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长期以来受到应试教育的影响，习作教学走着机械化训练的应试道路，学生写作兴趣缺失，写作教学低效率运转。如何有效优化写作教学策略？笔者结合自己的教学经验谈几点具体的做法。
一、兴趣是最好的老师
要写好作文，首先必须激发学生的写作兴趣，帮助学生实现从“能写好”→“我要写”→“我爱写”的转变：
1.树立“能写好”的信心
没有信心就没有动力，兴趣也就无从谈起。当前我们的学生怕写作文，其根本原因在于对自己的写作能力缺乏信心，认为自己写不好，导致对写作的厌倦。如何树立“能写好”的信心呢？笔者认为必须着眼于学生的最近发展区，给学生创设条件，引导其能够有所感悟、有所表达，在一个个小成功中聚集成就动机，增强自信。
2.点燃“我要写”的激情
传统教学模式下，写作是一种较难完成的任务，写作文像挤牙膏一样，学生内心有一种排斥的感觉，如何将任务变成兴趣呢？只需要我们语文教师充分发挥教学主导作用，通过习作情境的创设，让学生感觉到情境中的美和情，情境与自己的内心相遇，心灵为之震动，产生要表达的欲望和“我要写”的激情。
3.搭建“我爱写”的平台
从“我要写”到“我爱写”需要内力和外力的共同配合，如果我要写是一时的情景激发生成的表达欲望，那么，“我爱写”则需要一个持续的、稳定的写作环境，这需要我们教师多用点心，我认为可以从如下几点进行一些尝试：
（1）班级上设置一块版子，建立“习作园地”，将写得好的作品和进步大的作品张贴展示。
（2）组织学生投稿，教师将学生中的优秀作品投到校报、公开发行的报纸杂志刊上，让学生体验到更大的收获和成功，激发学生更大的写作激情。
（3）引导学生将平时观察生活、体验生活的感受以日记、周记的形式记录下来。
二、积累是表达的源泉
厚积而薄发，没有语言的积累，写出来的作文自然空洞、晦涩，中学语文写作教学的语言积累主要源于如下两个方面：
1.阅读中积累清词丽句
在平时的阅读课教学中，语文教师应有意识地引导学生积累词语、句子，课后要鼓励学生课外阅读，并要求摘抄和写读后感。对于学生的积累要有一定的柔性约束，我在教学中要求学生用摘抄本，并定期让学生将摘抄的语言进行相互交流，遴选出最经典的语录等贴到黑板报中，起到鼓励摘抄、积累的作用。
积累的目的在于表达，我在写作教学实践中除了让学生写作文外，有时还让学生进行口头作文，或组织学生口头表演，或组织急性演讲，看似仅仅停留在口头，但是学生的思维迅速展开，在大脑中快速搜索提取积累的词汇，增强了学生说的能力，也训练了学生的思维，提高了表达能力。
2.积累生活中有用的素材
学生提笔之际感觉无话可说，说明学生的情感经验不足。我们除了要重视引导学生积累词、句和写作技巧外，还应该引导学生关注生活和社会，用心去体验和感受人间的真情，用笔去积累生活中的琐细、点滴，这些都是真实的素材，包含的情感也是真实的、平常化的，也是最能够牵动读者的心的。将这些素材积累下来，在写作时用清词丽句稍加修饰，何愁佳作不成啊！
三、评价是进步的推力
写出来的作文是学生的劳动成果，从心理学角度分析，学生都急需肯定和客观的建议，评价是推动其写作水平提升的重要一环，要充分发挥学生的主观能动性和教师的主导性作用。
1.关注写作过程，赏识学生成果
鼓励是一剂良药！能进一步给学生信心和动力。语文教师不应将目光紧盯在学生作文的优劣上，更应该关注于学生的写作过程，要用赏识的眼光去对待学生的写作态度、习惯和点滴进步，再配以激励的手段给予正确的引导。实践经验表明，学生在得到老师的认可时，会投入更大的经历去学。当然对于写作过程中明显不足的地方也要客观地予以指正，并提出要求，表露出对其的期盼，期盼本身也是一种肯定和鼓励，有助于写作自信心的培养和写作兴趣的激发。
2.生生互评、互改，相互学习、共同提高
对于作文的批改，除了教师批阅外，还可以尝试着让学生互评、互改，只要组织好，这一做法收益颇丰。
写作课是高中语文重要的课型，是学生运用语言的过程，是学生用文字形式对某事、某物书面表达自己见解、情感与他人进行沟通和交流的过程。从其语言学习作用上来看，学生为了能够更好地表达自己，会强化自身的阅读和分析，阅读能力会先于写作能力发展，同时思维能力也在写作过程中不断地提升，所以我们要重视写作教学，重视学生写作兴趣的激发和语言的积累，切实提升写作教学的效果。
（责任编辑 韦淑红）
一、兴趣是最好的老师
要写好作文，首先必须激发学生的写作兴趣，帮助学生实现从“能写好”→“我要写”→“我爱写”的转变：
1.树立“能写好”的信心
没有信心就没有动力，兴趣也就无从谈起。当前我们的学生怕写作文，其根本原因在于对自己的写作能力缺乏信心，认为自己写不好，导致对写作的厌倦。如何树立“能写好”的信心呢？笔者认为必须着眼于学生的最近发展区，给学生创设条件，引导其能够有所感悟、有所表达，在一个个小成功中聚集成就动机，增强自信。
2.点燃“我要写”的激情
传统教学模式下，写作是一种较难完成的任务，写作文像挤牙膏一样，学生内心有一种排斥的感觉，如何将任务变成兴趣呢？只需要我们语文教师充分发挥教学主导作用，通过习作情境的创设，让学生感觉到情境中的美和情，情境与自己的内心相遇，心灵为之震动，产生要表达的欲望和“我要写”的激情。
3.搭建“我爱写”的平台
从“我要写”到“我爱写”需要内力和外力的共同配合，如果我要写是一时的情景激发生成的表达欲望，那么，“我爱写”则需要一个持续的、稳定的写作环境，这需要我们教师多用点心，我认为可以从如下几点进行一些尝试：
（1）班级上设置一块版子，建立“习作园地”，将写得好的作品和进步大的作品张贴展示。
（2）组织学生投稿，教师将学生中的优秀作品投到校报、公开发行的报纸杂志刊上，让学生体验到更大的收获和成功，激发学生更大的写作激情。
（3）引导学生将平时观察生活、体验生活的感受以日记、周记的形式记录下来。
二、积累是表达的源泉
厚积而薄发，没有语言的积累，写出来的作文自然空洞、晦涩，中学语文写作教学的语言积累主要源于如下两个方面：
1.阅读中积累清词丽句
在平时的阅读课教学中，语文教师应有意识地引导学生积累词语、句子，课后要鼓励学生课外阅读，并要求摘抄和写读后感。对于学生的积累要有一定的柔性约束，我在教学中要求学生用摘抄本，并定期让学生将摘抄的语言进行相互交流，遴选出最经典的语录等贴到黑板报中，起到鼓励摘抄、积累的作用。
积累的目的在于表达，我在写作教学实践中除了让学生写作文外，有时还让学生进行口头作文，或组织学生口头表演，或组织急性演讲，看似仅仅停留在口头，但是学生的思维迅速展开，在大脑中快速搜索提取积累的词汇，增强了学生说的能力，也训练了学生的思维，提高了表达能力。
2.积累生活中有用的素材
学生提笔之际感觉无话可说，说明学生的情感经验不足。我们除了要重视引导学生积累词、句和写作技巧外，还应该引导学生关注生活和社会，用心去体验和感受人间的真情，用笔去积累生活中的琐细、点滴，这些都是真实的素材，包含的情感也是真实的、平常化的，也是最能够牵动读者的心的。将这些素材积累下来，在写作时用清词丽句稍加修饰，何愁佳作不成啊！
三、评价是进步的推力
写出来的作文是学生的劳动成果，从心理学角度分析，学生都急需肯定和客观的建议，评价是推动其写作水平提升的重要一环，要充分发挥学生的主观能动性和教师的主导性作用。
1.关注写作过程，赏识学生成果
鼓励是一剂良药！能进一步给学生信心和动力。语文教师不应将目光紧盯在学生作文的优劣上，更应该关注于学生的写作过程，要用赏识的眼光去对待学生的写作态度、习惯和点滴进步，再配以激励的手段给予正确的引导。实践经验表明，学生在得到老师的认可时，会投入更大的经历去学。当然对于写作过程中明显不足的地方也要客观地予以指正，并提出要求，表露出对其的期盼，期盼本身也是一种肯定和鼓励，有助于写作自信心的培养和写作兴趣的激发。
2.生生互评、互改，相互学习、共同提高
对于作文的批改，除了教师批阅外，还可以尝试着让学生互评、互改，只要组织好，这一做法收益颇丰。
写作课是高中语文重要的课型，是学生运用语言的过程，是学生用文字形式对某事、某物书面表达自己见解、情感与他人进行沟通和交流的过程。从其语言学习作用上来看，学生为了能够更好地表达自己，会强化自身的阅读和分析，阅读能力会先于写作能力发展，同时思维能力也在写作过程中不断地提升，所以我们要重视写作教学，重视学生写作兴趣的激发和语言的积累，切实提升写作教学的效果。
（责任编辑 韦淑红）