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我曾连续多年执教小学低年级教学工作，给我留下的一个特别印象是很多小学生在刚踏进校园时对学校的新生活感到十分新鲜有趣，也很听教。可是随着时间的推移，年级的升高，因为作业量的增多，课程的增加，年龄的增长和外界其他因素的诱惑，不少学生降低了应有的学习兴趣，尤其是对这门比较抽象、枯燥的数学学习起来问题就更突出了.
当今的儿童与以前的不同，他们见识多，信息量大，敢说敢做，思维敏捷，表达能力较强，自尊心强。如何在现有的基础上，使学生爱学数学，学好数学呢？这是值得我们探讨的问题。我认为应从素质教育出发，从陈旧的教学方法中摆脱出来，适应新形势的需要，更新教学思想，在教法上加以创新，在课堂教学结构上要不断进行有益的改革。这些年来，我做了大胆的尝试，使孩子们入学伊始就对数学产生兴趣，从而使他们爱学数学，已取得了一定的成效。
一、 创设生动活泼的教学环境，利用形象逼真的教具，激发儿童的学习兴趣。
根据儿童的生理特征，他们对色彩、动物、玩具、图片、故事的敏感较大人强很多，我在开学前就制作了许多色彩艳丽的图片和课件.例如：比如，我在讲《乘法的初步认识》一节时，首先我出示一组“游乐场”动画作为开头，问：“这是什么地方呀？你们去过吗？最爱玩什么项目？”接着出示“魔天轮”的动画，问：“魔天轮上共有几人？”然后小组开始讨论：怎样数？怎样算？因为游乐场是学生最爱去玩的地方，我用这组课件创设了很多相同加数求和的情境，使学生利用它充分感受乘法的意义。这样一来，就激发了学生极大的兴趣和求知欲，由此可见，生动而又形象逼真的图片，和有目的分层次的动态演示，在加上具有一定情节的解说，就能大大地激发孩子们的学习兴趣，使他们的注意力高度集中，从而进入最佳的学习状态。
二、引导学生在生活中寻找数学问题。
引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，亲自动手量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。课后孩子们可以调查每种不同的材料的单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。
三、让每一个学生操作学具，动手、动口、动脑，直接参与到到学习过程中。
在数学课教学中，正确使用学具，指导学生操作学具，不仅能训练学生的动手操作能力。而且能有效地促进学生的感性认识，并逐渐上升为表象，最后达到理性的认识，从而也发展了学生的形象思维。俗话说：“心灵手巧”，这对好说、好动、好奇心强的儿童来说更具特殊意义。例如：我在讲授数学第一册中"长方体和正方体的认识"这一内容时，播放了一个动画片段：一个长方体被拆散，并使相对的面相互运动而重合。上课时，我先让学生仔细看这个动画片段，去观察片段中这个长方体的各个面发生了什么变化？然后请学生根据自己头脑中的记忆说出来，并尝试加以总结。由于这是一个动画片段，学生很感兴趣，看的时候特别入神，观察的也较为仔细，留下了深刻的印象。当要求他根据记忆说的时候，绝大多数同学都能说出：“长方体有6個面，每相对的面都一样。”这对一年级小学生来说是较为抽象和难理解的概念。而且个别同学还说得相当清晰、准确。如我班赵帅同学，平时上课注意力总是很难集中，反映又比较慢，每次总要老师多重复几次，才能接受。而这堂课上，他表现的非常活跃。经过课后练习，显示她已经完全理解了。由此可见，这一动画片段的使用，收到了相当好的效果。我通过这样的方式，锻炼了学生的观察力、记忆力、思维力等智力因素，部分学生的创造能力还得到了提高，我班邱红叶同学，看完片段后立刻自己悟出：“长方体相对的两个面一样大”这一较为抽象的概念等。从而更好地达到了突破教学重点及难点的目的.收到了满意的教学效果。现代信息技术应用于教学课堂，发挥了其他手段不可替代的作用，实现了知识内化。也使教学真正落到实处，在教学上真正发挥了学生的主体作用。而教师处于探索知识的主导地位，在探索新知识的过程中，教师是对学生思维的引导、评判和帮助，不能照本宣科，超前指路，越俎代庖，新的结论尽量在老师引导帮助下由学生自己得出，总结对了给予热情鼓励，错了给予必要的指导和纠正。
“数的组成”对一年级的学生比较抽象，教学时我都先让学生自己动手摆一摆，再自己提出结论。如教“7的组成和分解”时，大家拿出7个红圆片分成两堆，可以随便分，他们分成1和6、3和4、2和5，通过总结得出7可以分成1和6，1和6；3和4，3和4；2和5，2和5。这样通过动手操作把抽象的东西形象化，从而掌握了7的组成。这样动手摆弄学具，有利于学生直接参与、亲身体验知识的形成过程。
四、分发挥学生的想象力给他们一个自我表现的机会。
当今一年级的儿童，虽然是刚入学的新生，但他们在学龄前也掌握了不少的基础知识水平。如何利用这些知识，发挥他们的主动性，并利用学生好动、敏捷的特点，多给学生创造说的机会。例如，在讲“1”的认识时，我在讲1个书包，1只小鹿，1支铅笔，一张桌子等。使他们加深了“1”的概念的认识。接着问生活中还有什么可用“1”来表示数值呢？他们有的说1个苹果，1张床，1间教室，1个地球等等。又例如：在学习“0”的认识过程中，当学生理解了什么也没有就用“0”来表示时，教师接着问学生，日常生活中哪里有“0”，学生说电话号码有“0”，车牌也有“0”。再举例说小毛有二支铅笔，用完了，他一支也没有了，就用“0”表示；尺子上有0，然后是1，2，3……等。通过举一反三，从而使学生理解了“0”是一个数，可以表示没有，还可以表示开始。这样就有学生说，全部同学都放学走了，教室里一个人也没有，就用“0”表示。这样就充分发挥学生的参与，给其一个表现自我机会，也就提高了他们的学习积极性，大胆参与举手发言，不觉之中增长了知识。
五、组织富有童趣的数学游戏，让每个同学体会到成功的欢乐。
小学生是很喜爱游戏的，所以老师可利用这一心理特点，使学生在活动中学到知识。我在教学过程中也常编排一些数学游戏，使学生深有体会。例如，在教较大的数的组成分解时，我设计了"小猴子分苹果"。猴子妈妈摘了8个苹果，准备放到两个篮子里，想一下，猴子妈妈可以怎样分？首先，让每个学生做猴子妈妈，用自己准备的8个红色图片分一分，能分成几个类型，然后请几个学生分别到讲台前戴上猴子的头饰把苹果分在两个篮子里，这样就提高了学习的积极性。又如，在教完6，7，8，9的加减法时。我出一组题5+4，4+4，10-3，8-2，8-1，7+2，10-4，7-0，3+4……把这些题分别写在小鸡（图片）上，在黑板上贴出四只不同颜色的鸡妈妈图片，它们身上分别写上6，7，8，9，请学生按顺序帮小鸡找到鸡妈妈。当小学生把卡片摆好后，老师说你们乐于帮助别人都是好孩子，好榜样，这样，学生们都高兴了。再如，“在区分两位数加一位数的进位与不进位”时，当学生理解“个位数与个位数相加，满十向十位数进一”时是进位加，相加不满十，是不进位加的道理。我又设计了投篮比赛游戏。首先在黑板上画出两个篮球架图，左边写不进位加法，右边的写进位加法，同时教师将若干张写着加法算式的图片发给学生，要求他们按要求“投篮”，当学生能准确地“投篮”时都高兴起来。为了使他们人人参与，使他们都活跃起来，我还就常用悄悄话游戏、打电话游戏、抽签问答游戏、拍手游戏……寓教于乐，激发学生求知欲。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
当今的儿童与以前的不同，他们见识多，信息量大，敢说敢做，思维敏捷，表达能力较强，自尊心强。如何在现有的基础上，使学生爱学数学，学好数学呢？这是值得我们探讨的问题。我认为应从素质教育出发，从陈旧的教学方法中摆脱出来，适应新形势的需要，更新教学思想，在教法上加以创新，在课堂教学结构上要不断进行有益的改革。这些年来，我做了大胆的尝试，使孩子们入学伊始就对数学产生兴趣，从而使他们爱学数学，已取得了一定的成效。
一、 创设生动活泼的教学环境，利用形象逼真的教具，激发儿童的学习兴趣。
根据儿童的生理特征，他们对色彩、动物、玩具、图片、故事的敏感较大人强很多，我在开学前就制作了许多色彩艳丽的图片和课件.例如：比如，我在讲《乘法的初步认识》一节时，首先我出示一组“游乐场”动画作为开头，问：“这是什么地方呀？你们去过吗？最爱玩什么项目？”接着出示“魔天轮”的动画，问：“魔天轮上共有几人？”然后小组开始讨论：怎样数？怎样算？因为游乐场是学生最爱去玩的地方，我用这组课件创设了很多相同加数求和的情境，使学生利用它充分感受乘法的意义。这样一来，就激发了学生极大的兴趣和求知欲，由此可见，生动而又形象逼真的图片，和有目的分层次的动态演示，在加上具有一定情节的解说，就能大大地激发孩子们的学习兴趣，使他们的注意力高度集中，从而进入最佳的学习状态。
二、引导学生在生活中寻找数学问题。
引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。
罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，亲自动手量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。课后孩子们可以调查每种不同的材料的单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。
三、让每一个学生操作学具，动手、动口、动脑，直接参与到到学习过程中。
在数学课教学中，正确使用学具，指导学生操作学具，不仅能训练学生的动手操作能力。而且能有效地促进学生的感性认识，并逐渐上升为表象，最后达到理性的认识，从而也发展了学生的形象思维。俗话说：“心灵手巧”，这对好说、好动、好奇心强的儿童来说更具特殊意义。例如：我在讲授数学第一册中"长方体和正方体的认识"这一内容时，播放了一个动画片段：一个长方体被拆散，并使相对的面相互运动而重合。上课时，我先让学生仔细看这个动画片段，去观察片段中这个长方体的各个面发生了什么变化？然后请学生根据自己头脑中的记忆说出来，并尝试加以总结。由于这是一个动画片段，学生很感兴趣，看的时候特别入神，观察的也较为仔细，留下了深刻的印象。当要求他根据记忆说的时候，绝大多数同学都能说出：“长方体有6個面，每相对的面都一样。”这对一年级小学生来说是较为抽象和难理解的概念。而且个别同学还说得相当清晰、准确。如我班赵帅同学，平时上课注意力总是很难集中，反映又比较慢，每次总要老师多重复几次，才能接受。而这堂课上，他表现的非常活跃。经过课后练习，显示她已经完全理解了。由此可见，这一动画片段的使用，收到了相当好的效果。我通过这样的方式，锻炼了学生的观察力、记忆力、思维力等智力因素，部分学生的创造能力还得到了提高，我班邱红叶同学，看完片段后立刻自己悟出：“长方体相对的两个面一样大”这一较为抽象的概念等。从而更好地达到了突破教学重点及难点的目的.收到了满意的教学效果。现代信息技术应用于教学课堂，发挥了其他手段不可替代的作用，实现了知识内化。也使教学真正落到实处，在教学上真正发挥了学生的主体作用。而教师处于探索知识的主导地位，在探索新知识的过程中，教师是对学生思维的引导、评判和帮助，不能照本宣科，超前指路，越俎代庖，新的结论尽量在老师引导帮助下由学生自己得出，总结对了给予热情鼓励，错了给予必要的指导和纠正。
“数的组成”对一年级的学生比较抽象，教学时我都先让学生自己动手摆一摆，再自己提出结论。如教“7的组成和分解”时，大家拿出7个红圆片分成两堆，可以随便分，他们分成1和6、3和4、2和5，通过总结得出7可以分成1和6，1和6；3和4，3和4；2和5，2和5。这样通过动手操作把抽象的东西形象化，从而掌握了7的组成。这样动手摆弄学具，有利于学生直接参与、亲身体验知识的形成过程。
四、分发挥学生的想象力给他们一个自我表现的机会。
当今一年级的儿童，虽然是刚入学的新生，但他们在学龄前也掌握了不少的基础知识水平。如何利用这些知识，发挥他们的主动性，并利用学生好动、敏捷的特点，多给学生创造说的机会。例如，在讲“1”的认识时，我在讲1个书包，1只小鹿，1支铅笔，一张桌子等。使他们加深了“1”的概念的认识。接着问生活中还有什么可用“1”来表示数值呢？他们有的说1个苹果，1张床，1间教室，1个地球等等。又例如：在学习“0”的认识过程中，当学生理解了什么也没有就用“0”来表示时，教师接着问学生，日常生活中哪里有“0”，学生说电话号码有“0”，车牌也有“0”。再举例说小毛有二支铅笔，用完了，他一支也没有了，就用“0”表示；尺子上有0，然后是1，2，3……等。通过举一反三，从而使学生理解了“0”是一个数，可以表示没有，还可以表示开始。这样就有学生说，全部同学都放学走了，教室里一个人也没有，就用“0”表示。这样就充分发挥学生的参与，给其一个表现自我机会，也就提高了他们的学习积极性，大胆参与举手发言，不觉之中增长了知识。
五、组织富有童趣的数学游戏，让每个同学体会到成功的欢乐。
小学生是很喜爱游戏的，所以老师可利用这一心理特点，使学生在活动中学到知识。我在教学过程中也常编排一些数学游戏，使学生深有体会。例如，在教较大的数的组成分解时，我设计了"小猴子分苹果"。猴子妈妈摘了8个苹果，准备放到两个篮子里，想一下，猴子妈妈可以怎样分？首先，让每个学生做猴子妈妈，用自己准备的8个红色图片分一分，能分成几个类型，然后请几个学生分别到讲台前戴上猴子的头饰把苹果分在两个篮子里，这样就提高了学习的积极性。又如，在教完6，7，8，9的加减法时。我出一组题5+4，4+4，10-3，8-2，8-1，7+2，10-4，7-0，3+4……把这些题分别写在小鸡（图片）上，在黑板上贴出四只不同颜色的鸡妈妈图片，它们身上分别写上6，7，8，9，请学生按顺序帮小鸡找到鸡妈妈。当小学生把卡片摆好后，老师说你们乐于帮助别人都是好孩子，好榜样，这样，学生们都高兴了。再如，“在区分两位数加一位数的进位与不进位”时，当学生理解“个位数与个位数相加，满十向十位数进一”时是进位加，相加不满十，是不进位加的道理。我又设计了投篮比赛游戏。首先在黑板上画出两个篮球架图，左边写不进位加法，右边的写进位加法，同时教师将若干张写着加法算式的图片发给学生，要求他们按要求“投篮”，当学生能准确地“投篮”时都高兴起来。为了使他们人人参与，使他们都活跃起来，我还就常用悄悄话游戏、打电话游戏、抽签问答游戏、拍手游戏……寓教于乐，激发学生求知欲。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。