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自新课程开展以来，“小组合作学习”作为新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，被语文教师广为使用。应该说，有效的小组合作学习能在一定程度上减轻教师的负担，更好地促进学生的主动学习，便于学生之间交流信息，提高课堂教学效率。但是，笔者发现，低年级学生在识字教学的合作学习过程中存在着“无法、无序、无效”的问题，笔者于此展开思考，努力探求提高识字效率的新秘招。
一、旧“弊”呈现
一位教师教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一课。在学生初读课文之后，教师宣布：孩子们，接下来合作小组学习《胖乎乎的小手》中的生字。
前排学生刷地转过身来，教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，学习差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。
交流时，站起来发言的同学一张口就说“我知道胖是月加半”。
另一小组的一名学生发言道：“我知道喜欢的喜还可以组成喜爱。”
……
学生们你一言，我一语，课堂看似热闹，实则有一部分学生在做小动作玩个不停。
这样的合作有效吗？学生之间没有明确分工，没有共同探讨的任务和个人责任，没有明确的讨论程序，更没有进行总结和评估。显然，这样的小组合作只是形式化的，是合而不合。
鉴于以上合作识字的现状，笔者探询了四个新招来解决合作识字存在的问题。
二、新“招”探微
（一）准备招：调兵遣将，各显神通
要保证小组合作学习的有效运行，必须调兵遣将，实现小组组合的最优化。
1.优劣互补，灵动组合
合作小组中的成员要做到优劣互补。笔者采用“1 2 1”的组合方法，即两个中等生和一个学优生、一个学困生。每个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生识字量则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给组内其他同学。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些方法的指引下，初步认识了生字。
2.点兵纳将，各司其职
针对班级情况，笔者分给每组四个成员四种职务。
（1）“小组联络员”
由于班级分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这种形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把教师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学习生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，其形式可以是“平均分配生字，一人说完再换另一个人说”，也可以是“一人先说一个生字，轮流着说”。
（2）“时间分配员”
在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”这一角色，主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。
（3）“内容审查员 ”
在合作学习时，小组各成员要善于倾听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”应帮助组织好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学说了某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以询问：“对这个字你们还有别的办法吗？”或者发现后面发言的同学在重复前一个同学的认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才这位同学说的一样，还有不一样的吗？”
（4）“秩序协调员”
在合作学习时，时常会出现几个学生争着说的情况，也会出现学生发言声音太响或者太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。
以上分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。
（二）启动招：标榜法规，有法可依
由于低年级学生刚入学不久，没有进行过合作学习，所以在此过程中，教师要加强对学生合作学习的方法指导，用规则规范学生的合作，提高合作效率。
1.文明规——静而有序
为了让学生学会文明地与同桌合作交流，我们给出的方法是：屁股不离凳，眼睛看对方，说起悄悄话，互相讲观点。有了以上要求，同桌交流时，就少了许多不必要的麻烦，学生逐条对照着检查是否做到位了，再加上教师的讲解表扬，他们很快就学会了同桌交流。
我们还约定：当小组集体读书时，组员的声音是2分贝；当组内一起讨论时，组员的声音是1分贝；当小组集体展示时，组员的声音是3分贝。声音控制好了，就保证了课堂的安静有序。
2.程序规——动而不乱
小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合识字教学的重点难点，笔者给学生提供了“三步走”的合作程序，即字音认读→字形突破→字义感悟。下面以人教版一年级上册《比一比》为例进行说明。
（1）字音认读“玩一玩”
《比一比》中的生字量较大，有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所以笔者就提供了一些游戏的形式让学生在玩中合作识字。
①让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”。（由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）
②“听音排字”。（由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给它们排列队伍）
③“摸牌读字”。（将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把上面的字读出来）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。 ④“认字前行”。（组内成员各自将生字卡排成某个图形，如“山形”“方形”等，让其余成员逐个认字前行）
通过这些饶有兴趣的合作学习，学生对生字的认读率大大提高了。
（2）字形突破“议一议”
《比一比》要求写的是“牛、羊、小、少”四个字，笔者为学生提供了小组合作突破字形的程序。
①议相同：每组学生观察这四个字在田字格中笔画的相同之处。
②议不同：每组学生观察这四个字在田字格中笔画的不同之处，如“小” “少”的不同，说给组员听。
③议笔顺：合作讨论字的笔顺，并在小组联络员的组织下一起书空。
（3）字义感悟“问一问”
字音认读、字形讨论过后，针对字义有什么不明白的，小组成员之间可以互相提问，互相解答。比如《比一比》一课中，有一个小组成员提出“颗”和“个”哪个词指代更小。这一问题提出后，所在组的成员都无法解答。于是，小组联络员轻轻地走到其他组里，询问其他组成员，但大家都无法解答。后来，小组联络员轻轻报告给教师。于是，笔者在全班同学面前解答，以便全班学生感悟。
（三）推进招：灵动操控，拨云见日
小组合作中教师并不是置身事外的，而是需要积极参与到学生的合作学习过程中，及时掌握小组合作的进度、所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步深入。
1.秀出榜样
榜样的激励作用在合作的最初阶段起的作用是很大的。在这样的情况下，笔者在学生合作时留意每个小组的合作情况，然后在合作间歇或结束后及时地进行表扬。
如教学人教版一年级上册《哪座房子最漂亮》一课，在小组合作间歇，笔者让学生暂停，总结了各小组学习的情况：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！”“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”……
在这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到教师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。
2.及时点拨
当学生在合作学习中遇到问题时，教师应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。
在学习小组交流认字方法时，学生对“情”字提出了不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在隔了几个生字后再次提到这个字。笔者就问学生：“我在说学‘情’的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时笔者就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字。”
（四）激励招：赏罚分明，激发潜能
准确合理、富有鼓励性的评价能充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。
1.人性化的“株连九族”
小组合作过程中，几乎每个小组都有一个不爱动嘴、学习积极性差的学困生，我们称他为“加油生”。为了提高这些学生的学习积极性，可采用“三陪一”的“株连九族”法。笔者在每周五对这些学生的识字情况进行抽查，罗列出本周要求认读的生字，随后进行抽读，打分。哪个组的“加油生”得分最高，就给哪个组“每周一评”合作板块加上附加分50分，相反，哪个组的“加油生”分数最低，就给哪个组“每周一评”合作板块减50分。大比分的落差促使每个小组其他三个成员不得不给“加油生”补课，“加油生”也不得不努力学习，因为四个成员已融为一体。人性化的“株连九族”大大调动了小组合作的团结性，成为小组合作识字的催化剂。
2.多维度的“积分封号”
为了评价小组合作的成效，笔者采用多维度的积分法，对合作情况进行量化。积分分为“每日一评”和“每周一评”，“每日一评”对每天小组合作中的团结、守纪、成效等进行量分（每个板块都是10分）。主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。“每周一评”主要将一周下来“每日一评”的总分和各板块的分数进行总结。
每周通过积分对小组进行封号奖励。团结合作积分最高的被评为“手拉手小组”，守纪积分最高的被评为“金浪花小组”，识字成效最高的被评为“小蜜蜂小组”。获奖小组可获喜报和奖品，并将喜报贴在评比栏里。
总之，通过“调兵遣将、标榜法规、灵动调控、赏罚分明”四大新招，大大提高了低年级小组合作识字的效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。
一、旧“弊”呈现
一位教师教学人教版一年级下册《胖乎乎的小手》一课。在学生初读课文之后，教师宣布：孩子们，接下来合作小组学习《胖乎乎的小手》中的生字。
前排学生刷地转过身来，教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，学习差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。
交流时，站起来发言的同学一张口就说“我知道胖是月加半”。
另一小组的一名学生发言道：“我知道喜欢的喜还可以组成喜爱。”
……
学生们你一言，我一语，课堂看似热闹，实则有一部分学生在做小动作玩个不停。
这样的合作有效吗？学生之间没有明确分工，没有共同探讨的任务和个人责任，没有明确的讨论程序，更没有进行总结和评估。显然，这样的小组合作只是形式化的，是合而不合。
鉴于以上合作识字的现状，笔者探询了四个新招来解决合作识字存在的问题。
二、新“招”探微
（一）准备招：调兵遣将，各显神通
要保证小组合作学习的有效运行，必须调兵遣将，实现小组组合的最优化。
1.优劣互补，灵动组合
合作小组中的成员要做到优劣互补。笔者采用“1 2 1”的组合方法，即两个中等生和一个学优生、一个学困生。每个人的识字起点不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生识字量则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给组内其他同学。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些方法的指引下，初步认识了生字。
2.点兵纳将，各司其职
针对班级情况，笔者分给每组四个成员四种职务。
（1）“小组联络员”
由于班级分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，而学生又是初次进行这种形式的学习，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织合作小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候由教师指定，我们称他为“小组联络员”，主要负责把教师布置的小组学习任务作一分工，协调好组内同学的职责。比如开始合作学习生字时，“小组联络员”就马上指定谁先说，其形式可以是“平均分配生字，一人说完再换另一个人说”，也可以是“一人先说一个生字，轮流着说”。
（2）“时间分配员”
在合作学习时，让每个成员有秩序地发表自己的意见和建议，要避免个别学生独占时间，也要避免学生争着说或同时说的现象，这就出现了“时间分配员”这一角色，主要职责是协调好每个人发言的时间。比如学习生字时发现组里某个同学认的字比较多，一直在说，而其他人没有机会发言时，“时间分配员”就可以及时提醒这名同学给其他同学说的机会。
（3）“内容审查员 ”
在合作学习时，小组各成员要善于倾听其他学生的发言，并从中判别哪些想法与自己的相同，哪些自己可以作补充，“内容审查员”应帮助组织好这一工作，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习实效。比如一个同学说了某个生字的认字方法后，“内容审查员”就可以询问：“对这个字你们还有别的办法吗？”或者发现后面发言的同学在重复前一个同学的认字方法时，就可以提醒说：“你的方法和刚才这位同学说的一样，还有不一样的吗？”
（4）“秩序协调员”
在合作学习时，时常会出现几个学生争着说的情况，也会出现学生发言声音太响或者太轻的现象，“秩序协调员”就可以提醒组内同学及时调整。
以上分工，考虑到学生的年龄特点，应该循序渐进，逐步细化，不能一蹴而就。
（二）启动招：标榜法规，有法可依
由于低年级学生刚入学不久，没有进行过合作学习，所以在此过程中，教师要加强对学生合作学习的方法指导，用规则规范学生的合作，提高合作效率。
1.文明规——静而有序
为了让学生学会文明地与同桌合作交流，我们给出的方法是：屁股不离凳，眼睛看对方，说起悄悄话，互相讲观点。有了以上要求，同桌交流时，就少了许多不必要的麻烦，学生逐条对照着检查是否做到位了，再加上教师的讲解表扬，他们很快就学会了同桌交流。
我们还约定：当小组集体读书时，组员的声音是2分贝；当组内一起讨论时，组员的声音是1分贝；当小组集体展示时，组员的声音是3分贝。声音控制好了，就保证了课堂的安静有序。
2.程序规——动而不乱
小组合作学习是一种学习策略，针对一年级学生的认知特点，结合识字教学的重点难点，笔者给学生提供了“三步走”的合作程序，即字音认读→字形突破→字义感悟。下面以人教版一年级上册《比一比》为例进行说明。
（1）字音认读“玩一玩”
《比一比》中的生字量较大，有12个。当中有后鼻音“黄、杏、苹”，翘舌音“少”，三拼音节“多、黄”等。学生在掌握字音上有难度，所以笔者就提供了一些游戏的形式让学生在玩中合作识字。
①让学生在小组内将生字卡一字排开，“听音取字”。（由一个同学说读音，其余学生马上把这个字卡举起来）
②“听音排字”。（由一个同学说几个字的读音，其余学生根据字的前后给它们排列队伍）
③“摸牌读字”。（将所有生字卡背面朝上，组内同学轮流翻牌，翻到哪张就把上面的字读出来）组内同学比赛竞争，也互当评判、老师，找找有没有读错的字，纠正读音、教读字音等等。 ④“认字前行”。（组内成员各自将生字卡排成某个图形，如“山形”“方形”等，让其余成员逐个认字前行）
通过这些饶有兴趣的合作学习，学生对生字的认读率大大提高了。
（2）字形突破“议一议”
《比一比》要求写的是“牛、羊、小、少”四个字，笔者为学生提供了小组合作突破字形的程序。
①议相同：每组学生观察这四个字在田字格中笔画的相同之处。
②议不同：每组学生观察这四个字在田字格中笔画的不同之处，如“小” “少”的不同，说给组员听。
③议笔顺：合作讨论字的笔顺，并在小组联络员的组织下一起书空。
（3）字义感悟“问一问”
字音认读、字形讨论过后，针对字义有什么不明白的，小组成员之间可以互相提问，互相解答。比如《比一比》一课中，有一个小组成员提出“颗”和“个”哪个词指代更小。这一问题提出后，所在组的成员都无法解答。于是，小组联络员轻轻地走到其他组里，询问其他组成员，但大家都无法解答。后来，小组联络员轻轻报告给教师。于是，笔者在全班同学面前解答，以便全班学生感悟。
（三）推进招：灵动操控，拨云见日
小组合作中教师并不是置身事外的，而是需要积极参与到学生的合作学习过程中，及时掌握小组合作的进度、所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步深入。
1.秀出榜样
榜样的激励作用在合作的最初阶段起的作用是很大的。在这样的情况下，笔者在学生合作时留意每个小组的合作情况，然后在合作间歇或结束后及时地进行表扬。
如教学人教版一年级上册《哪座房子最漂亮》一课，在小组合作间歇，笔者让学生暂停，总结了各小组学习的情况：“第二小组真不错，12个字每人说3个，分工合理！”“第四小组也不错，一人说一个，一轮一轮接着说，真有秩序！”“第八小组的同学真会听，用同学记生字的好办法把字记住了！”……
在这样的表扬之后再进行余下的合作学习，很多小组想得到教师的表扬，都会学习效仿，学生也逐渐在主动学习时掌握了合作的技巧。
2.及时点拨
当学生在合作学习中遇到问题时，教师应及时给予一定的提示，帮助他们继续合作学习。
在学习小组交流认字方法时，学生对“情”字提出了不同的认字方法，但是说方法时没有条理，没有秩序，有时大家争着说，有时又是在隔了几个生字后再次提到这个字。笔者就问学生：“我在说学‘情’的办法，而你有另一个办法，该怎么办？”学生们就会说：“等你说完，我再补充。”“那另一个同学还有办法呢？”“再继续补充啊。”这时笔者就小结：“对啊！同一个字你们有不同的办法，要放在一起一个个有秩序地说，学完一个字，再说另一个字。”
（四）激励招：赏罚分明，激发潜能
准确合理、富有鼓励性的评价能充分调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。
1.人性化的“株连九族”
小组合作过程中，几乎每个小组都有一个不爱动嘴、学习积极性差的学困生，我们称他为“加油生”。为了提高这些学生的学习积极性，可采用“三陪一”的“株连九族”法。笔者在每周五对这些学生的识字情况进行抽查，罗列出本周要求认读的生字，随后进行抽读，打分。哪个组的“加油生”得分最高，就给哪个组“每周一评”合作板块加上附加分50分，相反，哪个组的“加油生”分数最低，就给哪个组“每周一评”合作板块减50分。大比分的落差促使每个小组其他三个成员不得不给“加油生”补课，“加油生”也不得不努力学习，因为四个成员已融为一体。人性化的“株连九族”大大调动了小组合作的团结性，成为小组合作识字的催化剂。
2.多维度的“积分封号”
为了评价小组合作的成效，笔者采用多维度的积分法，对合作情况进行量化。积分分为“每日一评”和“每周一评”，“每日一评”对每天小组合作中的团结、守纪、成效等进行量分（每个板块都是10分）。主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对他们的点滴进步都要给予及时的肯定。“每周一评”主要将一周下来“每日一评”的总分和各板块的分数进行总结。
每周通过积分对小组进行封号奖励。团结合作积分最高的被评为“手拉手小组”，守纪积分最高的被评为“金浪花小组”，识字成效最高的被评为“小蜜蜂小组”。获奖小组可获喜报和奖品，并将喜报贴在评比栏里。
总之，通过“调兵遣将、标榜法规、灵动调控、赏罚分明”四大新招，大大提高了低年级小组合作识字的效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。