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摘 要：若教师敏锐地捕捉成长中的每一个教育契机，充实学生成长的体验，学生良好的品德便会在不知不觉中慢慢地培养起来。
关键词：课外拓展；教育契机；思想品德教育
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-092-1
有一天下午放学后，儿子在路上捡到20元钱，在外甥女的建议下，他们把钱留了下来。
回到家后，我母亲对孙子说：“你捡的20元钱给奶奶，奶奶明天给你买好吃的早餐。”儿子很高兴，捡到了钱就能得到买好吃的做为奖励，真是开心极了！
那天我下班回家后，儿子立刻兴奋地把这件事告诉了我，我心里为之一震：这不正是个教育的好机会吗？至于怎么教育，我首先应付一下后，简单地“哦”了一声，并没有再多说什么。晚上睡觉前我和妻子简单地交流了一下我的想法后，妻子很赞同，取得了基本一致的意见，于是这一天就和平常一样过去了。
第二天下班后，我带儿子和外甥女到书城买书，儿子兴冲冲地跑到了儿童读物区，麻利地抽出了《笑猫日记》，又蹦又跳地到了我面前。“爸爸，买吧！”“嗯，好！再转转等等姐姐吧！”我说道。过了一会儿，儿子开始催促我去付钱，我拿着书带着儿子到了收银台前。“嗯，钱呢？”我掏了衣裤的所有口袋，故意着急地说：“出来的时候我特意带的呀！怎么钱不见了呢？”儿子一看，傻眼了，愣住了，心想“你不是说买书的钱由你来出的吗？真扫兴！”
“你们身上带钱了吗？”我着急地问，“没有啊，不是你叫不要带的吗？”妻子与我唱着双簧。“你再仔细找找！”我又搜索着所有的口袋，并说“真的没有啊！”外甥女在一旁焦急地说：“漏掉了吧？回去找找。”“对，也许刚才我掏香烟时随手将钱拖出漏掉了！”我回答说。“那怎么办啊？我就是想早点把这本书买回去看的呢！”儿子脸都涨红了。“别急，爸爸试着就咱们进来的地方去找找看。”“爸爸，我和你一起找吧！”……
回家的路上，儿子不停地嘀咕，伤心极了。我和妻子心里都在暗暗发笑。回到家后，妻子和儿子聊了起来。“儿子，心里还难过吗？”“难过！”“难过什么？”“丢了钱，书买不成了……”“如果昨天那20元也是别人的爸爸准备带他的孩子去买书的钱，那小朋友是不是也和你一样伤心啊？”“会很伤心的！”“那你应该怎么对待那20元钱呢？”“我明白了，我们要把那捡到的钱还给人家，免得人家和我一样伤心！”“这就对了！如果我们找不到人家呢？”“那我们天天在捡到钱的地方等啊！”儿子天真地说。“如果等了多少天都等不到呢？”“这个……”儿子没辙了。“妈妈倒有个办法，你想听吗？”“什么？”儿子急切地问。“我们在家里建一个“爱心箱”，以后凡是捡到了钱，又找不到主人时，我们就把钱放到“爱心箱”里，过一段时间积累到一定数目后我们就把钱捐出去，捐给生病的，家庭困难的小朋友，好吗？”儿子想了会说：“好啊，我们还可以将自己的零花钱和压岁钱省下来帮助他们！”于是，一家人便行动起来……，妻子并布置儿子写了篇如何处置捡到的20元钱的日记。
儿子捡到20元钱的事暂时结束了，但给我留下的思考却远远没有结束。如果我和妻子不知道这件事，儿子在老母亲和外甥女的引导下会慢慢地变得怎样呢？如果我们的想法与老母亲一致呢？如果我们只是简单地说教呢？……
儿子捡到20元钱后，如果母亲能及时引导，带着儿子在原地等失主，那对儿子来说将是一次很好的思想品德教育。但老母亲的思维里却没有这种意识。现在很多孩子的父母都忙于工作和生计，无暇顾及孩子，所以带孩子的事都由自己的父母来代替。由于历史和文化等原因，祖辈们往往难以适应现在孩子们的教育，往往做出“好心办坏事”的事来，长此以往，难免会偏离了方向。所以，父母们在孩子教育上不能做“甩手掌柜”，否则到头来，苦果将由自己来尝。
儿子捡到“20元”钱后，如果我们也很开心，还怂恿孩子将拾来的钱归自己支配，那孩子会朝怎样的方向发展呢？这可能就是父母作为首任老师的失责和悲哀了；如果我们只是简单地说教，那会有多大的效果呢？想必对孩子也不会有太大的触动。
作为父母有没有意识到儿子捡到“20元”的事，其实就是一种教育资源，一次教育契机，一笔教育财富。对这笔资源怎样利用？在什么时间用最佳？要用到什么程度？其实都是在考量着父母。都说父母是子女最好的老师。的确，父母作为首任老师如果不及时担当起教育职责并进行巧妙地引导的话，说不定孩子就可能慢慢地偏离了发展的方向，等到感觉问题严重时，那真的也就晚了。
课堂是学生生活与学习的场景。教室是有限的时空，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活方式。因此，只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。这件事被作为老师的我和妻子精心设计成了一堂课：一堂在教室外的家庭教育课，一堂情景体验课，一堂对母亲、外甥女、儿子都受益匪浅的课。在这堂课中儿子、老母亲、外甥女都是参与主体，是受教育者，我和妻子是教育者，作为主导也从中受到了很深的教育。这堂课让儿子和外甥女懂得了换位思考，也得到了深刻启发；让老母亲也接受了一次作为家长该如何教育隔代孩子的培训。
在这件事中，我担当着家长和老师两重角色。在思考家长该怎么做的同时，我也在想，老师遇到这样的情形该怎么想、怎么做？我想，作为专业人士的教师，首先应该拓展课堂的内涵与外延，消除课堂就是在教室进行的、传授学科知识的传统的狭隘的想法，建立起只要是有利于学生成长的体验都是课堂的意识；其次，要敏锐地捕捉学生成长中生成的一切教育契机，运用课堂教学的方式去思考、备课，目标明确、时机恰当、方法科学；孩子是善于理解事物的，孩子的性格也处于容易塑造的阶段，老师们必须有敏锐的洞察力，积极发现机会，创造机会，良好品德便会在不知不觉中慢慢培养起来。第三，教育不是一种简单的说教，应该创设情景，引领体验，在体验中感悟，在感悟中收获。这是一种无痕的、潜移默化、润物细无声的过程，经历春风雨露，就能茁壮地成长。
关键词：课外拓展；教育契机；思想品德教育
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-092-1
有一天下午放学后，儿子在路上捡到20元钱，在外甥女的建议下，他们把钱留了下来。
回到家后，我母亲对孙子说：“你捡的20元钱给奶奶，奶奶明天给你买好吃的早餐。”儿子很高兴，捡到了钱就能得到买好吃的做为奖励，真是开心极了！
那天我下班回家后，儿子立刻兴奋地把这件事告诉了我，我心里为之一震：这不正是个教育的好机会吗？至于怎么教育，我首先应付一下后，简单地“哦”了一声，并没有再多说什么。晚上睡觉前我和妻子简单地交流了一下我的想法后，妻子很赞同，取得了基本一致的意见，于是这一天就和平常一样过去了。
第二天下班后，我带儿子和外甥女到书城买书，儿子兴冲冲地跑到了儿童读物区，麻利地抽出了《笑猫日记》，又蹦又跳地到了我面前。“爸爸，买吧！”“嗯，好！再转转等等姐姐吧！”我说道。过了一会儿，儿子开始催促我去付钱，我拿着书带着儿子到了收银台前。“嗯，钱呢？”我掏了衣裤的所有口袋，故意着急地说：“出来的时候我特意带的呀！怎么钱不见了呢？”儿子一看，傻眼了，愣住了，心想“你不是说买书的钱由你来出的吗？真扫兴！”
“你们身上带钱了吗？”我着急地问，“没有啊，不是你叫不要带的吗？”妻子与我唱着双簧。“你再仔细找找！”我又搜索着所有的口袋，并说“真的没有啊！”外甥女在一旁焦急地说：“漏掉了吧？回去找找。”“对，也许刚才我掏香烟时随手将钱拖出漏掉了！”我回答说。“那怎么办啊？我就是想早点把这本书买回去看的呢！”儿子脸都涨红了。“别急，爸爸试着就咱们进来的地方去找找看。”“爸爸，我和你一起找吧！”……
回家的路上，儿子不停地嘀咕，伤心极了。我和妻子心里都在暗暗发笑。回到家后，妻子和儿子聊了起来。“儿子，心里还难过吗？”“难过！”“难过什么？”“丢了钱，书买不成了……”“如果昨天那20元也是别人的爸爸准备带他的孩子去买书的钱，那小朋友是不是也和你一样伤心啊？”“会很伤心的！”“那你应该怎么对待那20元钱呢？”“我明白了，我们要把那捡到的钱还给人家，免得人家和我一样伤心！”“这就对了！如果我们找不到人家呢？”“那我们天天在捡到钱的地方等啊！”儿子天真地说。“如果等了多少天都等不到呢？”“这个……”儿子没辙了。“妈妈倒有个办法，你想听吗？”“什么？”儿子急切地问。“我们在家里建一个“爱心箱”，以后凡是捡到了钱，又找不到主人时，我们就把钱放到“爱心箱”里，过一段时间积累到一定数目后我们就把钱捐出去，捐给生病的，家庭困难的小朋友，好吗？”儿子想了会说：“好啊，我们还可以将自己的零花钱和压岁钱省下来帮助他们！”于是，一家人便行动起来……，妻子并布置儿子写了篇如何处置捡到的20元钱的日记。
儿子捡到20元钱的事暂时结束了，但给我留下的思考却远远没有结束。如果我和妻子不知道这件事，儿子在老母亲和外甥女的引导下会慢慢地变得怎样呢？如果我们的想法与老母亲一致呢？如果我们只是简单地说教呢？……
儿子捡到20元钱后，如果母亲能及时引导，带着儿子在原地等失主，那对儿子来说将是一次很好的思想品德教育。但老母亲的思维里却没有这种意识。现在很多孩子的父母都忙于工作和生计，无暇顾及孩子，所以带孩子的事都由自己的父母来代替。由于历史和文化等原因，祖辈们往往难以适应现在孩子们的教育，往往做出“好心办坏事”的事来，长此以往，难免会偏离了方向。所以，父母们在孩子教育上不能做“甩手掌柜”，否则到头来，苦果将由自己来尝。
儿子捡到“20元”钱后，如果我们也很开心，还怂恿孩子将拾来的钱归自己支配，那孩子会朝怎样的方向发展呢？这可能就是父母作为首任老师的失责和悲哀了；如果我们只是简单地说教，那会有多大的效果呢？想必对孩子也不会有太大的触动。
作为父母有没有意识到儿子捡到“20元”的事，其实就是一种教育资源，一次教育契机，一笔教育财富。对这笔资源怎样利用？在什么时间用最佳？要用到什么程度？其实都是在考量着父母。都说父母是子女最好的老师。的确，父母作为首任老师如果不及时担当起教育职责并进行巧妙地引导的话，说不定孩子就可能慢慢地偏离了发展的方向，等到感觉问题严重时，那真的也就晚了。
课堂是学生生活与学习的场景。教室是有限的时空，而课堂可以不局限于教室，它可以是学生在更广阔的时空中，更为个性化的学习与生活方式。因此，只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂。这件事被作为老师的我和妻子精心设计成了一堂课：一堂在教室外的家庭教育课，一堂情景体验课，一堂对母亲、外甥女、儿子都受益匪浅的课。在这堂课中儿子、老母亲、外甥女都是参与主体，是受教育者，我和妻子是教育者，作为主导也从中受到了很深的教育。这堂课让儿子和外甥女懂得了换位思考，也得到了深刻启发；让老母亲也接受了一次作为家长该如何教育隔代孩子的培训。
在这件事中，我担当着家长和老师两重角色。在思考家长该怎么做的同时，我也在想，老师遇到这样的情形该怎么想、怎么做？我想，作为专业人士的教师，首先应该拓展课堂的内涵与外延，消除课堂就是在教室进行的、传授学科知识的传统的狭隘的想法，建立起只要是有利于学生成长的体验都是课堂的意识；其次，要敏锐地捕捉学生成长中生成的一切教育契机，运用课堂教学的方式去思考、备课，目标明确、时机恰当、方法科学；孩子是善于理解事物的，孩子的性格也处于容易塑造的阶段，老师们必须有敏锐的洞察力，积极发现机会，创造机会，良好品德便会在不知不觉中慢慢培养起来。第三，教育不是一种简单的说教，应该创设情景，引领体验，在体验中感悟，在感悟中收获。这是一种无痕的、潜移默化、润物细无声的过程，经历春风雨露，就能茁壮地成长。