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摘要：目前，“90后”已经成为硕士研究生教育的主要对象。由于“90后”随兴趣学习的特征明显，以及具备“网络一代”的显著特征，针对“90后”的硕士研究生公共英语教育面临传统教育思维的严峻挑战。该文针对此问题，对基于新媒体支撑的面向“90后”的硕士研究生实用英语教学进行探索，对教学形式、教学平台、教学内容等与新媒体的融合进行探索，提出一些新思路。
关键词：新媒体；硕士研究生公共英语教学；实用英语；微课；翻转课堂
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
随着新媒体技术的不断发展和日趋完善，其在我们学习生活中发挥着重要作用。在研究生公共英语课堂上，教师经常会发现学生们使用手机、平板电脑等工具利用新媒体技术拍摄、上传，并在微信、微博中分享课堂课件、师生互动等内容。这充分体现了“90后”研究生具有“随兴趣学习”和较强的“新媒体学习的适应性”的特点。当前的硕士研究生已经全面步入“90后”时代，“90后”研究生的学习特点对传统的研究生公共英语教学提出了新的挑战。笔者通过整理2011-2014年间对吉林大学非英语专业硕士一年级学生展开的有关英语学习需求分析的调查问卷中发现：非英语专业“90后”硕士研究生对英语学习抱有很高的热情，但在具体的学习过程中却常常很失望。因为他们找不到区别与以往英语学习的新颖之处；他们渴望与教师及同学在教学过程中实现一定程度的互动、他们更渴望能够利用新媒体来实时记录自己的英语水平以及英语进步幅度、他们希望能够得到教师的及时反馈、能够获取更多的实用英语学习资料……
如何解决上述问题？创新英语教学新模式，探索适应新媒体时代的新模式、新常态成为解决问题的基本思路。随着互联网技术的出现，网络课堂、微课、慕课等迅速崛起，特别是Coursera等对传统课堂教学的深度创新与改革，无不迫使高校教师寻找基于新媒体的英语教学新思路。
本文认为：（1）英语教学新模式应关注教学对象，即“90后”研究生的新特点；（2）英语教学新模式应与新媒体深度融合，实现“教、学、管理”的深度信息化，突显“师生间”“学生间”互动特性，形成新型英语教学管理控制模式。
一、“90后”研究生的特性及英语学习的特点
教学要针对不同的教学对象。“90后”硕士研究生相比“70后”“80后”硕士研究生在学习动机上，以及对成功的认同上均存在较大的差异。突出表现为：（1）独立性较强，有自己的想法，但是又容易迷茫，依赖心理明显；（2）个性鲜明，容易接受新事物、新观念，学习能力强。这就要求现阶段的研究生公共英语教学在充分调动“90后”研究生英语学习的主观能动性的基础上，提供更多的教学模式，例如慕课、翻转课堂等多样化的教学资源为“90后”研究生的英语学习破除传统化的单一模式，提高其学习能力。
除此之外，对“90后”硕士研究生特点的分析还需要考虑到学习者的个体差异以及教学目标的特殊性。
（一）学习者的个体差异
Ellis将学习者个体差异分为二大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素（如动机）和不可调整因素（如语言学能）。个人因素和普遍因素都具有社会的、认知的和情感上的内容。社会内容是学习者外在的，涉及学习者与二语本族语使用者的关系。认知和情感内容是学习者内在的特征，认知因素涉及学习者解决问题所使用的策略特点，而情感内容是指学习者学习第二语言所发生的情感反应。根据Ellis的定义，学习者的个性差异包含社会性的内容。结合中国学生的学习特点，我们不难发现：在本科学习阶段，大多数硕士研究生已经通过了大学英语四六级测试，且大多数高校的公共英语仅进行了两学年，因此硕士研究生除了在积极备考研究生英语入学考试前的突击英语学习之外，几乎达不到大学四年期间不间断地系统学习英语的程度。这与本科生在入学前高中三年间系统化的英语学习有着很大差异。这在具体的教学过程中主要体现在两个方面。其一，对语法知识的掌握模糊不清。由于缺少了英语考试环境及应用环境，大多数研究生的英语基础不太牢固。其二，语言能力的退步。大多数大学生在告别了大学英语四六级考试之后，很少有机会系统地练习英语口语，而硕士研究生英语入学考试并不包括口语和听力部分的测试，这在很大程度上造成了硕士研究生所学的英语仅仅停留在“哑巴英语”的程度。此外，很多在职的硕士研究生在大学毕业后几乎没有机会接触英语。这就不免会出现很多硕士研究生往往在开口说英语时感觉羞怯和紧张的现象。而大多数本科生在高中学习阶段已经注重了口语和听力的培养。硕士研究生和本科生在口语方面的差异往往在实际教学过程中体现得最为明显。
（二）研究生英语教学目标的特殊性
《非英语专业研究生英语教学大纲》中明确指出：“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生英语实际运用能力。学以致用，研究生英语教学最根本的目标还是要培养应用型人才，即能够把所学英语知识充分运用到将来工作学习的领域。这就要求研究生英语教学必须与时俱进：根据学生的不同特点、不同专业的具体要求在实际教学中不断地进行调整。《非英语专业研究生英语教学大纲》自制定以来已经经历了十几年的历程，这并不能给日益变化的研究生英语教学提供具体的明确的目标。此外，由于一些高校拥有独立招收研究生的权利，其对研究生培养目标的设立也必然有其特色。这就对英语教学提出了更大的挑战。如何在社会竞争中使英语助研究生一臂之力成为当前英语教学的关键问题。这就要求对研究生英语教学目标的设定兼并长远效用与短期效用，全局性与独特性的原则。
三、研究生实用英语的新媒体化的特点及应用难点
（一）实用英语及其特点
《实用英语300句》一书中将实用英语定义为“英语领域中最最常用的一些英文句子、对话、短语的集合，是从常用英语口语中提炼而来”。而在本文中实用英语所涵盖的范围要更广、程度要更深。实用英语指的是各类专门用途英语以及英语口语交际、英语应用文写作、文献阅读、英美文化介绍等。明确了教学范畴，教师需要在课堂内外有的放矢地开展教学。 英语作为一种交流工具需要我们在具体的语言环境中加以利用，最终达到熟能生巧的程度。在2011-2014年间笔者在新学期伊始及学期末对吉林大学非英语专业硕士一年级学生展开了有关英语学习需求分析的调查问卷。通过整理问卷中有关学生所期待任课教师讲授的主要内容这一项不难看出，绝大多数学生希望教师讲授实际应用的知识，包括实用口语技巧、日常交流英语、常用写作技巧等等。我们可以把非英语专业硕士研究生的英语学习目标简单定义为“能说、会写、读得顺、听得懂”。
（二）课堂内的实用英语
作为教学活动的组织者，教师在熟悉教学大纲和具体的教学目标的基础上必须有意识地培养学生对实用英语的应用能力。这就需要教师了解学生的学习需求。由于非英语专业硕士研究生来自不同学院、不同专业，同时，研究生的英语程度参差不齐、他们对英语学习的需求各异。这些客观因素决定了他们对实用英语的理解有所不同。为此，需要教师在具体的教学过程中通过不同的课程设置来满足学生的不同需求。对于英语基础薄弱的同学，基础课的设置往往会传授最为实用的英语，即让学生通过英语学习达到敢说、会写、读得懂、听得清的程度。而对水平高的同学来说，不同课型的选修课为学生提供了更广的平台来收获实用英语，例如高级英语口语、学术英语等等课型的设置能够满足学生的不同需求。
教师除了完成教学任务之外，还要有针对性地，系统地展开课前，课上和课后的跟踪调查。并及时地对教学内容，教学方法进行调整。在课堂中，学生对实用英语的应用必然受到教师的影响。因此，教师首先必须是自如应用实用英语的榜样。
（三）课堂外的实用英语
无论课堂内的教学模式多么新颖、教学内容多么丰富，课堂上的时间毕竟很短暂。研究生们仅靠在课堂上的学习是无法达到对语言操控自如的程度。因此硕士研究生们离不开课后对实用英语的运用。作为英语学习的主体，硕士研究生应该在教学大纲的指导下、在实用的英语资料的辅助下、有意识地培养自身应用实用英语的能力。这不仅需要研究生在课堂中配合老师，更需要研究生在课外利用各种资源提高自己这方面的能力。研究生们应该在具体的环境中张开嘴，动动手，主动地进行交流。
由于单一的教材无法满足研究生对英语学习的要求，我们可以借助网络、电视以及一些专门的英文节目为研究生提供广阔的空间来填补课堂教学的空白。此外，口语角、QQ群等新媒体资源都可以为研究生提供课外使用英语进行交流的机会。这就需要教师在具体的教学活动中寻找合理有效的资源、使研究生的英语学习达到事半功倍的效果。
（四）新媒体的特点
与传统媒体相比，新媒体具有如下的特征：即时性、开放性、个性化、分众性、信息的海量性、低成本全球传播、检索便捷、融合性等。但是新媒体的本质特征是技术上的数字化、传播上的互动性。作为新媒体使用的大众人群，“90后”研究生每天的生活已经离不开对新媒体的利用。基于此，教师可以利用新媒体的互动性、融合性的特点针对每位学生建立学习档案，记录学生的学习情况、所取得的进步、所存在的问题、需要改进的方面以及衡量学生的进步幅度，以便更好地激发学生英语学习的动机。同时，教师需要充分利用新媒体展开丰富多彩的教学活动来实现研究生获取实用英语的学习目标。
（五）实用英语利用新媒体进行教学的难点
新媒体为课堂内外进行实用英语教学提供了便利。但同时，在具体的教学过程中我们也发现了实用英语利用新媒体进行教学所出现的一些应用层面的难题，亟待解决，其中包括教学知识点的选定局限为以解决“问题”为驱动、新媒体技术的普及以及应用、教学管理成本的迅速上升以及教学考核的进行等等。这些问题都需要研究生英语教育的管理层与基础教师在宏观的教学设计上有明确的认知，并在具体的教学过程中得以合理解决。
四、新媒体与硕士研究生公共英语教学的契合
硕士研究生的个体差异要求我们针对不同学生展开适合其发展的相关教育，杜绝采取单一化、枯燥的教学模式，这也正是全人教育所提倡的。为了展开动态、多样、丰富的教学，我们需要一个丰富的教学资源以及强大的技术支持。新媒体的出现恰恰满足了我们的需求。
以吉林大学研究生高级英语口语选修课为例，师生可以充分利用新媒体在课堂内外进行课程设置、授课以及课程完善。选修课的设置充分满足了学生根据不同兴趣选择课程的需要。为了更好地满足研究生提高英语口语能力的学习需求，教师在授课之初需要依赖新媒体平台例如QQ群、邮件等形式对选课学生展开需求分析调查，并通过收集的需求分析数据对一学期的课程规划进行及时调整，实现以“兴趣”+“实用”为驱动的教学模式。在具体教学过程中，教师要充分利用新媒体平台对教学形式和教学内容进行积极有益的补充。鉴于授课学时的限制，师生无法在课堂上充分完成所有的教学任务，微博、微信等新媒体平台为解决此问题提供了便利。师生可以通过分享教学课件、关注具体的教学任务、进一步扩大学习资料的搜集和积累来实现教学的灵活性和多样性。在教学过程中教师需要与时俱进，利用新媒体传递信息及时的特点增加时事介绍、分析和讨论板块，真正实现学以致用。鼓励学生及时地把所学知识应用到学习生活的各个领域。以上课程案例为新媒体与研究生实用英语教学相结合提供了以下框架：
（一）以“兴趣”+“实用”为驱动的教学模式
兴趣是最好的老师。但是单纯依靠激发“90后”研究生英语学习的兴趣来开展英语教学并不能确保教学达到预期的效果。与此同时，我们还需要保证教学内容有的放矢、教学形式丰富多样、研究生所学能够真正应用到具体的学习生活中。这就要求我们采用以“兴趣”与“实用”相结合为驱动的教学模式，在具体的教学过程中充分发现“90后”研究生不同的兴趣点、以不同的教学模式进行切入、保证所学知识实用进而进一步激发其学习兴趣，形成实用英语学习的良性循环。
（二）新媒体与教学形式的契合
信息化的时代要求课堂形式紧跟时代、与时俱进。传统的课堂模式例如教师授课、讨论依然要发挥其作用。但是我们更需要引进新媒体来弥补传统课堂模式的不足。除了简单的课件辅助教学外、我们更需要展开实时互动教学。 1.交流平台
随着微技术在日常生活中的日益渗透，邮箱、QQ群等传统的交流平台日益被微信朋友圈、微博等平台所补充或代替。微博、微信等新媒体为教师提供了分享教学资源的平台，在这些新媒体技术的支持下教师可以充分展示教师心得、实时更新教学动态、补充教学资源；研究生通过加关注来积极参与到话题的讨论等具体的教学活动之中，进而实现寓教于乐。在研究生英语学习过程中师生利用微信、微博等媒体能够最大程度地实现教学的灵活性和多样性，进而使我们在教学过程中分享更多的学习资源、互相鼓励、及时反馈。
多样的交流平台为师生开展丰富多彩的课内外活动提供了强大的技术支持，例如师生可以利用网络资源把英语配音引入到研究生公共英语口语教学中。此外，课外的活动在新媒体的出现后也发生了很大的变化。被研究生公认为有效但却很坚持到底的“英语口语早起训练营”现在已经被更灵活的形式所代替。研究生们每天利用微信平台针对某一具体话题或者任务上传自己的音频或者视频资料，实时掌握自己的口语水平、就自己存在的问题进行跟踪、纠正，并与其他同学和老师进行及时的沟通。这就要求教师及时参与其中，并且为每位同学提出反馈意见。
2.微课教学
自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课教学日益成为对传统教学的有益补充。教师可以利用新媒体针对不同的知识点录制教学内容、在网络上实现实时教学。由于微课的时间短，所讲解的知识点比较集中，学生可以针对自己所需自如选择。随着学生学习兴趣的提高、我们更鼓励学生们参与微课的录制，进而提高师生的互动性。
3.翻转课堂
鉴于“90后”研究生学习相对独立、接受新鲜事物较强等特点，我们在实用英语教学过程中应该充分调动其学习主动性，培养其发现问题、提出问题并解决问题的能力。翻转课堂的出现为“90后”研究生的英语学习提供了更加广阔的空间，同时也提出了更高的要求。翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂一方面为教师提供了更广阔的平台，但同时又对教师提出了更高的要求。教师需要思考如何翻，怎样转。与此同时，教师需要提高精通业务的能力，同时具备全方位优秀的指导能力。另外，研究生在积极配合、主动参与翻转课堂的过程中更需要独立思考、投身到与教师和同学的互动中。在师生角色不断转化的过程中实现对知识点切实有效的掌握和应用，进而激发研究生英语学习的兴趣和动机。
（三）新媒体与教学内容的整合
自从研究生教学改革工作开展以来，旨在提高研究生英语综合能力的教材不断涌入，不难发现其体现了教育工作者对时代性和实用性的充分认识。然而在具体教学中教材的实用性是否尽如人意呢？如以往按功能型对教材进行分类，目前的研究生英语教材被分为英语精读、泛读、听说和写作几个方面。然而由于英语的听说读写译之间的密切联系，要提高学习者的综合能力是不能对这几个方面进行分割的。但是由于研究生公共英语教学的课时有限，要广泛地开展各个方面的教学并不可行，这就需要有不同侧重。
1.新媒体与侧重综合能力的教材相整合
为了满足教学大纲对人才培养的要求，现有的研究生公共英语教材不仅包含精读、泛读课程，同时还包含实用写作和实用阅读等方面内容。一般来讲，现有的教材大都侧重培养学生的综合能力。但问题在于如何应用教材，如何激起学生的学习兴趣？这就要求教师在注重教材内容的同时，更加关注教材的形式和教材的配套资料，例如影音资料。新媒体的出现恰恰为教师解决以上问题提供了便捷条件。教师可以充分利用网资源，不断更新教学内容、使教学内容顺应时代的发展。除了关注书本之外，我们的英语教学也需要跟紧时事。在教学的过程中我们通过利用新媒体信息公布的快速、共享的特征来弥补教材相对刻板、滞后的弱点，在教学过程中为研究生更好地获取实用英语提供更加广阔的学习资源。
2.新媒体与侧重专业英语能力的教材相整合
英语语言与专业知识的融会式教学模式也称“内容型教学法”（Content-based Instruction，简称CBI），它是一种把语言与专业内容有机融合的外语教学模式。随着国际交流合作的日渐加强，研究生学习阶段参加国际学术会议及国际交流合作的机会越来越多。同时，由于研究生目前都面临在国际期刊杂志发表论文的任务，因此如何把专业知识融合到英语学习中成为目前研究生教育的重要环节。为此，英语教材的选取还要尽量满足这方面的要求。但是在具体的教学过程中我们不难发现，这方面的教材往往专业性过强，进而让学生产生不了太大兴趣。为此就需要我们利用新媒体对这方面进行有效的补充。教师可以利用新媒体平台在教学过程中模拟国际法庭、国际学术会议等场景展开角色扮演活动；教师还可以在网络环境下邀请国内外专家对专业知识进行实时讲解；师生可以就某一学术问题展开跨越时空的讨论；师生同时可以就某一话题制作微课进行上传，进而激发研究生参与到专业英语的学习中。
五、总结与展望
针对“90后”硕士研究生在英语学习上的新特点，本文适应新媒体时代的要求，对实用英语在“90后”硕士研究生中的教学进行新探索。本文认为：在教学方式、教学内容、教学规划、教学平台等方面， “90后”硕士研究生的公共英语教学均需要与新媒体进行融合；与此同时，我们需要利用新媒体从“教、学、管理”三方面人手推进“90后”硕士研究生的公共英语教学。通过深入分析为当前新时代下的公共英语教学提供新思路。今后，我们将深入探索基于新媒体环境下的实用英语教学模式创新，并通过统计学方法分析其教学效果。
关键词：新媒体；硕士研究生公共英语教学；实用英语；微课；翻转课堂
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
随着新媒体技术的不断发展和日趋完善，其在我们学习生活中发挥着重要作用。在研究生公共英语课堂上，教师经常会发现学生们使用手机、平板电脑等工具利用新媒体技术拍摄、上传，并在微信、微博中分享课堂课件、师生互动等内容。这充分体现了“90后”研究生具有“随兴趣学习”和较强的“新媒体学习的适应性”的特点。当前的硕士研究生已经全面步入“90后”时代，“90后”研究生的学习特点对传统的研究生公共英语教学提出了新的挑战。笔者通过整理2011-2014年间对吉林大学非英语专业硕士一年级学生展开的有关英语学习需求分析的调查问卷中发现：非英语专业“90后”硕士研究生对英语学习抱有很高的热情，但在具体的学习过程中却常常很失望。因为他们找不到区别与以往英语学习的新颖之处；他们渴望与教师及同学在教学过程中实现一定程度的互动、他们更渴望能够利用新媒体来实时记录自己的英语水平以及英语进步幅度、他们希望能够得到教师的及时反馈、能够获取更多的实用英语学习资料……
如何解决上述问题？创新英语教学新模式，探索适应新媒体时代的新模式、新常态成为解决问题的基本思路。随着互联网技术的出现，网络课堂、微课、慕课等迅速崛起，特别是Coursera等对传统课堂教学的深度创新与改革，无不迫使高校教师寻找基于新媒体的英语教学新思路。
本文认为：（1）英语教学新模式应关注教学对象，即“90后”研究生的新特点；（2）英语教学新模式应与新媒体深度融合，实现“教、学、管理”的深度信息化，突显“师生间”“学生间”互动特性，形成新型英语教学管理控制模式。
一、“90后”研究生的特性及英语学习的特点
教学要针对不同的教学对象。“90后”硕士研究生相比“70后”“80后”硕士研究生在学习动机上，以及对成功的认同上均存在较大的差异。突出表现为：（1）独立性较强，有自己的想法，但是又容易迷茫，依赖心理明显；（2）个性鲜明，容易接受新事物、新观念，学习能力强。这就要求现阶段的研究生公共英语教学在充分调动“90后”研究生英语学习的主观能动性的基础上，提供更多的教学模式，例如慕课、翻转课堂等多样化的教学资源为“90后”研究生的英语学习破除传统化的单一模式，提高其学习能力。
除此之外，对“90后”硕士研究生特点的分析还需要考虑到学习者的个体差异以及教学目标的特殊性。
（一）学习者的个体差异
Ellis将学习者个体差异分为二大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素（如动机）和不可调整因素（如语言学能）。个人因素和普遍因素都具有社会的、认知的和情感上的内容。社会内容是学习者外在的，涉及学习者与二语本族语使用者的关系。认知和情感内容是学习者内在的特征，认知因素涉及学习者解决问题所使用的策略特点，而情感内容是指学习者学习第二语言所发生的情感反应。根据Ellis的定义，学习者的个性差异包含社会性的内容。结合中国学生的学习特点，我们不难发现：在本科学习阶段，大多数硕士研究生已经通过了大学英语四六级测试，且大多数高校的公共英语仅进行了两学年，因此硕士研究生除了在积极备考研究生英语入学考试前的突击英语学习之外，几乎达不到大学四年期间不间断地系统学习英语的程度。这与本科生在入学前高中三年间系统化的英语学习有着很大差异。这在具体的教学过程中主要体现在两个方面。其一，对语法知识的掌握模糊不清。由于缺少了英语考试环境及应用环境，大多数研究生的英语基础不太牢固。其二，语言能力的退步。大多数大学生在告别了大学英语四六级考试之后，很少有机会系统地练习英语口语，而硕士研究生英语入学考试并不包括口语和听力部分的测试，这在很大程度上造成了硕士研究生所学的英语仅仅停留在“哑巴英语”的程度。此外，很多在职的硕士研究生在大学毕业后几乎没有机会接触英语。这就不免会出现很多硕士研究生往往在开口说英语时感觉羞怯和紧张的现象。而大多数本科生在高中学习阶段已经注重了口语和听力的培养。硕士研究生和本科生在口语方面的差异往往在实际教学过程中体现得最为明显。
（二）研究生英语教学目标的特殊性
《非英语专业研究生英语教学大纲》中明确指出：“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生英语实际运用能力。学以致用，研究生英语教学最根本的目标还是要培养应用型人才，即能够把所学英语知识充分运用到将来工作学习的领域。这就要求研究生英语教学必须与时俱进：根据学生的不同特点、不同专业的具体要求在实际教学中不断地进行调整。《非英语专业研究生英语教学大纲》自制定以来已经经历了十几年的历程，这并不能给日益变化的研究生英语教学提供具体的明确的目标。此外，由于一些高校拥有独立招收研究生的权利，其对研究生培养目标的设立也必然有其特色。这就对英语教学提出了更大的挑战。如何在社会竞争中使英语助研究生一臂之力成为当前英语教学的关键问题。这就要求对研究生英语教学目标的设定兼并长远效用与短期效用，全局性与独特性的原则。
三、研究生实用英语的新媒体化的特点及应用难点
（一）实用英语及其特点
《实用英语300句》一书中将实用英语定义为“英语领域中最最常用的一些英文句子、对话、短语的集合，是从常用英语口语中提炼而来”。而在本文中实用英语所涵盖的范围要更广、程度要更深。实用英语指的是各类专门用途英语以及英语口语交际、英语应用文写作、文献阅读、英美文化介绍等。明确了教学范畴，教师需要在课堂内外有的放矢地开展教学。 英语作为一种交流工具需要我们在具体的语言环境中加以利用，最终达到熟能生巧的程度。在2011-2014年间笔者在新学期伊始及学期末对吉林大学非英语专业硕士一年级学生展开了有关英语学习需求分析的调查问卷。通过整理问卷中有关学生所期待任课教师讲授的主要内容这一项不难看出，绝大多数学生希望教师讲授实际应用的知识，包括实用口语技巧、日常交流英语、常用写作技巧等等。我们可以把非英语专业硕士研究生的英语学习目标简单定义为“能说、会写、读得顺、听得懂”。
（二）课堂内的实用英语
作为教学活动的组织者，教师在熟悉教学大纲和具体的教学目标的基础上必须有意识地培养学生对实用英语的应用能力。这就需要教师了解学生的学习需求。由于非英语专业硕士研究生来自不同学院、不同专业，同时，研究生的英语程度参差不齐、他们对英语学习的需求各异。这些客观因素决定了他们对实用英语的理解有所不同。为此，需要教师在具体的教学过程中通过不同的课程设置来满足学生的不同需求。对于英语基础薄弱的同学，基础课的设置往往会传授最为实用的英语，即让学生通过英语学习达到敢说、会写、读得懂、听得清的程度。而对水平高的同学来说，不同课型的选修课为学生提供了更广的平台来收获实用英语，例如高级英语口语、学术英语等等课型的设置能够满足学生的不同需求。
教师除了完成教学任务之外，还要有针对性地，系统地展开课前，课上和课后的跟踪调查。并及时地对教学内容，教学方法进行调整。在课堂中，学生对实用英语的应用必然受到教师的影响。因此，教师首先必须是自如应用实用英语的榜样。
（三）课堂外的实用英语
无论课堂内的教学模式多么新颖、教学内容多么丰富，课堂上的时间毕竟很短暂。研究生们仅靠在课堂上的学习是无法达到对语言操控自如的程度。因此硕士研究生们离不开课后对实用英语的运用。作为英语学习的主体，硕士研究生应该在教学大纲的指导下、在实用的英语资料的辅助下、有意识地培养自身应用实用英语的能力。这不仅需要研究生在课堂中配合老师，更需要研究生在课外利用各种资源提高自己这方面的能力。研究生们应该在具体的环境中张开嘴，动动手，主动地进行交流。
由于单一的教材无法满足研究生对英语学习的要求，我们可以借助网络、电视以及一些专门的英文节目为研究生提供广阔的空间来填补课堂教学的空白。此外，口语角、QQ群等新媒体资源都可以为研究生提供课外使用英语进行交流的机会。这就需要教师在具体的教学活动中寻找合理有效的资源、使研究生的英语学习达到事半功倍的效果。
（四）新媒体的特点
与传统媒体相比，新媒体具有如下的特征：即时性、开放性、个性化、分众性、信息的海量性、低成本全球传播、检索便捷、融合性等。但是新媒体的本质特征是技术上的数字化、传播上的互动性。作为新媒体使用的大众人群，“90后”研究生每天的生活已经离不开对新媒体的利用。基于此，教师可以利用新媒体的互动性、融合性的特点针对每位学生建立学习档案，记录学生的学习情况、所取得的进步、所存在的问题、需要改进的方面以及衡量学生的进步幅度，以便更好地激发学生英语学习的动机。同时，教师需要充分利用新媒体展开丰富多彩的教学活动来实现研究生获取实用英语的学习目标。
（五）实用英语利用新媒体进行教学的难点
新媒体为课堂内外进行实用英语教学提供了便利。但同时，在具体的教学过程中我们也发现了实用英语利用新媒体进行教学所出现的一些应用层面的难题，亟待解决，其中包括教学知识点的选定局限为以解决“问题”为驱动、新媒体技术的普及以及应用、教学管理成本的迅速上升以及教学考核的进行等等。这些问题都需要研究生英语教育的管理层与基础教师在宏观的教学设计上有明确的认知，并在具体的教学过程中得以合理解决。
四、新媒体与硕士研究生公共英语教学的契合
硕士研究生的个体差异要求我们针对不同学生展开适合其发展的相关教育，杜绝采取单一化、枯燥的教学模式，这也正是全人教育所提倡的。为了展开动态、多样、丰富的教学，我们需要一个丰富的教学资源以及强大的技术支持。新媒体的出现恰恰满足了我们的需求。
以吉林大学研究生高级英语口语选修课为例，师生可以充分利用新媒体在课堂内外进行课程设置、授课以及课程完善。选修课的设置充分满足了学生根据不同兴趣选择课程的需要。为了更好地满足研究生提高英语口语能力的学习需求，教师在授课之初需要依赖新媒体平台例如QQ群、邮件等形式对选课学生展开需求分析调查，并通过收集的需求分析数据对一学期的课程规划进行及时调整，实现以“兴趣”+“实用”为驱动的教学模式。在具体教学过程中，教师要充分利用新媒体平台对教学形式和教学内容进行积极有益的补充。鉴于授课学时的限制，师生无法在课堂上充分完成所有的教学任务，微博、微信等新媒体平台为解决此问题提供了便利。师生可以通过分享教学课件、关注具体的教学任务、进一步扩大学习资料的搜集和积累来实现教学的灵活性和多样性。在教学过程中教师需要与时俱进，利用新媒体传递信息及时的特点增加时事介绍、分析和讨论板块，真正实现学以致用。鼓励学生及时地把所学知识应用到学习生活的各个领域。以上课程案例为新媒体与研究生实用英语教学相结合提供了以下框架：
（一）以“兴趣”+“实用”为驱动的教学模式
兴趣是最好的老师。但是单纯依靠激发“90后”研究生英语学习的兴趣来开展英语教学并不能确保教学达到预期的效果。与此同时，我们还需要保证教学内容有的放矢、教学形式丰富多样、研究生所学能够真正应用到具体的学习生活中。这就要求我们采用以“兴趣”与“实用”相结合为驱动的教学模式，在具体的教学过程中充分发现“90后”研究生不同的兴趣点、以不同的教学模式进行切入、保证所学知识实用进而进一步激发其学习兴趣，形成实用英语学习的良性循环。
（二）新媒体与教学形式的契合
信息化的时代要求课堂形式紧跟时代、与时俱进。传统的课堂模式例如教师授课、讨论依然要发挥其作用。但是我们更需要引进新媒体来弥补传统课堂模式的不足。除了简单的课件辅助教学外、我们更需要展开实时互动教学。 1.交流平台
随着微技术在日常生活中的日益渗透，邮箱、QQ群等传统的交流平台日益被微信朋友圈、微博等平台所补充或代替。微博、微信等新媒体为教师提供了分享教学资源的平台，在这些新媒体技术的支持下教师可以充分展示教师心得、实时更新教学动态、补充教学资源；研究生通过加关注来积极参与到话题的讨论等具体的教学活动之中，进而实现寓教于乐。在研究生英语学习过程中师生利用微信、微博等媒体能够最大程度地实现教学的灵活性和多样性，进而使我们在教学过程中分享更多的学习资源、互相鼓励、及时反馈。
多样的交流平台为师生开展丰富多彩的课内外活动提供了强大的技术支持，例如师生可以利用网络资源把英语配音引入到研究生公共英语口语教学中。此外，课外的活动在新媒体的出现后也发生了很大的变化。被研究生公认为有效但却很坚持到底的“英语口语早起训练营”现在已经被更灵活的形式所代替。研究生们每天利用微信平台针对某一具体话题或者任务上传自己的音频或者视频资料，实时掌握自己的口语水平、就自己存在的问题进行跟踪、纠正，并与其他同学和老师进行及时的沟通。这就要求教师及时参与其中，并且为每位同学提出反馈意见。
2.微课教学
自2011年“微课”概念在国内被首次提出来以来，微课教学日益成为对传统教学的有益补充。教师可以利用新媒体针对不同的知识点录制教学内容、在网络上实现实时教学。由于微课的时间短，所讲解的知识点比较集中，学生可以针对自己所需自如选择。随着学生学习兴趣的提高、我们更鼓励学生们参与微课的录制，进而提高师生的互动性。
3.翻转课堂
鉴于“90后”研究生学习相对独立、接受新鲜事物较强等特点，我们在实用英语教学过程中应该充分调动其学习主动性，培养其发现问题、提出问题并解决问题的能力。翻转课堂的出现为“90后”研究生的英语学习提供了更加广阔的空间，同时也提出了更高的要求。翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂一方面为教师提供了更广阔的平台，但同时又对教师提出了更高的要求。教师需要思考如何翻，怎样转。与此同时，教师需要提高精通业务的能力，同时具备全方位优秀的指导能力。另外，研究生在积极配合、主动参与翻转课堂的过程中更需要独立思考、投身到与教师和同学的互动中。在师生角色不断转化的过程中实现对知识点切实有效的掌握和应用，进而激发研究生英语学习的兴趣和动机。
（三）新媒体与教学内容的整合
自从研究生教学改革工作开展以来，旨在提高研究生英语综合能力的教材不断涌入，不难发现其体现了教育工作者对时代性和实用性的充分认识。然而在具体教学中教材的实用性是否尽如人意呢？如以往按功能型对教材进行分类，目前的研究生英语教材被分为英语精读、泛读、听说和写作几个方面。然而由于英语的听说读写译之间的密切联系，要提高学习者的综合能力是不能对这几个方面进行分割的。但是由于研究生公共英语教学的课时有限，要广泛地开展各个方面的教学并不可行，这就需要有不同侧重。
1.新媒体与侧重综合能力的教材相整合
为了满足教学大纲对人才培养的要求，现有的研究生公共英语教材不仅包含精读、泛读课程，同时还包含实用写作和实用阅读等方面内容。一般来讲，现有的教材大都侧重培养学生的综合能力。但问题在于如何应用教材，如何激起学生的学习兴趣？这就要求教师在注重教材内容的同时，更加关注教材的形式和教材的配套资料，例如影音资料。新媒体的出现恰恰为教师解决以上问题提供了便捷条件。教师可以充分利用网资源，不断更新教学内容、使教学内容顺应时代的发展。除了关注书本之外，我们的英语教学也需要跟紧时事。在教学的过程中我们通过利用新媒体信息公布的快速、共享的特征来弥补教材相对刻板、滞后的弱点，在教学过程中为研究生更好地获取实用英语提供更加广阔的学习资源。
2.新媒体与侧重专业英语能力的教材相整合
英语语言与专业知识的融会式教学模式也称“内容型教学法”（Content-based Instruction，简称CBI），它是一种把语言与专业内容有机融合的外语教学模式。随着国际交流合作的日渐加强，研究生学习阶段参加国际学术会议及国际交流合作的机会越来越多。同时，由于研究生目前都面临在国际期刊杂志发表论文的任务，因此如何把专业知识融合到英语学习中成为目前研究生教育的重要环节。为此，英语教材的选取还要尽量满足这方面的要求。但是在具体的教学过程中我们不难发现，这方面的教材往往专业性过强，进而让学生产生不了太大兴趣。为此就需要我们利用新媒体对这方面进行有效的补充。教师可以利用新媒体平台在教学过程中模拟国际法庭、国际学术会议等场景展开角色扮演活动；教师还可以在网络环境下邀请国内外专家对专业知识进行实时讲解；师生可以就某一学术问题展开跨越时空的讨论；师生同时可以就某一话题制作微课进行上传，进而激发研究生参与到专业英语的学习中。
五、总结与展望
针对“90后”硕士研究生在英语学习上的新特点，本文适应新媒体时代的要求，对实用英语在“90后”硕士研究生中的教学进行新探索。本文认为：在教学方式、教学内容、教学规划、教学平台等方面， “90后”硕士研究生的公共英语教学均需要与新媒体进行融合；与此同时，我们需要利用新媒体从“教、学、管理”三方面人手推进“90后”硕士研究生的公共英语教学。通过深入分析为当前新时代下的公共英语教学提供新思路。今后，我们将深入探索基于新媒体环境下的实用英语教学模式创新，并通过统计学方法分析其教学效果。