论文部分内容阅读
一、教材分析
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文，是晚明文学家张岱的代表作，选自《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡之后，对故乡往事的怀念都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
二、学情分析
学生经过一年多来的学习，分析课文、理解文章情感的能力得到进一步的提升，学习文言文的主动性和积极性也有了很大的提高。本单元都是描绘山水美景的文言文，有了前几课的学习基础，学习本文的知识点方面难度不会太大。但本文因为有着特殊的时代背景和写作背景，学生在深刻体会和感悟作者的情感方面存在着一定难度。
三、教学目标
（一）知识与能力
正确、流利、有感情地朗读文章；掌握常见的文言词汇。
（二）过程与方法
了解白描的写作手法，品味优美的语言。
（三）情感、态度与价值观
理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。
四、教学重难点
重点：欣赏西湖雪之奇景，了解白描的写作手法。
难点：品读作者的雅趣，理解作者的精神世界。
五、教学方法
诵读法；讨论法与点拨法相结合。
六、教学时间
1课时
七、教学过程
（一）抒情导入，创设情境
人皆云：“痴人说梦语。”晚明时期的张岱就是这样一个痴人，他用一生的时间执著地做了一个梦，梦里他著成了《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，梦里他回到了自己的故国，回到了美丽的西湖。今天，就让我们穿越时空，随张岱一起去《湖心亭看雪》。（板书课题，使用动态雪景图片做背景，营造良好学习氛围）
（二）解题
师播放电子白板课件，补充资料，简要了解“湖心亭”。（使用提示模板，简洁明了，提高注意力）
（三）知人论文
出示关于作者生平及其作品的介绍资料，师提示值得注意的地方：明末清初人、寓居杭州、明亡后不仕、“梦忆”和“梦寻”。加深学生印象。（使用魔术笔，圈画值得注意的地方，提高学生的观察力和注意力）
（四）通读课文
1.我会读：检查预习、读准字音，一生上黑板直接书写，其余学生纠正、评价；生配乐朗读，师点击链接的古筝音乐《高山流水》；自由读、个人读、小组读、齐读等多种方式朗读全文。（使用链接音乐，师生共同配乐朗读，沉浸到朗读美文的情境中；解释词语时使用翻板和遮盖模板，激发学生学习的主动性和积极性）
2.我能行：生结合注释自由朗读文章，疏通文意；师点击显现需要解释的词语，生解释；师点击需要翻译的句子，生翻译，其余学生及时核对，教师点拨。（翻译句子时使用活动模板，提高挑战能力，并在拖拽出示答案时使用创作笔和文字的组合功能，便于学生立即核对）
（五）赏雪之奇景
师过渡：张岱曾在《<西湖梦寻>序》里写下这样的文字：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，未尝一日别余也。”那么在张岱的笔下西湖到底有着怎样奇异的景色呢？
请同学们从文中找出直接描写西湖雪后奇景的语句，读一读，品一品。
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，……而已。”
师：指名读，其他生闭上眼睛想象，并简要谈谈自己看到了一幅怎样的雪景。然后具体落实到每一句上面，说说景物各自所具有的特点。
生据自己的理解畅所欲言。
师播放课件，展示几张雾凇的图片，学生谈其特点。
一生上黑板直接作画：“天与云与山与水……两三粒而已。”其余学生观察并谈景物特点和感受。
师及时点拨，引出白描的写作手法，可用于写景、写人，并举例介绍。
（使用屏幕遮盖功能，创作笔和文字的组合功能并拖拽出示，激发学生的思考。同时出示图片使用了无限克隆程序、插入空白页让学生直接作画，形象直观又激发其学习兴趣。）
（六）品痴人之趣
（出示问题时使用图形里的文本框功能和问号图标，清晰直观，激发学生的思考。解析痴人之趣时使用淡入、拖拽、屏幕遮盖、图形和线的功能，层层深入，便于学生逐步理解和掌握。）
师过渡：俗话说：“雨洗尘，雪净神。”张岱看雪看出了自己的一种境界。请从文中找出最能评价作者性情的一个字。
1.“痴”在何处？
同时，师补充资料介绍金陵、《<陶庵梦忆>序》《自为墓志铭》的内容，深入体会作者追思故国的淡淡愁绪。
2.说说“我由张岱之痴想到了……”。（提示：文学、历史上怀有痴心的文人志士）（使用图形里的标题栏功能，凸显问题，激发学生的联想。）
生畅所欲言，言之成理即可。
（七）课堂总结
西湖记
满篇皆梦语，一行愁思泪。
都云张岱痴，谁解其中味？
生齐读、思考，师总结全文，以一副对联作结。（使用淡入功能，加强学生印象，引起思考和注意）
（八）作业布置
1.课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流。
2.課外阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达情感上的不同。
八、板书设计
《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文，是晚明文学家张岱的代表作，选自《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡之后，对故乡往事的怀念都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
二、学情分析
学生经过一年多来的学习，分析课文、理解文章情感的能力得到进一步的提升，学习文言文的主动性和积极性也有了很大的提高。本单元都是描绘山水美景的文言文，有了前几课的学习基础，学习本文的知识点方面难度不会太大。但本文因为有着特殊的时代背景和写作背景，学生在深刻体会和感悟作者的情感方面存在着一定难度。
三、教学目标
（一）知识与能力
正确、流利、有感情地朗读文章；掌握常见的文言词汇。
（二）过程与方法
了解白描的写作手法，品味优美的语言。
（三）情感、态度与价值观
理解作者的精神世界，评价作者的性情，寻求人生的启示。
四、教学重难点
重点：欣赏西湖雪之奇景，了解白描的写作手法。
难点：品读作者的雅趣，理解作者的精神世界。
五、教学方法
诵读法；讨论法与点拨法相结合。
六、教学时间
1课时
七、教学过程
（一）抒情导入，创设情境
人皆云：“痴人说梦语。”晚明时期的张岱就是这样一个痴人，他用一生的时间执著地做了一个梦，梦里他著成了《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，梦里他回到了自己的故国，回到了美丽的西湖。今天，就让我们穿越时空，随张岱一起去《湖心亭看雪》。（板书课题，使用动态雪景图片做背景，营造良好学习氛围）
（二）解题
师播放电子白板课件，补充资料，简要了解“湖心亭”。（使用提示模板，简洁明了，提高注意力）
（三）知人论文
出示关于作者生平及其作品的介绍资料，师提示值得注意的地方：明末清初人、寓居杭州、明亡后不仕、“梦忆”和“梦寻”。加深学生印象。（使用魔术笔，圈画值得注意的地方，提高学生的观察力和注意力）
（四）通读课文
1.我会读：检查预习、读准字音，一生上黑板直接书写，其余学生纠正、评价；生配乐朗读，师点击链接的古筝音乐《高山流水》；自由读、个人读、小组读、齐读等多种方式朗读全文。（使用链接音乐，师生共同配乐朗读，沉浸到朗读美文的情境中；解释词语时使用翻板和遮盖模板，激发学生学习的主动性和积极性）
2.我能行：生结合注释自由朗读文章，疏通文意；师点击显现需要解释的词语，生解释；师点击需要翻译的句子，生翻译，其余学生及时核对，教师点拨。（翻译句子时使用活动模板，提高挑战能力，并在拖拽出示答案时使用创作笔和文字的组合功能，便于学生立即核对）
（五）赏雪之奇景
师过渡：张岱曾在《<西湖梦寻>序》里写下这样的文字：“余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，未尝一日别余也。”那么在张岱的笔下西湖到底有着怎样奇异的景色呢？
请同学们从文中找出直接描写西湖雪后奇景的语句，读一读，品一品。
生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，……而已。”
师：指名读，其他生闭上眼睛想象，并简要谈谈自己看到了一幅怎样的雪景。然后具体落实到每一句上面，说说景物各自所具有的特点。
生据自己的理解畅所欲言。
师播放课件，展示几张雾凇的图片，学生谈其特点。
一生上黑板直接作画：“天与云与山与水……两三粒而已。”其余学生观察并谈景物特点和感受。
师及时点拨，引出白描的写作手法，可用于写景、写人，并举例介绍。
（使用屏幕遮盖功能，创作笔和文字的组合功能并拖拽出示，激发学生的思考。同时出示图片使用了无限克隆程序、插入空白页让学生直接作画，形象直观又激发其学习兴趣。）
（六）品痴人之趣
（出示问题时使用图形里的文本框功能和问号图标，清晰直观，激发学生的思考。解析痴人之趣时使用淡入、拖拽、屏幕遮盖、图形和线的功能，层层深入，便于学生逐步理解和掌握。）
师过渡：俗话说：“雨洗尘，雪净神。”张岱看雪看出了自己的一种境界。请从文中找出最能评价作者性情的一个字。
1.“痴”在何处？
同时，师补充资料介绍金陵、《<陶庵梦忆>序》《自为墓志铭》的内容，深入体会作者追思故国的淡淡愁绪。
2.说说“我由张岱之痴想到了……”。（提示：文学、历史上怀有痴心的文人志士）（使用图形里的标题栏功能，凸显问题，激发学生的联想。）
生畅所欲言，言之成理即可。
（七）课堂总结
西湖记
满篇皆梦语，一行愁思泪。
都云张岱痴，谁解其中味？
生齐读、思考，师总结全文，以一副对联作结。（使用淡入功能，加强学生印象，引起思考和注意）
（八）作业布置
1.课外搜集描写西湖的诗文，并互相交流。
2.課外阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达情感上的不同。
八、板书设计