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在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现是教师的课堂。笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。”造成教师们的课堂无效现象较为严重。主要体现在：
一．教学目标的定位缺失。
教学目标在教学活动中决定着教学行为。它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在：
（一）课堂教学没有目标。
有的教师备课时根本不去思考教学目标。即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。而真正的课堂教学随意性很大。我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。
（二）课堂教学目标定位错误。
“方向比努力更重要”。如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。
（三）课堂教学的目标空泛。
“目标”顾名思义是“目的+标准”。“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向“目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。“标准”即衡量事物的准则。所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。而现实教学中很多教师制定的教学目标只有“目”不见“标”。
案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：
教学目标：
1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过重点语句，知道汉斯的勇敢，明白在灾难面前人人都有援救他人的责任和义务。
4.让孩子学会概括课文主要内容。
5.了解通过环境衬托，抓住人物的动作、语言、神态描写体现人物品质的习作方法。
分析上面的教学目标。目标1：“学习生字”。看似没有问题但细想便知空泛的很。什么叫“学习”？显然这是一个表示过程的词而非目的。学哪些生字？肯定不是本课中所有学生觉得生僻的字，而是课后要求掌握的会认字和会写字。所以此目标如果这样表述“认识本课要求的8个会认字，掌握课后的8个会写字”。就更清楚、明确了。目标3：“通过重点语句，知道汉斯的勇敢。”我想只要智力正常的学生读两遍课文后都知道汉斯勇敢。而重点语句是为了让学生理解的更透彻，体会的更深刻。所以“知道”应该为“理解、体会”。目标4：“让孩子学会概括课文主要内容。”中年级正是锻炼孩子们概括课文主要内容的阶段，教师重视教给孩子概括主要内容的方法挺好，但概括课文主要内容的方法很多，其实教师本课是想教给学生其中一种，那么在目标中最好说清楚。目标5可以看出教师在阅读教学中有写作渗透的意识。可怎么读怎么觉得别扭。不如改为：抓住第一自然段让学生了解环境描写的作用，从而渗透环境描写的写作方法。
总之，目标的制定方向要准，针对性要强，层次要清晰，语言要严谨。
二．教学环节的设计不当。
如果“目标”是整节课的“线”，那么环节就是这节课的“珠”。“珠”能否穿在“线”上，决定了这节课的目标是否能达成，“珠”是否圆润饱满决定着这节课的达成效果。因此“教学环节”是课堂教学的重点。你课之伊始的导入，你的每一个问题的提出，你用何种形式结束此课等都关系到你这节课的重点是否明确，能否突出。“教学环节”的设计过程如“珠”的制作一样，要选材，要加工。材质如何，制作工艺如何都影响其价值。如果你选得是“朽珠”再精湛的工艺也是枉然。如：
案例2：语文版三年级《绿色的歌》一课，某教师的课堂导入：
上课始，老师放录音（蝈蝈叫的声音）。
师：你听到了什么？
生：听到了蝈蝈的声音。
师：小蝈蝈在干什么？
生“小蝈蝈在唱歌。
师：它在唱一首什么样的歌？
生：小蝈蝈在唱一首绿色的歌。
师：今天我们就学第九课《绿色的歌》……
显然这样的导入是为了导而导，倒难为了这群孩子，小小年纪就跟老师如此默契。如果没有更好的不如开门见山，从题目入手呢省得多此一举，画蛇添足。
三．教学方法的使用盲目。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在听课过程中我们发现了一些教师在教学方法的使用中有的是太过单一，一节课中基本上看不出啥方法。识字教学就是讲、读，阅读课就是串、问。有的教师的方法过于形式，追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“实”的基础之上。很多方法如果实效性不大再觉得“亮”也要忍痛割爱。还有的教师在教学手段的运用上比较盲目。尤其是网上下载的课件，一味的拿来主义，以致于成了课件的傀儡。
案例3： 人教版三年级“语文园地”中“谈谈爸爸妈妈对我的爱”板块，某教师让学生课前办办了一期关于“母爱”的手抄报。
课之伊始，师：课前老师让你们办了一期关于“母爱”的手抄报，谁把自己搜集到的资料跟同学们说说。（生纷纷说关于“母爱”的名言）
师：今天我们就来谈谈我们的爸爸妈妈对我们的爱。
于是生说，师指导要说清时间、地点、人物、起因、经过，结果。 生讨论后再说
……
最后齐唱“感恩的心”。
我们暂不讨论这节课到底是节什么课。（作文课？口语交际？主题班会？）但就课前让学生办“手抄板”来谈。教师用此方法让学生动起来，初衷应是好的。可是放在课前，课堂上体现出的价值又似乎仅仅为了导入此课，用这样的方法进行习作教学，不免让人感觉“学“味不足，”秀“味有余了。
四．教学语言的表达随意。
在课堂教学中，语言是教师驾驭教学最直接最主要的手段，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。语言使用的恰如其分会使教学收到意想不到的效果。好的教学语言是准确的、生动的、形象、幽默机智的。而现实教学中我们很多语言教师的教学语言非常随意，不要说幽默机智，就连起码的规范都做不到。还有的教师废话太多。笔者认为教师的课堂语言应把握住几点，那就是“可说可不说的一定不说，能少说的一定不多说，需要说的一定准确的说。
五．教学专业知识的缺位。
课改多年我们更关注的是教师理念的改变，关注教师教学理论的学习，关注教师的课堂设计而专业知识似乎是小学语文教师素质提升方面被忽视的一项。但我们发现在小语教师队伍中尤其是农村小学语文教师中学历并不高，很多教师的专业知识水平较低，这也是影响教学实效的因素之一。
案例5：语文版三年级《莫高窟》一课。在处理第四自然段中教师出示语段：
“其中有一个梳着发髻的女子，微弯着要，轻提着腿，舒展两臂，把琵琶高高举到脑后，五指拨着琴弦。”
师：请同学们找出这句描写中的动词。
生：梳、弯、提……
教师给以肯定。
这是介绍莫高窟一幅巨大壁画上的画面中的语句。笔者认为它描写的是画面中女子栩栩如生的姿态，而非是动作。“梳”和“梳着”，“弯”和“弯着”是有着本质区别的。看来这是教师专业文化知识上的问题。
这样案例还有很多……
当我们在明白何为“无效”后，最该思考的应是如何杜绝“无效”减少“低效”？
就教师自身而言，要加强学习，提升自我，自不用说。作为学校教研来讲，也要更多的关注其实效。如果看似红红火火的教研活动却犹如烟花，只能得到视觉上的观感，如果那些所谓的畅所欲言只是泛泛而谈，那教研也就失去了它本身的意义。学校一定要有较有水平的专业引领。教研活动宜小不宜大，宜细不宜粗。在集体备课时重点应研究“教什么”和“怎么教”的问题。对于“议课”活动，笔者建议可用“整体解剖，微观分析法”就是把这节课分成几部分（可以按设计环节，也可按时间流程等），然后对每部分进行微观观察，细细分析每部分这样处理好不好，有没有更好的，小到教师的每一句话，该不该说，怎样说。若能坚持如此，落到实处，那教师的课堂质量定能得到提高。
一．教学目标的定位缺失。
教学目标在教学活动中决定着教学行为。它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很不到位，表现在：
（一）课堂教学没有目标。
有的教师备课时根本不去思考教学目标。即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书誊抄而已。而真正的课堂教学随意性很大。我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。
（二）课堂教学目标定位错误。
“方向比努力更重要”。如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。
（三）课堂教学的目标空泛。
“目标”顾名思义是“目的+标准”。“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向“目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。“标准”即衡量事物的准则。所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。而现实教学中很多教师制定的教学目标只有“目”不见“标”。
案例1：语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：
教学目标：
1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过重点语句，知道汉斯的勇敢，明白在灾难面前人人都有援救他人的责任和义务。
4.让孩子学会概括课文主要内容。
5.了解通过环境衬托，抓住人物的动作、语言、神态描写体现人物品质的习作方法。
分析上面的教学目标。目标1：“学习生字”。看似没有问题但细想便知空泛的很。什么叫“学习”？显然这是一个表示过程的词而非目的。学哪些生字？肯定不是本课中所有学生觉得生僻的字，而是课后要求掌握的会认字和会写字。所以此目标如果这样表述“认识本课要求的8个会认字，掌握课后的8个会写字”。就更清楚、明确了。目标3：“通过重点语句，知道汉斯的勇敢。”我想只要智力正常的学生读两遍课文后都知道汉斯勇敢。而重点语句是为了让学生理解的更透彻，体会的更深刻。所以“知道”应该为“理解、体会”。目标4：“让孩子学会概括课文主要内容。”中年级正是锻炼孩子们概括课文主要内容的阶段，教师重视教给孩子概括主要内容的方法挺好，但概括课文主要内容的方法很多，其实教师本课是想教给学生其中一种，那么在目标中最好说清楚。目标5可以看出教师在阅读教学中有写作渗透的意识。可怎么读怎么觉得别扭。不如改为：抓住第一自然段让学生了解环境描写的作用，从而渗透环境描写的写作方法。
总之，目标的制定方向要准，针对性要强，层次要清晰，语言要严谨。
二．教学环节的设计不当。
如果“目标”是整节课的“线”，那么环节就是这节课的“珠”。“珠”能否穿在“线”上，决定了这节课的目标是否能达成，“珠”是否圆润饱满决定着这节课的达成效果。因此“教学环节”是课堂教学的重点。你课之伊始的导入，你的每一个问题的提出，你用何种形式结束此课等都关系到你这节课的重点是否明确，能否突出。“教学环节”的设计过程如“珠”的制作一样，要选材，要加工。材质如何，制作工艺如何都影响其价值。如果你选得是“朽珠”再精湛的工艺也是枉然。如：
案例2：语文版三年级《绿色的歌》一课，某教师的课堂导入：
上课始，老师放录音（蝈蝈叫的声音）。
师：你听到了什么？
生：听到了蝈蝈的声音。
师：小蝈蝈在干什么？
生“小蝈蝈在唱歌。
师：它在唱一首什么样的歌？
生：小蝈蝈在唱一首绿色的歌。
师：今天我们就学第九课《绿色的歌》……
显然这样的导入是为了导而导，倒难为了这群孩子，小小年纪就跟老师如此默契。如果没有更好的不如开门见山，从题目入手呢省得多此一举，画蛇添足。
三．教学方法的使用盲目。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在听课过程中我们发现了一些教师在教学方法的使用中有的是太过单一，一节课中基本上看不出啥方法。识字教学就是讲、读，阅读课就是串、问。有的教师的方法过于形式，追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“实”的基础之上。很多方法如果实效性不大再觉得“亮”也要忍痛割爱。还有的教师在教学手段的运用上比较盲目。尤其是网上下载的课件，一味的拿来主义，以致于成了课件的傀儡。
案例3： 人教版三年级“语文园地”中“谈谈爸爸妈妈对我的爱”板块，某教师让学生课前办办了一期关于“母爱”的手抄报。
课之伊始，师：课前老师让你们办了一期关于“母爱”的手抄报，谁把自己搜集到的资料跟同学们说说。（生纷纷说关于“母爱”的名言）
师：今天我们就来谈谈我们的爸爸妈妈对我们的爱。
于是生说，师指导要说清时间、地点、人物、起因、经过，结果。 生讨论后再说
……
最后齐唱“感恩的心”。
我们暂不讨论这节课到底是节什么课。（作文课？口语交际？主题班会？）但就课前让学生办“手抄板”来谈。教师用此方法让学生动起来，初衷应是好的。可是放在课前，课堂上体现出的价值又似乎仅仅为了导入此课，用这样的方法进行习作教学，不免让人感觉“学“味不足，”秀“味有余了。
四．教学语言的表达随意。
在课堂教学中，语言是教师驾驭教学最直接最主要的手段，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。语言使用的恰如其分会使教学收到意想不到的效果。好的教学语言是准确的、生动的、形象、幽默机智的。而现实教学中我们很多语言教师的教学语言非常随意，不要说幽默机智，就连起码的规范都做不到。还有的教师废话太多。笔者认为教师的课堂语言应把握住几点，那就是“可说可不说的一定不说，能少说的一定不多说，需要说的一定准确的说。
五．教学专业知识的缺位。
课改多年我们更关注的是教师理念的改变，关注教师教学理论的学习，关注教师的课堂设计而专业知识似乎是小学语文教师素质提升方面被忽视的一项。但我们发现在小语教师队伍中尤其是农村小学语文教师中学历并不高，很多教师的专业知识水平较低，这也是影响教学实效的因素之一。
案例5：语文版三年级《莫高窟》一课。在处理第四自然段中教师出示语段：
“其中有一个梳着发髻的女子，微弯着要，轻提着腿，舒展两臂，把琵琶高高举到脑后，五指拨着琴弦。”
师：请同学们找出这句描写中的动词。
生：梳、弯、提……
教师给以肯定。
这是介绍莫高窟一幅巨大壁画上的画面中的语句。笔者认为它描写的是画面中女子栩栩如生的姿态，而非是动作。“梳”和“梳着”，“弯”和“弯着”是有着本质区别的。看来这是教师专业文化知识上的问题。
这样案例还有很多……
当我们在明白何为“无效”后，最该思考的应是如何杜绝“无效”减少“低效”？
就教师自身而言，要加强学习，提升自我，自不用说。作为学校教研来讲，也要更多的关注其实效。如果看似红红火火的教研活动却犹如烟花，只能得到视觉上的观感，如果那些所谓的畅所欲言只是泛泛而谈，那教研也就失去了它本身的意义。学校一定要有较有水平的专业引领。教研活动宜小不宜大，宜细不宜粗。在集体备课时重点应研究“教什么”和“怎么教”的问题。对于“议课”活动，笔者建议可用“整体解剖，微观分析法”就是把这节课分成几部分（可以按设计环节，也可按时间流程等），然后对每部分进行微观观察，细细分析每部分这样处理好不好，有没有更好的，小到教师的每一句话，该不该说，怎样说。若能坚持如此，落到实处，那教师的课堂质量定能得到提高。