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一堂课结束时，教师往往会结合本课的教学重点布置一些相应的作业来巩固教学成果，了解学生的学习状况。适当布置作业可以使学生更加牢固地掌握所学知识。根据课标要求，我们要在尊重学生的基础上布置个性化作业，让学有余力的学生多多拓展学习，学得更多一点，也要让中等水平的学生保持学习的兴趣，更要关注学困生，鼓起他们学习的勇气，使班级中的每一名学生都有能力高质量地完成相应的作业，获得成就感。如何布置语文个性化作业呢？我在教学中做了以下的尝试。
一、享受分层性作业
由于个体差异，学生的学习情况各不相同。为了培养每位学生的自信心，教师应对布置作业的数量、难易程度、完成时间进行适当分层。《莫高窟》一文主要向学生介绍了敦煌莫高窟彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽。这篇课文中所用的四字词语非常丰富，是学生积累运用的好材料。在教学第一课时后，我为学生设计了三个层次的作业：学困生完成“抄写词语，熟读课文”等基础性作业;中等生完成“理解词语意思、造句”等技能性作业;学优生则完成“选用几个词语仿写一段话”的拓展性作业。激励学生敢于“跳一跳，摘桃子”，挑战更高层次作业。由于关注了学生的个体差异，学生都能自觉地根据各自的学习能力选择适合自己的作业去完成，体验到自主学习的快乐，享受到成功的喜悦，这样的个性化作业也就真正被学生认可。
二、交流趣味性作业
有些学生不爱做语文作业，原因之一就是他们对机械重复的抄写、背诵等形式单一的作业没有热情。小学生的身心还处于发展阶段，对自己感兴趣的事就会热情倍增，而对自己不感兴趣的事就会心生厌倦。如果我们设计一些趣味性作业布置学生完成，正好弥补了以往作业中整齐划一、机械死板的缺点。如在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文以后，很多学生都对这部四大古典名著之一的《水浒传》发生了兴趣，想要阅读这本书。由于书中章节比较多，课后我就布置学生自主阅读《水浒传》中适合小学生阅读的章节，如《武松打虎》《鲁智深倒拔垂杨柳》《林冲雪夜上梁山》等，摘抄书中的精彩句子和段落，然后开展读书交流會，讲一讲自己印象深刻的故事，评一评书中的人物形象，画一画脑海中留下的场景……兴趣是学习的最大动力，趣味性作业的布置使学生在完成作业的过程中乐于探究，因而在交流时就能展示出多种形式的作业：讲故事、排练课本剧、画图画等等，学生在说说、写写、画画中交流读书体会，语文素养也就得到了提高。
三、布置开放性作业
著名教育心理学家霍华德·加德纳指出：帮助孩子寻找到一个可以尽情施展他的才能的地方就是最有用的教育方法。布置开放性的作业可以更好地发展学生的潜能。《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》都是描写祖国风光的美文，学完这几篇课文后，我让学生对家乡的美景展开小调查，让学生立足自己生活的场所，带着善于发现的心灵去周围游一游、看一看、拍一拍、赏一赏，寻找家乡小桥流水、瓜果飘香、枫叶满天等以前熟视无睹的风景，了解家乡的独有特点和丰富的物产，然后让学生利用自己的特长完成一篇习作或者设计一份手抄报。这种从课内学习延伸到课外的开放性作业，不但让学生学会了自主搜集资料并大胆构思学会重组创新的学习方法，而且还在开放性的学习过程中培养了学生热爱家乡的情感。
语文个性化作业的多层次、趣味性、开放性的特点充分调动了学生完成作业的主动性和积极性，让学生不再感到完成作业是一件单调的乏味的事情。个性化作业的布置让每一位学生都能兴趣盎然地高质量地去自觉完成，既提高了教学的质量，又开发了学生更多的潜能，可谓一举多得。
（作者单位：江苏盐城市滨海县滨淮镇第二中心小学）
责任编辑 张 艳
一、享受分层性作业
由于个体差异，学生的学习情况各不相同。为了培养每位学生的自信心，教师应对布置作业的数量、难易程度、完成时间进行适当分层。《莫高窟》一文主要向学生介绍了敦煌莫高窟彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽。这篇课文中所用的四字词语非常丰富，是学生积累运用的好材料。在教学第一课时后，我为学生设计了三个层次的作业：学困生完成“抄写词语，熟读课文”等基础性作业;中等生完成“理解词语意思、造句”等技能性作业;学优生则完成“选用几个词语仿写一段话”的拓展性作业。激励学生敢于“跳一跳，摘桃子”，挑战更高层次作业。由于关注了学生的个体差异，学生都能自觉地根据各自的学习能力选择适合自己的作业去完成，体验到自主学习的快乐，享受到成功的喜悦，这样的个性化作业也就真正被学生认可。
二、交流趣味性作业
有些学生不爱做语文作业，原因之一就是他们对机械重复的抄写、背诵等形式单一的作业没有热情。小学生的身心还处于发展阶段，对自己感兴趣的事就会热情倍增，而对自己不感兴趣的事就会心生厌倦。如果我们设计一些趣味性作业布置学生完成，正好弥补了以往作业中整齐划一、机械死板的缺点。如在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文以后，很多学生都对这部四大古典名著之一的《水浒传》发生了兴趣，想要阅读这本书。由于书中章节比较多，课后我就布置学生自主阅读《水浒传》中适合小学生阅读的章节，如《武松打虎》《鲁智深倒拔垂杨柳》《林冲雪夜上梁山》等，摘抄书中的精彩句子和段落，然后开展读书交流會，讲一讲自己印象深刻的故事，评一评书中的人物形象，画一画脑海中留下的场景……兴趣是学习的最大动力，趣味性作业的布置使学生在完成作业的过程中乐于探究，因而在交流时就能展示出多种形式的作业：讲故事、排练课本剧、画图画等等，学生在说说、写写、画画中交流读书体会，语文素养也就得到了提高。
三、布置开放性作业
著名教育心理学家霍华德·加德纳指出：帮助孩子寻找到一个可以尽情施展他的才能的地方就是最有用的教育方法。布置开放性的作业可以更好地发展学生的潜能。《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》都是描写祖国风光的美文，学完这几篇课文后，我让学生对家乡的美景展开小调查，让学生立足自己生活的场所，带着善于发现的心灵去周围游一游、看一看、拍一拍、赏一赏，寻找家乡小桥流水、瓜果飘香、枫叶满天等以前熟视无睹的风景，了解家乡的独有特点和丰富的物产，然后让学生利用自己的特长完成一篇习作或者设计一份手抄报。这种从课内学习延伸到课外的开放性作业，不但让学生学会了自主搜集资料并大胆构思学会重组创新的学习方法，而且还在开放性的学习过程中培养了学生热爱家乡的情感。
语文个性化作业的多层次、趣味性、开放性的特点充分调动了学生完成作业的主动性和积极性，让学生不再感到完成作业是一件单调的乏味的事情。个性化作业的布置让每一位学生都能兴趣盎然地高质量地去自觉完成，既提高了教学的质量，又开发了学生更多的潜能，可谓一举多得。
（作者单位：江苏盐城市滨海县滨淮镇第二中心小学）
责任编辑 张 艳