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摘 要：物理课堂教学若讲究“留白”艺术，则能在完成教学内容的同时，教会学生思考，提高学生的自主学习能力。教师要引导学生体验知识的形成过程、感悟问题的研究方法，预设“留白”，留给学生足够的时间和空间去理解、思考以及探索。
关键词：物理教学;留白;时间;空间
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0071-01
曾经听过一位同事的公开课，感觉她课堂语速很快，一个问题抛出后，留给学生思考的时间几乎为零。评课的时候听她解释说是因为担心课堂上“鸦雀无声”的感觉，所以不等学生回答，自己就将分析思路、解答过程都讲了。我们真的需要这样的担心吗？于是笔者萌生了写下以下文字的想法。我们常说教学是一门艺术，而艺术之间是相通的。当厦门大学的物理系教授将物理学的发展史和美学艺术发展史关联到一起的时候，除了令人赞叹、崇拜，还证明了一个真理：艺术无界。那么，我们自然就可以将其他艺术领域的一些理念、做法引用到教学艺术的领域中来。针对以上提到的课堂中出现的不等学生反馈教师就“迫不及待”地讲解的现象，我们今天来说说“留白”艺术。
一、“留白”在物理课堂上的必要性
在创作过程中为了更好地表现主题，而有意识地留出“空白”，我们将这种艺术手法称为“留白”。这本是在国画创作中采用的构图方法之一，藉此可创设出形神兼备、虚实相映、方寸之地亦显天地之宽的艺术境界。有个故事说一位师傅让他的两位弟子各自在一张同样大小的纸上作画，比赛看谁画的马匹数量多。甲弟子的作品中是密密麻麻的一匹匹马;乙弟子的作品中则是几笔山峦，道路蜿蜒曲折，于视野可见处，几匹马儿列队而行。虽然从绝对数量上，甲弟子画的马匹数量比较多，但是乙弟子巧妙地利用了“留白”艺术，让人感到山路蜿蜒、满幅皆马。这般以无声胜有声的留白艺术，给人以想象的余地，让欣赏者自己去发挥、继续完成作品的创造。比赛的结果，当然是乙弟子赢了。
物理课堂教学若能也讲究留白艺术，则能在完成教学内容的同时，教会学生思考，提高学生的自主学习能力。反观我们物理课堂教学的一种现状是：教师唯恐课堂容量不够，担心教学任务完成不了，害怕学生知识掌握不全，于是将一节课安排得满满当当的，甚至下课后还要占用几分钟时间。这好比在一张画布上各个角落都安排了景色、人物，不留一点空隙，能是成功的作品吗？况且新课程理念下，我们应该真正意识到：课堂，是属于学生的，学生才是课堂上的主体。教师不再只是对学生进行知识和经验的传授，而是要引导学生体验知识的形成过程、感悟问题的研究方法，要以学生的全面发展为根本出发点。而只有预设“留白”，才能使学生成为课堂的主人。
更重要的，我们进行物理学研究，首先要通过对各种客观现象的观察、借助各种实验手段找出规律;进而从繁杂的表象性规律中，揭示基本规律，建立较为系统的理论体系。因此，物理教学更需要注重学生自身的发展，要留给学生足够的时间和空间去理解、思考以及探索。可见，“留白”在物理教学过程中是至关重要的。
二、“留白”在物理课堂上的实施
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”可见，在物理课堂教学过程中，“留白”也是有技巧的。
1. 在时间上留白
课堂上，物理教师提出问题之后，要留给学生思考的时间。思维是一种结果，但更是一个过程。教师不要害怕课堂教学过程中短时间的沉寂，不要担心“耽误教学进度”，不要为了追求“热闹”的课堂氛围而牺牲学生的思考时间。那种一提出问题，就希望学生回答的“不思只答”的教学模式，会严重束缚学生的思维，限制学生能力的提高，也会挫伤学生学习的积极性。在时间上留白，可以让学生在屏息凝神的思考过程中进行逻辑分析、展开想象的翅膀，使学生的思维过程得以充分的展现。如在讲到“单摆”时，笔者就让学生在课堂上“证明单摆的运动是简谐运动”。学生通过自己动手证明，就容易理解其中的相关近似条件，且会牢牢记住“单摆做简谐运动的条件是：摆角小于5°”。和笔者刚从事教学时在课堂上直接跟学生一起证明的比起来，由学生自己动手当堂证明，会使他们的感悟更深刻。简单一句话，教师要“舍得”花费课堂时间让学生进行当堂思考。
2. 在空间上留白
这里的空间，更多地指的是思维空间。要在思维空间上给学生留白，物理教师就不能越俎代庖，把自己的认知和观点包办式地介绍给学生。而要根据课程三维目标，精心设置问题情境，引发学生的思维活动，提升学生的思辨能力。当学生在学习过程中产生错误认知的时候，教师不要急于帮他们纠正。如在进行“动量定理”的教学中，讲到鲁科版选修3-5第5页例题“一个质量为60kg的男孩从高处跳下，以5m/s的速度竖直落地。（1）落地是男孩屈膝，用了1s停下来，求落地时受到的平均作用力……”一学生列出表达式“（F-mg）t=mv-0”。笔者没有简单地判定她是将方向问题弄错了，而是让她说明为什么这样布列表达式。之后才暴露了一点：她将“下落过程”和“与地面相互作用的过程”进行了“嫁接”，表达式的左边是与地面相互作用的过程，表达式的右边是下落过程。学生出现的错误既是人类认知过程中的必然产物，也正好暴露了他们思维中的缺陷。对物理教师而言，这是教学中的宝贵资源，可以“将错就错”，引导学生挖掘错误背后隐藏的问题，使他们最终“知其然且知其所以然”。
总之，在教学过程中教师要恰到好处地“留白”，让“留白”成就物理课堂教学之美。
参考文献：
[1]丁云吉.浅谈初中物理课堂教学中的“留白”艺术[J]中学物理，2015（01）. [2]翁以忠.课堂要善于留白[J].物理教学探讨，2013（02）.
关键词：物理教学;留白;时间;空间
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0071-01
曾经听过一位同事的公开课，感觉她课堂语速很快，一个问题抛出后，留给学生思考的时间几乎为零。评课的时候听她解释说是因为担心课堂上“鸦雀无声”的感觉，所以不等学生回答，自己就将分析思路、解答过程都讲了。我们真的需要这样的担心吗？于是笔者萌生了写下以下文字的想法。我们常说教学是一门艺术，而艺术之间是相通的。当厦门大学的物理系教授将物理学的发展史和美学艺术发展史关联到一起的时候，除了令人赞叹、崇拜，还证明了一个真理：艺术无界。那么，我们自然就可以将其他艺术领域的一些理念、做法引用到教学艺术的领域中来。针对以上提到的课堂中出现的不等学生反馈教师就“迫不及待”地讲解的现象，我们今天来说说“留白”艺术。
一、“留白”在物理课堂上的必要性
在创作过程中为了更好地表现主题，而有意识地留出“空白”，我们将这种艺术手法称为“留白”。这本是在国画创作中采用的构图方法之一，藉此可创设出形神兼备、虚实相映、方寸之地亦显天地之宽的艺术境界。有个故事说一位师傅让他的两位弟子各自在一张同样大小的纸上作画，比赛看谁画的马匹数量多。甲弟子的作品中是密密麻麻的一匹匹马;乙弟子的作品中则是几笔山峦，道路蜿蜒曲折，于视野可见处，几匹马儿列队而行。虽然从绝对数量上，甲弟子画的马匹数量比较多，但是乙弟子巧妙地利用了“留白”艺术，让人感到山路蜿蜒、满幅皆马。这般以无声胜有声的留白艺术，给人以想象的余地，让欣赏者自己去发挥、继续完成作品的创造。比赛的结果，当然是乙弟子赢了。
物理课堂教学若能也讲究留白艺术，则能在完成教学内容的同时，教会学生思考，提高学生的自主学习能力。反观我们物理课堂教学的一种现状是：教师唯恐课堂容量不够，担心教学任务完成不了，害怕学生知识掌握不全，于是将一节课安排得满满当当的，甚至下课后还要占用几分钟时间。这好比在一张画布上各个角落都安排了景色、人物，不留一点空隙，能是成功的作品吗？况且新课程理念下，我们应该真正意识到：课堂，是属于学生的，学生才是课堂上的主体。教师不再只是对学生进行知识和经验的传授，而是要引导学生体验知识的形成过程、感悟问题的研究方法，要以学生的全面发展为根本出发点。而只有预设“留白”，才能使学生成为课堂的主人。
更重要的，我们进行物理学研究，首先要通过对各种客观现象的观察、借助各种实验手段找出规律;进而从繁杂的表象性规律中，揭示基本规律，建立较为系统的理论体系。因此，物理教学更需要注重学生自身的发展，要留给学生足够的时间和空间去理解、思考以及探索。可见，“留白”在物理教学过程中是至关重要的。
二、“留白”在物理课堂上的实施
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。”可见，在物理课堂教学过程中，“留白”也是有技巧的。
1. 在时间上留白
课堂上，物理教师提出问题之后，要留给学生思考的时间。思维是一种结果，但更是一个过程。教师不要害怕课堂教学过程中短时间的沉寂，不要担心“耽误教学进度”，不要为了追求“热闹”的课堂氛围而牺牲学生的思考时间。那种一提出问题，就希望学生回答的“不思只答”的教学模式，会严重束缚学生的思维，限制学生能力的提高，也会挫伤学生学习的积极性。在时间上留白，可以让学生在屏息凝神的思考过程中进行逻辑分析、展开想象的翅膀，使学生的思维过程得以充分的展现。如在讲到“单摆”时，笔者就让学生在课堂上“证明单摆的运动是简谐运动”。学生通过自己动手证明，就容易理解其中的相关近似条件，且会牢牢记住“单摆做简谐运动的条件是：摆角小于5°”。和笔者刚从事教学时在课堂上直接跟学生一起证明的比起来，由学生自己动手当堂证明，会使他们的感悟更深刻。简单一句话，教师要“舍得”花费课堂时间让学生进行当堂思考。
2. 在空间上留白
这里的空间，更多地指的是思维空间。要在思维空间上给学生留白，物理教师就不能越俎代庖，把自己的认知和观点包办式地介绍给学生。而要根据课程三维目标，精心设置问题情境，引发学生的思维活动，提升学生的思辨能力。当学生在学习过程中产生错误认知的时候，教师不要急于帮他们纠正。如在进行“动量定理”的教学中，讲到鲁科版选修3-5第5页例题“一个质量为60kg的男孩从高处跳下，以5m/s的速度竖直落地。（1）落地是男孩屈膝，用了1s停下来，求落地时受到的平均作用力……”一学生列出表达式“（F-mg）t=mv-0”。笔者没有简单地判定她是将方向问题弄错了，而是让她说明为什么这样布列表达式。之后才暴露了一点：她将“下落过程”和“与地面相互作用的过程”进行了“嫁接”，表达式的左边是与地面相互作用的过程，表达式的右边是下落过程。学生出现的错误既是人类认知过程中的必然产物，也正好暴露了他们思维中的缺陷。对物理教师而言，这是教学中的宝贵资源，可以“将错就错”，引导学生挖掘错误背后隐藏的问题，使他们最终“知其然且知其所以然”。
总之，在教学过程中教师要恰到好处地“留白”，让“留白”成就物理课堂教学之美。
参考文献：
[1]丁云吉.浅谈初中物理课堂教学中的“留白”艺术[J]中学物理，2015（01）. [2]翁以忠.课堂要善于留白[J].物理教学探讨，2013（02）.