论文部分内容阅读
在我们的课堂教学中往往会出现这样的情形：当你圆满地完成一个环节的教学时，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执著，一副不让发言“誓不罢休”的态势。你是视而不见，或是冷眼相待，还是倍加珍惜？
在教师统治着课堂的昨天，教师主宰着课堂的时间、空间和话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权缺失，这种关系失衡的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。那么今天呢，在新课程理念下的教师会不会考虑：也许他的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰，这不正需要我给予关爱？也许他的发言纯属钻牛角尖，这不正需要我耐心引导？也许他的见解只是漫无边际的东拉西扯，这不可以检验我的教学机智？如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，我又该怎么办？
【案例】
《天鹅的故事》教学片段：
师：同学们，一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我们讲的这个天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。）
师：同学们写得很投入！谁愿意来读一读自己概括的故事？
生（师把学生写的内容投影到大屏幕上）：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
师（边点评边帮学生修改）：你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改好吗？
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？（生点头）
生：老师，我觉得用“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：你比老师用词更准确！改！
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：多重要啊！加！
生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打呢。
师：多好的建议！这句话添在哪儿呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面，改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
师：“齐心协力”用得妙！请你再读一读这段话。
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想再来交流？
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后他们有吃的了。
师：没吃的，找吃的，有吃的。（生笑）这就是起因，经过，结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。（生大笑）现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会汲取别人的长处，把好词好句“偷过来”！
（学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改）
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
师：看，修改一下就是不一样，“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其他天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
师：有两个词用得好！
（生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力）
【案例反思】
《义务教育语文课程标准》认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，而实际课堂教学中部分教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲，主要表现在教师抢夺话语权。课堂教学中教师一味地注重自己发言和说话，而忽视倾听和交流，学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机施以教育；还表现在教师不重读书，只重对话，往往学生只读了一两遍教师就展开议论，组织交流，导致对话质量不高；然后就是对话到底，方式单一，整个课堂一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
在这个案例中，教师真正把课堂还给了学生，把话语权还给了学生，在师生、生本的和谐对话中演绎了一堂精彩纷呈的课，这正是我们孜孜以求的课堂。那么，怎样才能真正把课堂中的话语权还给学生呢？我结合案例觉得可以从以下几点去努力：
一、学会倾听
在课堂中遇到即便是学生有缺陷的表达，也应耐心倾听，不要随意中断，这就是把话语权真正地还给学生。在案例中，教师就很好地做到了这一点：“你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去‘起因、经过、结果’这三个词，三句话就连贯了。二是‘寒潮’与‘突然’调换一下位子，删去‘的事。’三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！”当这个学生说出了一个不够完整规范的答案时，教师不仅没有打断、否定，而是先给予肯定，再耐心地引导，这样的倾听是用心的，指导是有效的。
二、学会商量
在课堂中，学生的思维过程与行为选择存在某些局限或偏差，或者不被其他同学所理解时，教师应该延缓评价，并以商量的行为方式引导学生梳理思路，自我完善。这同样能使学生感受到来自教师的尊重而得到需要的满足，并缩短与教师之间的距离。案例中老师的一句“再听听别人的看法，把结果改一改好吗？”又一句“这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？”商量的口吻多么亲切，孩子当然乐于接受。
在教师统治着课堂的昨天，教师主宰着课堂的时间、空间和话语霸权，造成课堂上学习者应有的话语权缺失，这种关系失衡的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。那么今天呢，在新课程理念下的教师会不会考虑：也许他的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰，这不正需要我给予关爱？也许他的发言纯属钻牛角尖，这不正需要我耐心引导？也许他的见解只是漫无边际的东拉西扯，这不可以检验我的教学机智？如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维，独到的体验，我又该怎么办？
【案例】
《天鹅的故事》教学片段：
师：同学们，一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我们讲的这个天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。）
师：同学们写得很投入！谁愿意来读一读自己概括的故事？
生（师把学生写的内容投影到大屏幕上）：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事。结果：斯杰潘老人背着枪走了。
师（边点评边帮学生修改）：你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改好吗？
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。
师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？（生点头）
生：老师，我觉得用“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。
师：你比老师用词更准确！改！
生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。
师：多重要啊！加！
生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打呢。
师：多好的建议！这句话添在哪儿呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面，改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。
师：“齐心协力”用得妙！请你再读一读这段话。
生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。
师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想再来交流？
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后他们有吃的了。
师：没吃的，找吃的，有吃的。（生笑）这就是起因，经过，结果！“没吃的”才破冰！你抓得准！当然，最好不要老想着用这个“吃的”。（生大笑）现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会汲取别人的长处，把好词好句“偷过来”！
（学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改）
生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。
师：看，修改一下就是不一样，“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。
生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其他天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。
师：有两个词用得好！
（生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力）
【案例反思】
《义务教育语文课程标准》认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，而实际课堂教学中部分教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲，主要表现在教师抢夺话语权。课堂教学中教师一味地注重自己发言和说话，而忽视倾听和交流，学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机施以教育；还表现在教师不重读书，只重对话，往往学生只读了一两遍教师就展开议论，组织交流，导致对话质量不高；然后就是对话到底，方式单一，整个课堂一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
在这个案例中，教师真正把课堂还给了学生，把话语权还给了学生，在师生、生本的和谐对话中演绎了一堂精彩纷呈的课，这正是我们孜孜以求的课堂。那么，怎样才能真正把课堂中的话语权还给学生呢？我结合案例觉得可以从以下几点去努力：
一、学会倾听
在课堂中遇到即便是学生有缺陷的表达，也应耐心倾听，不要随意中断，这就是把话语权真正地还给学生。在案例中，教师就很好地做到了这一点：“你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去‘起因、经过、结果’这三个词，三句话就连贯了。二是‘寒潮’与‘突然’调换一下位子，删去‘的事。’三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！”当这个学生说出了一个不够完整规范的答案时，教师不仅没有打断、否定，而是先给予肯定，再耐心地引导，这样的倾听是用心的，指导是有效的。
二、学会商量
在课堂中，学生的思维过程与行为选择存在某些局限或偏差，或者不被其他同学所理解时，教师应该延缓评价，并以商量的行为方式引导学生梳理思路，自我完善。这同样能使学生感受到来自教师的尊重而得到需要的满足，并缩短与教师之间的距离。案例中老师的一句“再听听别人的看法，把结果改一改好吗？”又一句“这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面，冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？”商量的口吻多么亲切，孩子当然乐于接受。