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摘要：本文从阅读流畅性的定义入手，探讨了阅读流畅性和阅读理解的关系，并介绍了提高阅读流畅性的常用策略。在此基础上，指出了阅读流畅性研究对语言认识研究的重要性。
关键词：阅读流畅性；阅读理解；策略；发展
阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的重要途径。然而人类的阅读技能不是先天的，对阅读材料的理解也需要经历一个过程。在此过程中，阅读者慢慢地对印刷符号熟悉起来，并最终能熟练地使用它们。这期间的一个重要的飞跃就是学习者从对词语的逐字加工过渡到能对文章进行快速、整体的处理。随着这个转变的完成，学习者便成为流利的阅读者。有研究者认为，流畅性阅读是通过阅读者对文章的有效整合而发生的，而它又反过来帮助阅读者理解文章。
一、阅读流畅性的定义
对阅读流畅性的重视早在1969年已显示出来。1974年LaBerge和Samuels在研讨会报告中提出了自动处理理论(Automatic Processing Theory)，由此旨在解决儿童阅读困难的流畅性研究才真正在研究领域占领了一席之地。阅读流畅性的定义经历了这样一个发展的过程。
传统的流畅性定义停留在词语层面上，认为流畅阅读就是对词语快速而准确的阅读。Samuels（1974）的自动处理理论也认为：能对词语进行快速准确阅读的儿童已经形成了自动识别词语的能力，而不需要在单个语音上耗费精力。但这种只强调对词语解码能力的言论很快引起众多研究者的质疑：如果提高阅读流畅性的主要因素只是获得准确的词语解码能力，我们有必要更深入地研究阅读流畅性吗？
Wolf和Katzir-Cohen (2001)发展了这一理论，他们以全面的视角对阅读流畅性提出了一个综合性的定义。他们认为：流畅阅读是对字母、词语、连续文本进行准确和自动处理及系统化的结果。
在此基础上，Kame’enui et al. (2006) 证实：韵律意识、快速字母辨认和正字结构识别有助于提高单词阅读能力。快速字母辨认、正字结构识别在一定程度上能够决定连续文本阅读的一些方面的表现，如速度、准确性、理解；而韵律意识只在理解方面有助于连续文本阅读。这一发现证明了流畅性的多维本质：整体比部分重要。
二、流畅性和阅读理解的关系
阅读是一个复杂的认知过程，理解是阅读的最终目的。而流畅性在单词解码和阅读理解之间搭建了一座桥梁。致力于认知资源限制研究的研究者们认为：流畅性和阅读理解之间存在因果关系。下面我们主要介绍自动化和韵律与阅读理解的关系。
1.自动化与阅读理解的关系
自动化体现为准确和快速。根据认知资源理论，一个人用于某一特定认知任务的资源是有限的，一旦注意力被分配到一项活动，它就不可能同时被应用到其他活动。阅读是一个复杂的认知过程。首先，阅读者要认清文字符号的表层结构，其次，他要理解语义的深层结构。这就需要对信息进行加工、分析、联想和预测，从而构建出文本意义。也就是说，阅读者在阅读中至少要进行两项阅读任务：词语认知和构建文本。这样一来，用于词语认知的注意资源越多，用于文本理解的资源就越少。为确保阅读者有足够的资源理解文本，识别词语就必须达到瞬时认知的水平，即自动化。
2.韵律与阅读理解的关系
有研究者认为，韵律是流畅性和理解之间的桥梁。Chafe指出，读者在阅读一个有语调的句子时，必须把句法的角色分配到句子的词语上。在这个微细加工过程中，读者要在内心把文本分解成有等级的陈述。Schreiber也赞同，韵律让语言更容易被理解。
Dowhowe指出，韵律有几种具体标志：停顿、词语长度、句终语调的等高线和重读等。如果阅读者能恰当使用这些标志，他们就能在书面语和口语之间建立牢固的联系。换句话说，有效地运用这些特征能实现语法知识向文本的转化。这样，阅读者通过保持口语的特点，从而达到正确阅读的目的。
三、提高阅读流畅性的策略
1.重复阅读（Repeated Reading)
受试者被给予一篇文章，其中大部分词语为受试者所熟识。受试者被要求反复阅读文章，直到达到预定的阅读速度后才被要求开始阅读另一篇文章。阅读速度是通过在一定时间内正确阅读词语的数量来计算的。有研究者(Sindelar, Monda and O’Shea1990)证明阅读者在第三次阅读之后对阅读材料的理解程度得到提升。
2.结对互助（Classwide Peer Tutoring)
把受试的学生按阅读能力分成1~20个等级，让1级和11级、2级和12级……诸如此类结对。每组的两个受试者一个为指导者（Tutor），另一个为被指导者（Tutee）。首先tutee 开始有声阅读，tutor纠正错误，并做记录。然后交换角色。Simmons,Fuchs, Hodge, and Mathes(1994)证明，经过14周的训练，受试者的阅读流畅性得到提高。
3.计算机辅助(Using Computers)
这项计划强调学生识别包含不同中元音和字母组合的词语，此外还有一项旨在提高学生阅读速度的游戏。Jones, Torgesen,and Sexon(1987)证明经过10周的训练，受试者提高了阅读流畅性和准确性，并推广到流畅地阅读文章中与训练中相似的词语。
4.读者剧场(Reader’s Theatre)
挑选节奏感强的、辞藻华丽的、需要互动的且易于表演的诗歌、歌词、剧本、赞美诗、独白、对话、信件等让受试者反复阅读然后当众表演。有研究证明（Martinez, Roser, Strecker 1999)，受试者重复阅读两遍之后再表演，在提高对阅读材料理解的同时也明显提高阅读流畅性。
四、结论
阅读流畅性研究对语言认知研究、中小学母语阅读教学乃至大学生外语教学都有重要意义。对于母语学习，所有的儿童都面临着提高阅读流畅性的问题；而对于外语学习，初级和中级的学习者也面临着同样的问题。因此，开展阅读流畅性的研究，对揭示阅读规律，提高阅读能力，促进或矫正阅读困难学习者的阅读，都有重要的作用。
参考文献：
[1] Jones K.M.,Torgesen J.K.
关键词：阅读流畅性；阅读理解；策略；发展
阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的重要途径。然而人类的阅读技能不是先天的，对阅读材料的理解也需要经历一个过程。在此过程中，阅读者慢慢地对印刷符号熟悉起来，并最终能熟练地使用它们。这期间的一个重要的飞跃就是学习者从对词语的逐字加工过渡到能对文章进行快速、整体的处理。随着这个转变的完成，学习者便成为流利的阅读者。有研究者认为，流畅性阅读是通过阅读者对文章的有效整合而发生的，而它又反过来帮助阅读者理解文章。
一、阅读流畅性的定义
对阅读流畅性的重视早在1969年已显示出来。1974年LaBerge和Samuels在研讨会报告中提出了自动处理理论(Automatic Processing Theory)，由此旨在解决儿童阅读困难的流畅性研究才真正在研究领域占领了一席之地。阅读流畅性的定义经历了这样一个发展的过程。
传统的流畅性定义停留在词语层面上，认为流畅阅读就是对词语快速而准确的阅读。Samuels（1974）的自动处理理论也认为：能对词语进行快速准确阅读的儿童已经形成了自动识别词语的能力，而不需要在单个语音上耗费精力。但这种只强调对词语解码能力的言论很快引起众多研究者的质疑：如果提高阅读流畅性的主要因素只是获得准确的词语解码能力，我们有必要更深入地研究阅读流畅性吗？
Wolf和Katzir-Cohen (2001)发展了这一理论，他们以全面的视角对阅读流畅性提出了一个综合性的定义。他们认为：流畅阅读是对字母、词语、连续文本进行准确和自动处理及系统化的结果。
在此基础上，Kame’enui et al. (2006) 证实：韵律意识、快速字母辨认和正字结构识别有助于提高单词阅读能力。快速字母辨认、正字结构识别在一定程度上能够决定连续文本阅读的一些方面的表现，如速度、准确性、理解；而韵律意识只在理解方面有助于连续文本阅读。这一发现证明了流畅性的多维本质：整体比部分重要。
二、流畅性和阅读理解的关系
阅读是一个复杂的认知过程，理解是阅读的最终目的。而流畅性在单词解码和阅读理解之间搭建了一座桥梁。致力于认知资源限制研究的研究者们认为：流畅性和阅读理解之间存在因果关系。下面我们主要介绍自动化和韵律与阅读理解的关系。
1.自动化与阅读理解的关系
自动化体现为准确和快速。根据认知资源理论，一个人用于某一特定认知任务的资源是有限的，一旦注意力被分配到一项活动，它就不可能同时被应用到其他活动。阅读是一个复杂的认知过程。首先，阅读者要认清文字符号的表层结构，其次，他要理解语义的深层结构。这就需要对信息进行加工、分析、联想和预测，从而构建出文本意义。也就是说，阅读者在阅读中至少要进行两项阅读任务：词语认知和构建文本。这样一来，用于词语认知的注意资源越多，用于文本理解的资源就越少。为确保阅读者有足够的资源理解文本，识别词语就必须达到瞬时认知的水平，即自动化。
2.韵律与阅读理解的关系
有研究者认为，韵律是流畅性和理解之间的桥梁。Chafe指出，读者在阅读一个有语调的句子时，必须把句法的角色分配到句子的词语上。在这个微细加工过程中，读者要在内心把文本分解成有等级的陈述。Schreiber也赞同，韵律让语言更容易被理解。
Dowhowe指出，韵律有几种具体标志：停顿、词语长度、句终语调的等高线和重读等。如果阅读者能恰当使用这些标志，他们就能在书面语和口语之间建立牢固的联系。换句话说，有效地运用这些特征能实现语法知识向文本的转化。这样，阅读者通过保持口语的特点，从而达到正确阅读的目的。
三、提高阅读流畅性的策略
1.重复阅读（Repeated Reading)
受试者被给予一篇文章，其中大部分词语为受试者所熟识。受试者被要求反复阅读文章，直到达到预定的阅读速度后才被要求开始阅读另一篇文章。阅读速度是通过在一定时间内正确阅读词语的数量来计算的。有研究者(Sindelar, Monda and O’Shea1990)证明阅读者在第三次阅读之后对阅读材料的理解程度得到提升。
2.结对互助（Classwide Peer Tutoring)
把受试的学生按阅读能力分成1~20个等级，让1级和11级、2级和12级……诸如此类结对。每组的两个受试者一个为指导者（Tutor），另一个为被指导者（Tutee）。首先tutee 开始有声阅读，tutor纠正错误，并做记录。然后交换角色。Simmons,Fuchs, Hodge, and Mathes(1994)证明，经过14周的训练，受试者的阅读流畅性得到提高。
3.计算机辅助(Using Computers)
这项计划强调学生识别包含不同中元音和字母组合的词语，此外还有一项旨在提高学生阅读速度的游戏。Jones, Torgesen,and Sexon(1987)证明经过10周的训练，受试者提高了阅读流畅性和准确性，并推广到流畅地阅读文章中与训练中相似的词语。
4.读者剧场(Reader’s Theatre)
挑选节奏感强的、辞藻华丽的、需要互动的且易于表演的诗歌、歌词、剧本、赞美诗、独白、对话、信件等让受试者反复阅读然后当众表演。有研究证明（Martinez, Roser, Strecker 1999)，受试者重复阅读两遍之后再表演，在提高对阅读材料理解的同时也明显提高阅读流畅性。
四、结论
阅读流畅性研究对语言认知研究、中小学母语阅读教学乃至大学生外语教学都有重要意义。对于母语学习，所有的儿童都面临着提高阅读流畅性的问题；而对于外语学习，初级和中级的学习者也面临着同样的问题。因此，开展阅读流畅性的研究，对揭示阅读规律，提高阅读能力，促进或矫正阅读困难学习者的阅读，都有重要的作用。
参考文献：
[1] Jones K.M.,Torgesen J.K.