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摘要：《英语课程课标》明确强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发进行教学，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，号召教师面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。本文就如何建立互动合作小组，以及在此活动中提高活动的效率，并就活动结束后的评价机制进行了有益的尝试。
关键词：合作教学环境 互动
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
英语学习是一个合作互动的学习过程。章兼中教授在《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。”互动合作学习能让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习、合作交流，这样既能培养学生的合作意识，又能培养学生动手学习的能力。那么，怎样才能有效的在课堂上开展小组合作学习？
一、创造宽松活跃的教学环境
第一、营造生态化课堂，为学生创造和谐的课堂环境
所谓课堂环境的和谐发展，首先表现为建设“和谐的课堂环境”：（1）布置好教室，营造良好的教室环境。（2）构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养同学们热爱课堂的情感。例如，就像我们之前有些老师做的将课室的物品用卡纸，并精心设置英语名字，张贴在课室相应的物品上。还有很明显地学校的英语活动室就是一个很好例子。目的都是为英语学习创造一种良好的硬件上的环境和条件。
第二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”
热爱学生是教师职业道德的核心，当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴，我们才会宽容他们的过错，就能够与学生们一起分享学习的快乐，一起享受这美好人生。
在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。只要学生肯说，愿意说，乐于说，我们都应该给予及时的肯定与表扬。对于学生表达含义上的错误或者语言上的不准确，我们要采取“容错”的原则，肯定学生说英语的积极性，忽略学生的错误。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，宽松和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
二、营造和谐的语言氛围，组织英语教学
英语教学应尽量使用英语，控制使用汉语，这是英语教学目的所决定的。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排对母语的干扰，培养运用英语的能力。
如何在课堂上营造一个良好的语言氛围呢？我认为我们要做到以下几点：
1、教师尽量使用英语组织教学。（这点我觉得我们学校英语老师做得比较好）（不展开去说了）
在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，如：
Class begins .Stand up .Sit down .
Look at the blackboard . Shall we learn …now?
Come here . Don’t be shy . Speak loudly.
随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen .我们逐步说成 Listen to the tape and repeat.有时可与学生做一些简易的对话。在学生刚学完现在进行时态，我们可以进行这样一个对话：
T: …, what are you doing now? S: I am learning English.
T: What is your friend Tom doing now? S: He is reading the storybook.
2、科学合理的分配学习小组成员
第一，分组要科学。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于开展学习小组间的竞赛。结合英语学科的特点，可以将座位临近的学生组成学习小组，每组4人。分组时，教师应该考虑到学生性格爱好、学习习惯、学习能力等方面的差异，且每个小组成员的英语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
第二，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录号每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。以便进行每周或每月的总评。
总之，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点：小组的分配可以是按照英语教学的需要分成的小组，也可以是开放式小组——学生自由组合的小组，以保持合作小组的“新鲜度”。
3、对小组合作学习进行评价
进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。从而激发学生更大的学习兴趣和积极性，提高教学效率。
然而，小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式，也有其局限性。希望老师们结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
[1]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社
[2]龙秀苇.浅谈英语任务型教学.四川教育学院学报[Ｊ].第20卷
[3]英语课标和教材
[4]张崇善《探究式：课堂教学之理想选择》
[5] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002
关键词：合作教学环境 互动
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
英语学习是一个合作互动的学习过程。章兼中教授在《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。”互动合作学习能让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习、合作交流，这样既能培养学生的合作意识，又能培养学生动手学习的能力。那么，怎样才能有效的在课堂上开展小组合作学习？
一、创造宽松活跃的教学环境
第一、营造生态化课堂，为学生创造和谐的课堂环境
所谓课堂环境的和谐发展，首先表现为建设“和谐的课堂环境”：（1）布置好教室，营造良好的教室环境。（2）构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室，教育学生平等友好地对待周边环境，培养同学们热爱课堂的情感。例如，就像我们之前有些老师做的将课室的物品用卡纸，并精心设置英语名字，张贴在课室相应的物品上。还有很明显地学校的英语活动室就是一个很好例子。目的都是为英语学习创造一种良好的硬件上的环境和条件。
第二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”
热爱学生是教师职业道德的核心，当我们真正对学生充满爱心时，我们才会是愉悦与满足的，我们才会喜欢他们的点点滴滴，我们才会宽容他们的过错，就能够与学生们一起分享学习的快乐，一起享受这美好人生。
在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。
课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。只要学生肯说，愿意说，乐于说，我们都应该给予及时的肯定与表扬。对于学生表达含义上的错误或者语言上的不准确，我们要采取“容错”的原则，肯定学生说英语的积极性，忽略学生的错误。总之，要让全体学生在你的课上感觉到有希望，有信心、爱上你的课、上好你的课，宽松和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
二、营造和谐的语言氛围，组织英语教学
英语教学应尽量使用英语，控制使用汉语，这是英语教学目的所决定的。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排对母语的干扰，培养运用英语的能力。
如何在课堂上营造一个良好的语言氛围呢？我认为我们要做到以下几点：
1、教师尽量使用英语组织教学。（这点我觉得我们学校英语老师做得比较好）（不展开去说了）
在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。我们可以由浅至深、由易到难。我在学生第一次接触英语课时就先让他们熟悉一些简单的课堂用语，如：
Class begins .Stand up .Sit down .
Look at the blackboard . Shall we learn …now?
Come here . Don’t be shy . Speak loudly.
随着学生英语能力的逐步提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，课堂上我们就能基本以英语会话贯穿其中了。如，由以前的短句Listen .我们逐步说成 Listen to the tape and repeat.有时可与学生做一些简易的对话。在学生刚学完现在进行时态，我们可以进行这样一个对话：
T: …, what are you doing now? S: I am learning English.
T: What is your friend Tom doing now? S: He is reading the storybook.
2、科学合理的分配学习小组成员
第一，分组要科学。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，又有利于开展学习小组间的竞赛。结合英语学科的特点，可以将座位临近的学生组成学习小组，每组4人。分组时，教师应该考虑到学生性格爱好、学习习惯、学习能力等方面的差异，且每个小组成员的英语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
第二，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录号每次活动中各个成员的工作安排及所获得的评价。以便进行每周或每月的总评。
总之，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点：小组的分配可以是按照英语教学的需要分成的小组，也可以是开放式小组——学生自由组合的小组，以保持合作小组的“新鲜度”。
3、对小组合作学习进行评价
进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。从而激发学生更大的学习兴趣和积极性，提高教学效率。
然而，小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式，也有其局限性。希望老师们结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
[1]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社
[2]龙秀苇.浅谈英语任务型教学.四川教育学院学报[Ｊ].第20卷
[3]英语课标和教材
[4]张崇善《探究式：课堂教学之理想选择》
[5] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002