强听力技巧的指导，充分调动、发挥学生的学习主动性并辅以适当的听力训练。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2003.