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摘 要： 艺术类专业学生作为一个特殊群体，其英语教学一直是一个棘手的问题。新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，并且规定了具体的情感教学目标。本文论述了影响语言学习的情感因素特别是学习者与教师之间的情感因素对语言学习的影响，并为培养师生情感，产生情感共鸣，促进英语教学目标的实现提供了参考。
关键词： 情感教学 英语教学 情感共鸣 艺术类学生
影响英语教学的因素很多，而大学艺术类专业学生作为一个特殊群体，其英语教学更是一个棘手的问题，许多教师甚至“谈艺色变”。新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，并且规定了具体的情感教学目标。它关注教育过程中学生的情绪、情感、态度及信念。因此，把艺术类大学英语教学与情感教育有机结合起来，促进师生产生情感共鸣，将有效地促进艺术类大学的英语教学。
一、大学艺术类专业学生的情感特点
艺术类专业学生一般性格活泼开朗、率直、思维活跃、乐于与人交流、善良、讲义气，并且兴趣广泛、多才多艺、善于表现。但是由于长期以艺术专业学习为主，文化学习为辅，因此对文化类课程特别是英语课程的学习缺乏兴趣，甚至由于基础差而出现抵触情绪。大部分学生自制力差，不喜欢受管制被约束，唯我独尊，课堂出勤率低，上课睡觉、玩手机或者上甲课做乙事的大有人在。
二、影响语言学习的情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。（Arnold
关键词： 情感教学 英语教学 情感共鸣 艺术类学生
影响英语教学的因素很多，而大学艺术类专业学生作为一个特殊群体，其英语教学更是一个棘手的问题，许多教师甚至“谈艺色变”。新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，并且规定了具体的情感教学目标。它关注教育过程中学生的情绪、情感、态度及信念。因此，把艺术类大学英语教学与情感教育有机结合起来，促进师生产生情感共鸣，将有效地促进艺术类大学的英语教学。
一、大学艺术类专业学生的情感特点
艺术类专业学生一般性格活泼开朗、率直、思维活跃、乐于与人交流、善良、讲义气，并且兴趣广泛、多才多艺、善于表现。但是由于长期以艺术专业学习为主，文化学习为辅，因此对文化类课程特别是英语课程的学习缺乏兴趣，甚至由于基础差而出现抵触情绪。大部分学生自制力差，不喜欢受管制被约束，唯我独尊，课堂出勤率低，上课睡觉、玩手机或者上甲课做乙事的大有人在。
二、影响语言学习的情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。（Arnold