论文部分内容阅读
摘 要：阅读在高中英语教学中的地位是举足轻重的，通过阅读可以拓展学生的知识认知，可以提升学生的语言素养。但阅读不是让学生读文本就可以了，教师要让学生对文本、语句等有自己的看法，让学生带着探究心理学习。当学生具备了探究的特质时，阅读就会变成一种积极主动的行为，可以有效提高阅读的效率。本文结合教学实践，提出了提升高中生英语阅读探究能力的教学策略。
关键词：高中英语；探究式阅读；教学策略
英语阅读教学是高中教学的重点，这一点基本得到了很多英语教师的认可。并且很多英语教师很注重学生的课堂阅读，但多数的阅读是限制在对文本的机械记忆初衷上。机械式的阅读不仅让阅读“高耗低效”，还慢慢抹杀了学生的阅读兴趣。在新课程改革下，英语教师应采取积极的教学措施激发学生的探索心理，让学生用科学的态度学习，这对于提升学生的科学精神和阅读效果是非常有帮助的。
1.设置疑问——激活学生思维
疑问是打开学生思维的一把锁，当学生产生了学习疑问时，证明某问题已经成为学生关注的焦点，这时也正是推动学生阅读的关键。为此，在英语阅读教学中，英语教师可以为学生设置一定的问题，让学生带着问题进行阅读探索，提升学生探究的精神。
比如，在进行“Festivals around the world”的教学时，笔者为学生讲述了某地方的节日风俗，然后询问学生：“Can you share festivals that you know？”这个问题，拓宽了学生的思维，学生们为了掌握更多的节日氛围，有的已经开始默默阅读文本了。在这样的教学氛围中，教师提问的问题已经成为学生探索知识的导火索，而他们进行阅读则是主动验证知识的过程，改变了学生被动学习的状态。
2.合作对话——提升感性认知
对话是学生进行阅读并提升交际能力的一种学习途径，纵观现在的高中生，多数在学习中常常喜欢独来独往，尤其是学习英语中，他们或因为害怕被同学笑话，或缺乏沟通的技巧，导致他们的英语表达和阅读能力较差。英语教师可以结合高中生的学习心理，鼓励学生进行合作对话，改善学生的性格，提升学生的英语理解能力。
比如，在进行“Healthy eating”教学时，其中的主旨是让人们注意健康饮食。在课堂中笔者让学生阅读文本并讨论什么样的饮食习惯才是正确的对身体有益的习惯。在提出讨论话题之后，学生们纷纷认真阅读英语文本内容，并与同桌进行话题交流。之后，笔者抽查同桌之间的讨论结果，抽查到哪一桌，相应的同桌站起来用对话的形式表达自己的看法。通过这样的对话形式，学生们之间基本实现无距离交流和思维碰撞，不仅促进学生对阅读材料的理解，更提升了学生的口语表达能力。
3.进行批判——促进理性认知
反思是批判阅读的基础，批判阅读是学生进行深层阅读的基本过程，一个只阅读但没有主见的学生，不仅无法形成自己的认知，还不能将知识深化为自己的思维。所以，英语教师要让学生用批判的眼光看故事、读文本，体现在教学中，就是英语教师要让学生有自己的观点。
比如，在进行“Nelson Mandela——A Modern Hero”的教学时，笔者通过提问的形式激发学生思考，如：What makes a hero？ In what way does he/she influence you？然后笔者让学生通过阅读主人公的故事和经历寻找答案。因为有了笔者的提问，学生们已经意识到这些问题具有争议性，所以他们试图通过文本来印证自己的想法。批判反思是学生不断追求探究的过程，使学生的思维有了创造性，是英语探究式阅读教学中的重要方法。
4.进行交流——认知升华发展
分享交流自己的见解是英语课堂的另一个教学途径，通过分享见解，学生之间可以尽情交流，期间他们要互相聆听和互相提建议，达到对教材内容的理解和认知的升华。为此，英语教师除了让学生进行合作之外，还要激励学生独立思考，然后让学生分享自己的见解，这对改善部分学生懒于阅读的状况有裨益。
比如，在进行“Body language”教学时，单元内容介绍了身体肢体语言的重要性，为了让学生掌握本节的重点，笔者让学生认真阅读文本，然后要求学生合上书本分享自己认为较好的肢体语言及原因。如此，学生们认真阅读文本，生怕错过了精彩之处。在之后的分享过程中，笔者认真聆听学生的用词、用句和语法是否得当，并及时给予学生纠正或指导。通过让学生分享，不仅拓展了学生的思维，还让学生发现自身存在的问题，便于他们在后期的阅读分享中改正与提升。
总之，探究式教学法是高中生进行英语阅读需具备的一种品质，通过探索与总结，学生的英语学习能力提升，学生的英语应用能力得到发展。实现高效的英语阅读探究课堂，英语教师要在教学观念和教学态度上进行积极的改变，要做到以学生为课堂主体，允许学生有质疑的声音，并在适当的时候给學生创设问题，带动学生积极思考、探究。只有在多元化的活动参与中，学生的思维被释放、激活，从而提升学生的英语应用能力，提升学生的英语综合素质。
参考文献
[1] 丁中明.任务引领，合作驱动——英语探究式阅读指导方法浅探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：95.
[2] 张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（08）：85.
[3] 刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，24（06）：91-95+100.
关键词：高中英语；探究式阅读；教学策略
英语阅读教学是高中教学的重点，这一点基本得到了很多英语教师的认可。并且很多英语教师很注重学生的课堂阅读，但多数的阅读是限制在对文本的机械记忆初衷上。机械式的阅读不仅让阅读“高耗低效”，还慢慢抹杀了学生的阅读兴趣。在新课程改革下，英语教师应采取积极的教学措施激发学生的探索心理，让学生用科学的态度学习，这对于提升学生的科学精神和阅读效果是非常有帮助的。
1.设置疑问——激活学生思维
疑问是打开学生思维的一把锁，当学生产生了学习疑问时，证明某问题已经成为学生关注的焦点，这时也正是推动学生阅读的关键。为此，在英语阅读教学中，英语教师可以为学生设置一定的问题，让学生带着问题进行阅读探索，提升学生探究的精神。
比如，在进行“Festivals around the world”的教学时，笔者为学生讲述了某地方的节日风俗，然后询问学生：“Can you share festivals that you know？”这个问题，拓宽了学生的思维，学生们为了掌握更多的节日氛围，有的已经开始默默阅读文本了。在这样的教学氛围中，教师提问的问题已经成为学生探索知识的导火索，而他们进行阅读则是主动验证知识的过程，改变了学生被动学习的状态。
2.合作对话——提升感性认知
对话是学生进行阅读并提升交际能力的一种学习途径，纵观现在的高中生，多数在学习中常常喜欢独来独往，尤其是学习英语中，他们或因为害怕被同学笑话，或缺乏沟通的技巧，导致他们的英语表达和阅读能力较差。英语教师可以结合高中生的学习心理，鼓励学生进行合作对话，改善学生的性格，提升学生的英语理解能力。
比如，在进行“Healthy eating”教学时，其中的主旨是让人们注意健康饮食。在课堂中笔者让学生阅读文本并讨论什么样的饮食习惯才是正确的对身体有益的习惯。在提出讨论话题之后，学生们纷纷认真阅读英语文本内容，并与同桌进行话题交流。之后，笔者抽查同桌之间的讨论结果，抽查到哪一桌，相应的同桌站起来用对话的形式表达自己的看法。通过这样的对话形式，学生们之间基本实现无距离交流和思维碰撞，不仅促进学生对阅读材料的理解，更提升了学生的口语表达能力。
3.进行批判——促进理性认知
反思是批判阅读的基础，批判阅读是学生进行深层阅读的基本过程，一个只阅读但没有主见的学生，不仅无法形成自己的认知，还不能将知识深化为自己的思维。所以，英语教师要让学生用批判的眼光看故事、读文本，体现在教学中，就是英语教师要让学生有自己的观点。
比如，在进行“Nelson Mandela——A Modern Hero”的教学时，笔者通过提问的形式激发学生思考，如：What makes a hero？ In what way does he/she influence you？然后笔者让学生通过阅读主人公的故事和经历寻找答案。因为有了笔者的提问，学生们已经意识到这些问题具有争议性，所以他们试图通过文本来印证自己的想法。批判反思是学生不断追求探究的过程，使学生的思维有了创造性，是英语探究式阅读教学中的重要方法。
4.进行交流——认知升华发展
分享交流自己的见解是英语课堂的另一个教学途径，通过分享见解，学生之间可以尽情交流，期间他们要互相聆听和互相提建议，达到对教材内容的理解和认知的升华。为此，英语教师除了让学生进行合作之外，还要激励学生独立思考，然后让学生分享自己的见解，这对改善部分学生懒于阅读的状况有裨益。
比如，在进行“Body language”教学时，单元内容介绍了身体肢体语言的重要性，为了让学生掌握本节的重点，笔者让学生认真阅读文本，然后要求学生合上书本分享自己认为较好的肢体语言及原因。如此，学生们认真阅读文本，生怕错过了精彩之处。在之后的分享过程中，笔者认真聆听学生的用词、用句和语法是否得当，并及时给予学生纠正或指导。通过让学生分享，不仅拓展了学生的思维，还让学生发现自身存在的问题，便于他们在后期的阅读分享中改正与提升。
总之，探究式教学法是高中生进行英语阅读需具备的一种品质，通过探索与总结，学生的英语学习能力提升，学生的英语应用能力得到发展。实现高效的英语阅读探究课堂，英语教师要在教学观念和教学态度上进行积极的改变，要做到以学生为课堂主体，允许学生有质疑的声音，并在适当的时候给學生创设问题，带动学生积极思考、探究。只有在多元化的活动参与中，学生的思维被释放、激活，从而提升学生的英语应用能力，提升学生的英语综合素质。
参考文献
[1] 丁中明.任务引领，合作驱动——英语探究式阅读指导方法浅探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：95.
[2] 张淑芳.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（08）：85.
[3] 刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010，24（06）：91-95+100.