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所谓“接力日记”，即是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始。根据实际情况，也可适当调整轮流顺序。 “接力日记”是在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。一开始，我也不确定学生是否会接受这种形式，也不确定他们会对这个本子付出真诚。实践两年多来，大家仍然保持着强烈的写作欲望，更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣，把写作当成一种需要。观察生活，感悟生活，表现生活，成了他们一种自觉意识。“接力日记”如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜，更吹出了写作教学的一片生机，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。同样是写日记，为什么“接力日记”却能“独领风骚”呢？
一、兴趣盎然，孩子们想说乐写
兴趣是最好的老师。前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要提高学生的写作水平，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作情感，这是极为重要的一步。“接力日记”正是基于这样的原因，成为孩子们写作的叩门石，首要的一点就是它利用了孩子的自主心理、期待心理和喜新心理，创造了良好的写作氛围，激活了他们的写作情趣。
当一本本富有童趣的日记本分到每个小组时，当我宣布每个小组都可以为自己的日记本取一个好听的名字时，我看到孩子们的眼睛是晶亮晶亮的，于是一个个充满诗意的、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“星星点点”(老师，那是因为我们的作文就像天上一颗颗亮晶晶的小星星)、“小作家专集”(嘿嘿，老师，我们都是小作家)、“七彩的世界”(老师，我们要把多姿多彩的生活写进日记里，那我们的接力日记本不就真的是一个“七彩世界”了吗)、“金色童年”……多么奇妙的想法，多么精彩的解说。我欣喜万分。当我提出每一篇文章内容自定、形式不限时，当我希望每一页文字都能精心设计、配上插图时，我看到孩子们的小脸是通红通红的。我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾。我充满期待。孩子们果然没有让我失望，一篇篇经过认真修改的日记，一个个工整娟秀的汉字，一幅幅妙趣横生的插图，让我重新认识了他们。
二、自由表达，凸现个性风采
“接力日记”以少讲规矩要求，让学生尽情发挥为原则。孩子们没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，真是文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。“接力日记”就像一个心灵的述说场，承接着一场心灵交汇的盛筵，灯火辉煌或是杯盘狼藉都不重要，重要的是他们参加了、狂欢了、度过了。因此，孩子们习作内容和形式也呈现出百花齐放：社会万象、家庭记事、校园风采、影视观感、阅读赏析、奇思妙想、一周小结等。“‘我这么努力暗暗工作着，小主人却看不起我。’小牙膏独自遗憾着，回忆以前跟小主人和和睦睦相处的情景，多快乐!都怪巧克力和糖果块，小主人的牙齿东十颗烂、西一颗破……”“在我们小组同学中，我的字迹最先出现在这个将很有价值的笔记本上，我感到非常荣幸……”“从前不知道，我在长，一直在长，每分每秒都在长。躺在床上，我在长；仰面晒太阳，我在长；提着水壶浇花，我在长……”我看着孩子们稚嫩的笔迹，欣赏着孩子们独特的思维方式，分享着孩子们成功的喜悦，更是信心十足，热情倍增。通过这些日记，我就像一个不经意闯进了孩子们那个世界的路人，看到许多奇异的想法，听到不少纯洁动人的心声。
三、分层交流，产生新激情
叶圣陶先生说：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”“接力日记”要求孩子们在写日记之前，首先，对前一位同学的日记进行评价，写出自己的看法。它一改以往“学生写，老师评”的单向交流形式；而通过师与生，生与生之间双向、多向的互动，让学生逐步懂得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。
1．同学间交流。在我们教室里有一个“接力日记”展示台。每天早上，当“小作者”宣读完自己的作品后，就会把“接力日记”本放在那里，其他孩子可以自由评改。他们用“☆”标出好词：用“_____”划出妙句，用“○”圈出错别字，用“——?”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。他们是那么认真、重视、一丝不苟。“他的双脚微微颤抖，脸上的汗珠一粒粒掉下来……”“请停一下，我觉得黄锴观察得很仔细，描写也很准确。上次我们去儿童公园玩，应震洲走吊桥的时候就是这样的。”“是！是！”其他孩子纷纷点头表示赞同。再来看看孩子们精彩的评语吧!他们会挑刺——“字不够好。”“有点哕嗦!”他们，也会建议——“插图请用彩色笔。”“最好把‘小熊散步’的经过写得详细些。”他们更懂得欣赏和鼓励——“有创意，棒极了!”“写得很真实。”“好词好句用得太多，不一定是好的。”“虽然好词句不多，但很有趣!”“继续努力吧，我相信你会写得更好!”多了不起的孩子，那一句句评语简直就是一颗颗夺目的珍珠，闪烁着孩子们智慧的火花。而“小作者”们会时不时地走到展览台去瞧瞧伙伴们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而乐得咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交际等能力都逐渐提高了。
2．师生交流。孩子们日记的内容大部分反映了他们的学习和生活。因此，对教师了解学情，进行师生间沟通具有十分重要的意义。在阅读孩子们日记的过程中，我发现有许多孩子在日记中抒发了他们学习和生活中的喜、怒、哀、乐，有的甚至就是写给老师的真心话。前段时间，我老是发现教室里有纸屑，卫生工具也乱七八糟堆放着，我一直寻思着，想找个适当的机会好好教育孩子们。机会终于来了，一天下午第四节课了，我刚走到办公室门口，遇到了两个来检查卫生的高年级孩子，他们向我询问：三⑹班在什么地方?“我带你们去。”我随口答道。可谁知，当我推门一看，却傻了：教室里满地狼藉，卫生工具横七竖八地倒在地上，垃圾筒周围全是纸屑……我气极了，当场就对检查卫生的高年级孩子说：“扣分”。孩子们傻愣愣地瞅着我，半天说不出话来。事后，陈肯小朋友在日记本上写下了这样一段话：“我真想不通，为什么郦老师会主动要求给自己班扣0．2分，我一直闷闷不乐。要知道我们为了争取这三项竞赛的优胜红旗可没少花功夫。但是当我听到郦老师和同学们为这0．2分该不该扣而争论不休的时候，我突然感到做个诚实的孩子比什么都重要。而我作为班长，更应该做同学的表率呀!”
我还坚持每周给每一位同学的日记写一次评语。评语的内容以鼓励为主，如：在老师的眼中，你就像早晨冲破云层的太阳，宁静、坚强，深藏不露而又一鸣惊人；看了你的日记之后，我又欣赏到了你的另一面，丰富、活跃的内心世界；老师很理解你被妈妈错怪后的委屈、伤心。生活中，类似的事情常会发生，我们应以心平气和的态度来对待空如其来的“暴风雨”。老师建议你找妈妈谈一谈，把事情的原委和你当时的感受跟妈妈说一说，相信你会得到妈妈的理解，你的心中会有“雨过天晴”；你的日记内容越来越丰富了，你的日记范围真广，你懂得真多……总之，使每一个同学都感到老师十分重视他的日记，促使他们自觉认真地写每一篇日记。
“接力日记”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“接力日记”使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感受到了写作的乐趣。这一做法，不仅具有坚实的生活基础，同时也有很强的可操作性，不失为切实提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。
一、兴趣盎然，孩子们想说乐写
兴趣是最好的老师。前苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要提高学生的写作水平，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作情感，这是极为重要的一步。“接力日记”正是基于这样的原因，成为孩子们写作的叩门石，首要的一点就是它利用了孩子的自主心理、期待心理和喜新心理，创造了良好的写作氛围，激活了他们的写作情趣。
当一本本富有童趣的日记本分到每个小组时，当我宣布每个小组都可以为自己的日记本取一个好听的名字时，我看到孩子们的眼睛是晶亮晶亮的，于是一个个充满诗意的、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“星星点点”(老师，那是因为我们的作文就像天上一颗颗亮晶晶的小星星)、“小作家专集”(嘿嘿，老师，我们都是小作家)、“七彩的世界”(老师，我们要把多姿多彩的生活写进日记里，那我们的接力日记本不就真的是一个“七彩世界”了吗)、“金色童年”……多么奇妙的想法，多么精彩的解说。我欣喜万分。当我提出每一篇文章内容自定、形式不限时，当我希望每一页文字都能精心设计、配上插图时，我看到孩子们的小脸是通红通红的。我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾。我充满期待。孩子们果然没有让我失望，一篇篇经过认真修改的日记，一个个工整娟秀的汉字，一幅幅妙趣横生的插图，让我重新认识了他们。
二、自由表达，凸现个性风采
“接力日记”以少讲规矩要求，让学生尽情发挥为原则。孩子们没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，真是文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。“接力日记”就像一个心灵的述说场，承接着一场心灵交汇的盛筵，灯火辉煌或是杯盘狼藉都不重要，重要的是他们参加了、狂欢了、度过了。因此，孩子们习作内容和形式也呈现出百花齐放：社会万象、家庭记事、校园风采、影视观感、阅读赏析、奇思妙想、一周小结等。“‘我这么努力暗暗工作着，小主人却看不起我。’小牙膏独自遗憾着，回忆以前跟小主人和和睦睦相处的情景，多快乐!都怪巧克力和糖果块，小主人的牙齿东十颗烂、西一颗破……”“在我们小组同学中，我的字迹最先出现在这个将很有价值的笔记本上，我感到非常荣幸……”“从前不知道，我在长，一直在长，每分每秒都在长。躺在床上，我在长；仰面晒太阳，我在长；提着水壶浇花，我在长……”我看着孩子们稚嫩的笔迹，欣赏着孩子们独特的思维方式，分享着孩子们成功的喜悦，更是信心十足，热情倍增。通过这些日记，我就像一个不经意闯进了孩子们那个世界的路人，看到许多奇异的想法，听到不少纯洁动人的心声。
三、分层交流，产生新激情
叶圣陶先生说：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”“接力日记”要求孩子们在写日记之前，首先，对前一位同学的日记进行评价，写出自己的看法。它一改以往“学生写，老师评”的单向交流形式；而通过师与生，生与生之间双向、多向的互动，让学生逐步懂得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。
1．同学间交流。在我们教室里有一个“接力日记”展示台。每天早上，当“小作者”宣读完自己的作品后，就会把“接力日记”本放在那里，其他孩子可以自由评改。他们用“☆”标出好词：用“_____”划出妙句，用“○”圈出错别字，用“——?”在句子不通顺、不连贯、表达不清晰的地方表明自己的疑问。他们是那么认真、重视、一丝不苟。“他的双脚微微颤抖，脸上的汗珠一粒粒掉下来……”“请停一下，我觉得黄锴观察得很仔细，描写也很准确。上次我们去儿童公园玩，应震洲走吊桥的时候就是这样的。”“是！是！”其他孩子纷纷点头表示赞同。再来看看孩子们精彩的评语吧!他们会挑刺——“字不够好。”“有点哕嗦!”他们，也会建议——“插图请用彩色笔。”“最好把‘小熊散步’的经过写得详细些。”他们更懂得欣赏和鼓励——“有创意，棒极了!”“写得很真实。”“好词好句用得太多，不一定是好的。”“虽然好词句不多，但很有趣!”“继续努力吧，我相信你会写得更好!”多了不起的孩子，那一句句评语简直就是一颗颗夺目的珍珠，闪烁着孩子们智慧的火花。而“小作者”们会时不时地走到展览台去瞧瞧伙伴们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而乐得咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交际等能力都逐渐提高了。
2．师生交流。孩子们日记的内容大部分反映了他们的学习和生活。因此，对教师了解学情，进行师生间沟通具有十分重要的意义。在阅读孩子们日记的过程中，我发现有许多孩子在日记中抒发了他们学习和生活中的喜、怒、哀、乐，有的甚至就是写给老师的真心话。前段时间，我老是发现教室里有纸屑，卫生工具也乱七八糟堆放着，我一直寻思着，想找个适当的机会好好教育孩子们。机会终于来了，一天下午第四节课了，我刚走到办公室门口，遇到了两个来检查卫生的高年级孩子，他们向我询问：三⑹班在什么地方?“我带你们去。”我随口答道。可谁知，当我推门一看，却傻了：教室里满地狼藉，卫生工具横七竖八地倒在地上，垃圾筒周围全是纸屑……我气极了，当场就对检查卫生的高年级孩子说：“扣分”。孩子们傻愣愣地瞅着我，半天说不出话来。事后，陈肯小朋友在日记本上写下了这样一段话：“我真想不通，为什么郦老师会主动要求给自己班扣0．2分，我一直闷闷不乐。要知道我们为了争取这三项竞赛的优胜红旗可没少花功夫。但是当我听到郦老师和同学们为这0．2分该不该扣而争论不休的时候，我突然感到做个诚实的孩子比什么都重要。而我作为班长，更应该做同学的表率呀!”
我还坚持每周给每一位同学的日记写一次评语。评语的内容以鼓励为主，如：在老师的眼中，你就像早晨冲破云层的太阳，宁静、坚强，深藏不露而又一鸣惊人；看了你的日记之后，我又欣赏到了你的另一面，丰富、活跃的内心世界；老师很理解你被妈妈错怪后的委屈、伤心。生活中，类似的事情常会发生，我们应以心平气和的态度来对待空如其来的“暴风雨”。老师建议你找妈妈谈一谈，把事情的原委和你当时的感受跟妈妈说一说，相信你会得到妈妈的理解，你的心中会有“雨过天晴”；你的日记内容越来越丰富了，你的日记范围真广，你懂得真多……总之，使每一个同学都感到老师十分重视他的日记，促使他们自觉认真地写每一篇日记。
“接力日记”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“接力日记”使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感受到了写作的乐趣。这一做法，不仅具有坚实的生活基础，同时也有很强的可操作性，不失为切实提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。