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摘 要：随着我军编制体制不断深化改革，士官在部队作战训练中创新能力的作用日益重要。我们通过对士官学员素质现状的调查，提出应从教育模式、课程设置、教材设计、个性培养等四个方面深化改革，提高士官学员的创新能力，建立士官创新教育体系。
关键词：士官；创新教育；课程
近日，我们对约500名士官学员进行了一次无记名问卷调查，通过调查了解到当前士官学员的学习状况：大部分学员入学动机明确，渴望增长才干，致力于学有所成从而报效国家；渴望不断提高自身素质，为胜任基层岗位工作打牢基础；学习进取心较强，自我要求较严格，同学之间的关系较融洽。同时，调查结果也表明，制约士官学员素质全面提高的消极因素也日益显现：一是部分学员对一些教学组织模式缺乏兴趣，学习方法不够科学；二是第二课堂不能充分利用，效果不明显；三是教学过程及教育环境存在忽视学员个性发展的因素；四是可持续发展能力相对薄弱。这些负面因素的存在，直接影响到学员创新能力的培养。因而，在教学内容、教学观念、教学方法和教学目标上都必须进行改革，以适应时代的要求。
一、特殊的职业素养要求士官教育应突出创新能力培养
1.针对各专业特点，挖掘创新因素。教育的变革，首先是教育观念的更新。教育者要善于在教学过程中，为学员营造宽松的学习环境，重视和发挥学员的主体地位。朋友式的交流，反映出学员“回归主体”的愿望与需求。教员应准确地把握这一信息，找准启发式教学的“突破口”，突出“教”与“学”的平等地位，引导学员自觉地关注学习，积极主动地参与学习和专业实践；调动学员的学习兴趣，激发其想象力，使形象思维与抽象思维有机结合起来，实现对学员创新能力的培养。
2.改变传统的课堂教学模式，引入探究式教学手段。灌输式教学是应试教育的产物，对其负面效应不可低估。首先，灌输式教学忽视了“以人为本”的因素，严重制约了创新精神和创新能力的培养。以人为本，培养创新精神和创新能力，是知识经济时代的要求。其次，在灌输式教学中，教育者是以一种“高高在上”的姿态从事教育，受教育者始终处于被动地位，养成一种被动接受的惰性，压抑了学员个性，抑制了创造意识和自信心。而探究式教育，首先突出了以人为本的思想，适应了创新教育的客观要求；再者，它把受教育者摆到了主体地位，是教育观念的一种更新。所谓探究式教育，即在教学过程中教员与学员处于平等地位，以探究的方式为平台实现预期的教学目的，在突出教学主体的过程中，使学员由被动学习转为主动学习。教育的核心目标在于培养创新精神，探究式教学模式是对传统教学方式的一种扬弃，它是适应信息时代的教学模式。
二、课程设置以“学科课堂”为主，“学科课堂”与“活动课堂”并存
现在士官教学的“学科课程”采用班级教学形式。在进行系统知识传授和专业训练的过程中，这种教学形式只重视学员共性的教育，忽视了因材施教，忽视了学员的个性教育和主体地位。虽然注重了理论知识的传授，但却轻视了实践能力的提高。这不仅不利于学员的个性发展，同时也不利于学员独立思维能力、动手能力特别是创新能力的培养。调查表明：88％的学员对“活动课程”非常感兴趣，这是因为“活动课程”是学员根据自己的兴趣和爱好来选择的，在活动中学员自己选定课题、找材料、设计活动方案、制作模具，独立开展实验和进行总结。两类课程组织模式合理搭配，优势互补，既可使学员获得系统的理论知识，又有利于在实践过程中培养学员的创新意识和创新能力。
三、教材编写要紧贴部队作战训练发展要求，宜从广博的知识中选择“少而精”的教育内容
当前的社会是科技高度发展、社会变革日趋剧烈、深刻的社会。在此形势下，人们面临的是知识与信息的“爆炸”，任何人都无法掌握不断涌现的巨量知识与信息。所以我们只能选择“少而精”的“高效知识”传授给学员，使学员在获取有效信息的同时，为终身学习积累必要的工具性知识，起到举一反三的迁移作用。而要提高学员处理信息的能力，必须使学员将获取的知识全面“内化”。内化的过程是对信息的再处理过程，它是熟练掌握知识的“中介”。充分发挥这个中介的作用，才能调动学员在处理和解决问题中的创造性，为培养适应能力和应变能力奠定坚实的基础。
在士官教育中，传授知识必须注意知识的难易程度，使学员的思维保持在“适当的紧张”状态。这样学员才能在获取知识的过程中不断地提高“掌握知识的能力”，并逐步培养创新精神、创新能力和自信心。
四、注重学员的个性发展，培养具有创新精神的士官人才
通过适当的教育手段，完善学员的个性，发挥每名学员的特长，有利于对学员创新能力进行培养。人的特长的充分发挥，往往取决于兴趣。在调查中，绝大部分学员认为自己感兴趣的课程或活动更易取得好的成绩。因此，我们应通过各环节的教学活动，注意发现和培养学员的兴趣和特长，同时注重采取“活动课程”中个人活动的教学形式，运用研讨式、探究式等教学形式，进一步发挥学员的特长，有针对性地培养士学学员的创新能力。
综上所述，士官教育要全要提高士官的素质及创新能力，就必须对士官教育的部分环节进行全面深入的改革，从而建立起适应部队建设和士官个体成才需求的士官创新教育体系。
关键词：士官；创新教育；课程
近日，我们对约500名士官学员进行了一次无记名问卷调查，通过调查了解到当前士官学员的学习状况：大部分学员入学动机明确，渴望增长才干，致力于学有所成从而报效国家；渴望不断提高自身素质，为胜任基层岗位工作打牢基础；学习进取心较强，自我要求较严格，同学之间的关系较融洽。同时，调查结果也表明，制约士官学员素质全面提高的消极因素也日益显现：一是部分学员对一些教学组织模式缺乏兴趣，学习方法不够科学；二是第二课堂不能充分利用，效果不明显；三是教学过程及教育环境存在忽视学员个性发展的因素；四是可持续发展能力相对薄弱。这些负面因素的存在，直接影响到学员创新能力的培养。因而，在教学内容、教学观念、教学方法和教学目标上都必须进行改革，以适应时代的要求。
一、特殊的职业素养要求士官教育应突出创新能力培养
1.针对各专业特点，挖掘创新因素。教育的变革，首先是教育观念的更新。教育者要善于在教学过程中，为学员营造宽松的学习环境，重视和发挥学员的主体地位。朋友式的交流，反映出学员“回归主体”的愿望与需求。教员应准确地把握这一信息，找准启发式教学的“突破口”，突出“教”与“学”的平等地位，引导学员自觉地关注学习，积极主动地参与学习和专业实践；调动学员的学习兴趣，激发其想象力，使形象思维与抽象思维有机结合起来，实现对学员创新能力的培养。
2.改变传统的课堂教学模式，引入探究式教学手段。灌输式教学是应试教育的产物，对其负面效应不可低估。首先，灌输式教学忽视了“以人为本”的因素，严重制约了创新精神和创新能力的培养。以人为本，培养创新精神和创新能力，是知识经济时代的要求。其次，在灌输式教学中，教育者是以一种“高高在上”的姿态从事教育，受教育者始终处于被动地位，养成一种被动接受的惰性，压抑了学员个性，抑制了创造意识和自信心。而探究式教育，首先突出了以人为本的思想，适应了创新教育的客观要求；再者，它把受教育者摆到了主体地位，是教育观念的一种更新。所谓探究式教育，即在教学过程中教员与学员处于平等地位，以探究的方式为平台实现预期的教学目的，在突出教学主体的过程中，使学员由被动学习转为主动学习。教育的核心目标在于培养创新精神，探究式教学模式是对传统教学方式的一种扬弃，它是适应信息时代的教学模式。
二、课程设置以“学科课堂”为主，“学科课堂”与“活动课堂”并存
现在士官教学的“学科课程”采用班级教学形式。在进行系统知识传授和专业训练的过程中，这种教学形式只重视学员共性的教育，忽视了因材施教，忽视了学员的个性教育和主体地位。虽然注重了理论知识的传授，但却轻视了实践能力的提高。这不仅不利于学员的个性发展，同时也不利于学员独立思维能力、动手能力特别是创新能力的培养。调查表明：88％的学员对“活动课程”非常感兴趣，这是因为“活动课程”是学员根据自己的兴趣和爱好来选择的，在活动中学员自己选定课题、找材料、设计活动方案、制作模具，独立开展实验和进行总结。两类课程组织模式合理搭配，优势互补，既可使学员获得系统的理论知识，又有利于在实践过程中培养学员的创新意识和创新能力。
三、教材编写要紧贴部队作战训练发展要求，宜从广博的知识中选择“少而精”的教育内容
当前的社会是科技高度发展、社会变革日趋剧烈、深刻的社会。在此形势下，人们面临的是知识与信息的“爆炸”，任何人都无法掌握不断涌现的巨量知识与信息。所以我们只能选择“少而精”的“高效知识”传授给学员，使学员在获取有效信息的同时，为终身学习积累必要的工具性知识，起到举一反三的迁移作用。而要提高学员处理信息的能力，必须使学员将获取的知识全面“内化”。内化的过程是对信息的再处理过程，它是熟练掌握知识的“中介”。充分发挥这个中介的作用，才能调动学员在处理和解决问题中的创造性，为培养适应能力和应变能力奠定坚实的基础。
在士官教育中，传授知识必须注意知识的难易程度，使学员的思维保持在“适当的紧张”状态。这样学员才能在获取知识的过程中不断地提高“掌握知识的能力”，并逐步培养创新精神、创新能力和自信心。
四、注重学员的个性发展，培养具有创新精神的士官人才
通过适当的教育手段，完善学员的个性，发挥每名学员的特长，有利于对学员创新能力进行培养。人的特长的充分发挥，往往取决于兴趣。在调查中，绝大部分学员认为自己感兴趣的课程或活动更易取得好的成绩。因此，我们应通过各环节的教学活动，注意发现和培养学员的兴趣和特长，同时注重采取“活动课程”中个人活动的教学形式，运用研讨式、探究式等教学形式，进一步发挥学员的特长，有针对性地培养士学学员的创新能力。
综上所述，士官教育要全要提高士官的素质及创新能力，就必须对士官教育的部分环节进行全面深入的改革，从而建立起适应部队建设和士官个体成才需求的士官创新教育体系。