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摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，形象、生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情境教学法遵循儿童的认知发展规律，尤其适合中国英语初学者学习英语，能够激发儿童学习英语的兴趣和热情，活跃课堂气氛。我们要在实际教学中结合语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、音乐欣赏等，充分发挥情境教学的作用，最终达到提高学生英语实际能力的目标。
关键词：情境教学法;小学英语;教学方法
一、引言
尽管学生从小学开始学习英语，但很少有人能学好它。学生的听力较差，不能流利说英语，这使得他们很难与外国人进行交流。李岚清指出，中国学生最大的障碍是缺乏语言环境。大量学生感到无聊，不能被激励，对英语不感兴趣，这导致他们高分低能。我们通常可以看到，教师在课堂上讲课，大多数学生不关心教师说什么。导致这样的结果有一系列原因，但主要原因是教师不能吸引学生。也就是说，学生在课堂上没有兴趣。对初学者来说，尤其是小学生，英语学习的目的是学会听说，第二才是读写。基于此，我们可以找到合适的教学方法。情境教学法主要关注学生在听说等方面的改进，有助于小学英语教学目标的实现。
二、情境教学法
情境教学被视为有目的的活动，是在现实目标和情境下的意义表达。首先，学生得到知识，然后重复记忆，最后尝试在实践中使用，使之成为个人技能。Tudor（1996）在他的《以学习者为中心的语言教育说》中这么写到，“无论在什么领域，教育都应该向学生提供不仅具有离散的知识和技能，而且还能够在知情和自我直接的方式中运作……在这个角度看，教育被视为赋予权力的手段”。
教师应该向学生提供除了知识以外其他的东西，他们可以教学生自我指导和提高创造性。情境意味着利用例子、具体的物体、图片或其他标记，加上手势或动作展示新的语言项目的意义。在活动中，学习者不再只是听众，一个重复者或回答者，而是积极主动的参与者;教师作为组织者或机械手。
三、情境教学法的优势
情境教学法遵循儿童认知发展规律，适合中国学生学习英语的规律。更重要的是，它可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。Leo van Lier（1998）在他的文章《交互语言课程意识、自主性、真实性》中提到：自主性与学习者的主动性决定了学习者的选择和责任。真实性是与行动相关的、平衡的，有内在动机的学习者有学习的欲望，而不是被外力被迫这样做的，情境教学法有助于实现这一效果。
1.遵循儿童认知发展的规律
英语初学者在6至12岁之间，他们有很强的好奇心，喜欢玩，缺乏独立学习的能力。此外，他们喜欢灵活、不乏味的教学方式。最有效的教学方法可以达到的效果即学生学到知识，并且享受或参与到教师精心设计的场景中。一旦他们失去了对学习的兴趣，结果就不能令人满意。他们需要有人帮助他们注意和保持好奇心。此外，心理学家告诉我们，爱动是孩子的本能。将“学习和表演”有机地结合在一起，能让学生用他们的头脑、嘴巴、眼睛、耳朵、双手和表情学习，帮助他们保持在最佳的心理状态。情境教学法可以满足他们做游戏的需求。
2.与中国学生学习英语的方式相应
完全在外语环境中学习语言是很重要的。然而，由于复杂的原因，我们中的大多数人不能去外国。所以我们应该提出一个解决方案。我们不能改变不能去外国的事实，但我们可以创造一个场景，让学生感觉他们真的在另一种文化中。除了英语课之外，学生在日常生活中几乎不能获得英语，也就是说，学生的英语学习过程中缺乏语言环境。情境教学法为学生练习英语提供了更多的机会，有助于培养学生应用英语的能力。
3.激发学生学习英语的兴趣和热情
心理学家指出，学生的学习愿望是不可能自行出现的，他们需要一些东西来推动，比如教师以教学情境创设和弥补。情境教学法使教师可以选择吸引学生的话题，成功地把知识和学生的兴趣结合起来，从而使学生更容易理解和消化新知识。情境教学法可以激发英语初学者，让他们热爱学习英语。兴趣是最好的教师，这种方法可以使学生专注于学习，达到令人满意的效果。
4.活跃课堂气氛
良好的课堂气氛对学生学好英语非常重要。当课堂气氛活跃、充满活力的时候，所有的学生都会自发加入到课堂当中，他们将在整个过程中积极参与。通过使用精心设计的场景和有趣的视频等，课堂气氛可以达到高潮。我们知道，孩子喜欢表现自己，这是他们的本性。当教师问道谁想表演时，他们中的大多数会高兴地举起双手。学生会受到彼此的影响，从而愿意参与到学习过程中。
四、在实践中运用情境教学法的方法
教师必须有足够的创造力去创设一些场景，学生才能够真正掌握知识。Mubeena Fazili （2007，P.89）在他的书《英语语言教学中的交际法》中也表达了同样的想法。学习英语的根本目的是沟通。只要有意义，人们可以用不同的方式进行交流。情境教学法为学生提供了以自己的方式进行交流的方法。
1.使用肢体语言
在课堂上使用肢体语言是一种有效的方法。肢体语言指的是人们在交际中表达自己情感的面部表情和手势的模式。它是一种重要的媒介，人们通过它与对方进行交流。这对英语初学者来说非常有用。当一个孩子大声地哭，一张扭曲的脸或其他一些表情会使他笑。用同样的方法，身体语言可以应用到英语学习上，因为这样能够引起学生的兴趣。例如，当一位教师解释“要有检查”的意思时，教师可以在他或她的额头上贴一块胶带，然后指着额头说“哦，运气不好，可能头疼，所以我应该做检查”。在这种情况下，学生能够理解这句话的意思，并能清楚掌握它。为了保证学生真正理解意思，教师应该要求学生自己练习。教师可以给学生分发一些胶带，学生可以在实践中努力巩固所学的知识。通过使用肢体语言，学生可以更好地理解所学的东西。 2.把游戏带到课堂中
大家都知道，孩子喜欢玩游戏。当然，把游戏带到课堂中，可以激发学生学习英语的兴趣。例如，当一位教师教一些水果的单词，他可以准备八张图片，每一张图片显示一种水果，如香蕉、苹果、草莓、橘子、桃子、西瓜等。教师可以给这个游戏起一个吸引人的名字，以激发学生的好奇心。教师可以在学生面前快速地展示图片，并问：“你们能看到这些图片吗？”学生会回答：“我可以看到……”一次一次地做，可确保学生熟悉句子和单词。然后，教师可以放慢展示图片的速度，同时提出问题，如“你能够在图片中看到多少苹果”，这样学生会有一个深刻的印象。这种方法可以帮助学生学习到更多的知识。
选择游戏时也有一些问题需要注意。首先，游戏选择必须与学生的学习相关。游戏应该帮助学生以轻松的方式学习英语。此外，游戏应该与真实的生活联系，让学生可以轻松地理解它们。同时，做游戏不应该花费很长的时间，因为一节课的时间是有限的，要保证教学目标的实现。
3.利用多媒体
多媒体为文本、图形、声音、动画和视频的各种组合，使用多媒体是吸引学生的一个很好方式。在课堂上，教师可以使用视频、光盘、磁带、投影等帮助创造愉快的情境。它们可以吸引学生的眼睛，使之感兴趣。有了媒体技术的支持，教师可以使内容生动。借助多媒体，教师可以通过文字、图表、声音、动画、图像等多种方式获得更好的教学效果。在小学英语课堂上，教师借助多媒体展开教学，可以大大提高学生的兴趣与接受新事物的能力，从而提高整体教学效果。
五、结论
总之，情境教学法是一种有效的教学方式。学生从小学有的甚至是幼儿园就开始学习英语，这足以说明不论家长还是教师、社会，已经给予英语学习足够的重视。然而，由于不合理的教学方法，学生所获得的与努力并不成正比。情境教学法作为一种对英语教学有积极效果的方法，为教育者与学习者提供了新的思路。Jesperson说，如果你想教好英语，你应该让学生尽可能多地接触英语并使用它。他还将学习英语与游泳进行了比较：学生必须蹲在水里，这样学生享受到的乐趣就像残疾人运动员在水中跑步。所以为了能够让学生掌握知识，英语教师应该向他们提供丰富的练习英语口语的机会。同时，教师应该把课堂教学变成实际生活的场景，创设真实生动的情境。这样，学生会受益很多。情境教学法的运用使学生的角色发生了变化，学习由被动变为主动。教师的角色也从单纯传授教学内容变为了引导学生。情境教学法是一种有效的教学方法，可以激励英语初学者，因此应该得到广泛应用。
关键词：情境教学法;小学英语;教学方法
一、引言
尽管学生从小学开始学习英语，但很少有人能学好它。学生的听力较差，不能流利说英语，这使得他们很难与外国人进行交流。李岚清指出，中国学生最大的障碍是缺乏语言环境。大量学生感到无聊，不能被激励，对英语不感兴趣，这导致他们高分低能。我们通常可以看到，教师在课堂上讲课，大多数学生不关心教师说什么。导致这样的结果有一系列原因，但主要原因是教师不能吸引学生。也就是说，学生在课堂上没有兴趣。对初学者来说，尤其是小学生，英语学习的目的是学会听说，第二才是读写。基于此，我们可以找到合适的教学方法。情境教学法主要关注学生在听说等方面的改进，有助于小学英语教学目标的实现。
二、情境教学法
情境教学被视为有目的的活动，是在现实目标和情境下的意义表达。首先，学生得到知识，然后重复记忆，最后尝试在实践中使用，使之成为个人技能。Tudor（1996）在他的《以学习者为中心的语言教育说》中这么写到，“无论在什么领域，教育都应该向学生提供不仅具有离散的知识和技能，而且还能够在知情和自我直接的方式中运作……在这个角度看，教育被视为赋予权力的手段”。
教师应该向学生提供除了知识以外其他的东西，他们可以教学生自我指导和提高创造性。情境意味着利用例子、具体的物体、图片或其他标记，加上手势或动作展示新的语言项目的意义。在活动中，学习者不再只是听众，一个重复者或回答者，而是积极主动的参与者;教师作为组织者或机械手。
三、情境教学法的优势
情境教学法遵循儿童认知发展规律，适合中国学生学习英语的规律。更重要的是，它可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。Leo van Lier（1998）在他的文章《交互语言课程意识、自主性、真实性》中提到：自主性与学习者的主动性决定了学习者的选择和责任。真实性是与行动相关的、平衡的，有内在动机的学习者有学习的欲望，而不是被外力被迫这样做的，情境教学法有助于实现这一效果。
1.遵循儿童认知发展的规律
英语初学者在6至12岁之间，他们有很强的好奇心，喜欢玩，缺乏独立学习的能力。此外，他们喜欢灵活、不乏味的教学方式。最有效的教学方法可以达到的效果即学生学到知识，并且享受或参与到教师精心设计的场景中。一旦他们失去了对学习的兴趣，结果就不能令人满意。他们需要有人帮助他们注意和保持好奇心。此外，心理学家告诉我们，爱动是孩子的本能。将“学习和表演”有机地结合在一起，能让学生用他们的头脑、嘴巴、眼睛、耳朵、双手和表情学习，帮助他们保持在最佳的心理状态。情境教学法可以满足他们做游戏的需求。
2.与中国学生学习英语的方式相应
完全在外语环境中学习语言是很重要的。然而，由于复杂的原因，我们中的大多数人不能去外国。所以我们应该提出一个解决方案。我们不能改变不能去外国的事实，但我们可以创造一个场景，让学生感觉他们真的在另一种文化中。除了英语课之外，学生在日常生活中几乎不能获得英语，也就是说，学生的英语学习过程中缺乏语言环境。情境教学法为学生练习英语提供了更多的机会，有助于培养学生应用英语的能力。
3.激发学生学习英语的兴趣和热情
心理学家指出，学生的学习愿望是不可能自行出现的，他们需要一些东西来推动，比如教师以教学情境创设和弥补。情境教学法使教师可以选择吸引学生的话题，成功地把知识和学生的兴趣结合起来，从而使学生更容易理解和消化新知识。情境教学法可以激发英语初学者，让他们热爱学习英语。兴趣是最好的教师，这种方法可以使学生专注于学习，达到令人满意的效果。
4.活跃课堂气氛
良好的课堂气氛对学生学好英语非常重要。当课堂气氛活跃、充满活力的时候，所有的学生都会自发加入到课堂当中，他们将在整个过程中积极参与。通过使用精心设计的场景和有趣的视频等，课堂气氛可以达到高潮。我们知道，孩子喜欢表现自己，这是他们的本性。当教师问道谁想表演时，他们中的大多数会高兴地举起双手。学生会受到彼此的影响，从而愿意参与到学习过程中。
四、在实践中运用情境教学法的方法
教师必须有足够的创造力去创设一些场景，学生才能够真正掌握知识。Mubeena Fazili （2007，P.89）在他的书《英语语言教学中的交际法》中也表达了同样的想法。学习英语的根本目的是沟通。只要有意义，人们可以用不同的方式进行交流。情境教学法为学生提供了以自己的方式进行交流的方法。
1.使用肢体语言
在课堂上使用肢体语言是一种有效的方法。肢体语言指的是人们在交际中表达自己情感的面部表情和手势的模式。它是一种重要的媒介，人们通过它与对方进行交流。这对英语初学者来说非常有用。当一个孩子大声地哭，一张扭曲的脸或其他一些表情会使他笑。用同样的方法，身体语言可以应用到英语学习上，因为这样能够引起学生的兴趣。例如，当一位教师解释“要有检查”的意思时，教师可以在他或她的额头上贴一块胶带，然后指着额头说“哦，运气不好，可能头疼，所以我应该做检查”。在这种情况下，学生能够理解这句话的意思，并能清楚掌握它。为了保证学生真正理解意思，教师应该要求学生自己练习。教师可以给学生分发一些胶带，学生可以在实践中努力巩固所学的知识。通过使用肢体语言，学生可以更好地理解所学的东西。 2.把游戏带到课堂中
大家都知道，孩子喜欢玩游戏。当然，把游戏带到课堂中，可以激发学生学习英语的兴趣。例如，当一位教师教一些水果的单词，他可以准备八张图片，每一张图片显示一种水果，如香蕉、苹果、草莓、橘子、桃子、西瓜等。教师可以给这个游戏起一个吸引人的名字，以激发学生的好奇心。教师可以在学生面前快速地展示图片，并问：“你们能看到这些图片吗？”学生会回答：“我可以看到……”一次一次地做，可确保学生熟悉句子和单词。然后，教师可以放慢展示图片的速度，同时提出问题，如“你能够在图片中看到多少苹果”，这样学生会有一个深刻的印象。这种方法可以帮助学生学习到更多的知识。
选择游戏时也有一些问题需要注意。首先，游戏选择必须与学生的学习相关。游戏应该帮助学生以轻松的方式学习英语。此外，游戏应该与真实的生活联系，让学生可以轻松地理解它们。同时，做游戏不应该花费很长的时间，因为一节课的时间是有限的，要保证教学目标的实现。
3.利用多媒体
多媒体为文本、图形、声音、动画和视频的各种组合，使用多媒体是吸引学生的一个很好方式。在课堂上，教师可以使用视频、光盘、磁带、投影等帮助创造愉快的情境。它们可以吸引学生的眼睛，使之感兴趣。有了媒体技术的支持，教师可以使内容生动。借助多媒体，教师可以通过文字、图表、声音、动画、图像等多种方式获得更好的教学效果。在小学英语课堂上，教师借助多媒体展开教学，可以大大提高学生的兴趣与接受新事物的能力，从而提高整体教学效果。
五、结论
总之，情境教学法是一种有效的教学方式。学生从小学有的甚至是幼儿园就开始学习英语，这足以说明不论家长还是教师、社会，已经给予英语学习足够的重视。然而，由于不合理的教学方法，学生所获得的与努力并不成正比。情境教学法作为一种对英语教学有积极效果的方法，为教育者与学习者提供了新的思路。Jesperson说，如果你想教好英语，你应该让学生尽可能多地接触英语并使用它。他还将学习英语与游泳进行了比较：学生必须蹲在水里，这样学生享受到的乐趣就像残疾人运动员在水中跑步。所以为了能够让学生掌握知识，英语教师应该向他们提供丰富的练习英语口语的机会。同时，教师应该把课堂教学变成实际生活的场景，创设真实生动的情境。这样，学生会受益很多。情境教学法的运用使学生的角色发生了变化，学习由被动变为主动。教师的角色也从单纯传授教学内容变为了引导学生。情境教学法是一种有效的教学方法，可以激励英语初学者，因此应该得到广泛应用。