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在做阅读理解过程中，学生常常会有这样的感觉：对于借助于词典的一些明示信息容易理解，但对于暗含话语信息的理解往往感到很难。再加上课业负担，理解时间不充分，经常出现下列几种情况：①把词典解释生搬硬套的往单词意思的套；②能理解句子的每一个单词，却不理解整个句子的意思；③读文章一个单词一个单词的读，将整篇文章的意思割裂开。这些问题严重地制约了阅读理解能力的提高，导致学生不同程度的理解失败，甚至产生对阅读的厌恶情绪。
一、学生在阅读实例中遇到的具体问题
以高一学生在平时做的一篇关于高科技设备防止寻衅滋事的文章为例：The sound is at extreme high-pitch that can be heard by those under 20.The body’s natural ability to detect some wave bands decreases almost entirely after 20.So few adults can hear the sounds.The black-box device，nickname the mosquito because of its sound，can be fixed to the outside walls of shops，offices and homes.It sounds to youngsters like a crazy insect or a badly played violin.But it cause no physical damage.（高一閱读理解2）
这段文章词汇并不是很难，排除一个科技词汇high-pitch，其他都是基础词汇，但是学生遇到crazy insect and badly played violin，学生认为文章明明在说一个device为什么又在说虫子和小提琴，普遍忽视了这两种的东西都会发出难听的声音，而这对于本国读者来说轻而易举，因为在国外孩子从几岁就开始学小提琴的很多，一开始练习的时候都遇到过被人说拉提琴声音很难听，而在国内，这样的孩子并没有多少，尤其是乡村中学的学生更没有机会接触乐器，所以在语境上无法形成一个完整的认知过程，也无法形成这是一个关于高科技设备的图式。所以读到这里的时候学生往往已经无法读完整片文章，并且无法做对后面的阅读练习。
二、导致学生阅读障碍的原因
认知语言学认为较成熟的对语篇及其成分的理解模式：确定文章类型、形成主题思想纲要、扩充主题的发展、激活与寻找内容表达方式、表层结构的语法分析。阅读理解是读者主动逻辑思维，积极认知的动态推理过程，即对原语进行语际理解的明示—推理的动态过程。通常情况下，学生在阅读一篇英语阅读时，作者的写作时面向自己本国读者，在这一过程中有很多和本国读者共同分享的无需再去解释的信息，作者在解释文本的时候会省略掉一些信息源，而这些会造成异国读者在阅读过程中难以根据有省略的文化信息去激活和寻找与记忆中相契合的知识图示，从而难以形成一个有关于文章的语境。文章作者所期待的与学生的实际阅读能力不成比例，这样就导致学生在阅读时产生上述的三种问题，甚至产生厌恶情绪。
鲁墨哈特指出，图式在语篇的理解中起重要的作用。讀者不能正确理解阅读语篇的原因主要有三个：
（1）读者没有与语篇相关内容的图式，读者对语篇的不理解是由于读者不具备适当的模式，在这种情况下，读者根本无法理解文章表达的意思。
（2）读者或许具备了与语篇内容相关的图式，但是文章的作者没有提供充分的线索使读者的图式发生作用；当遇到新的有关外语的知识时，应该与已有激活读者所具备的图式，因此读者依然读不懂文章。
（3）读者以为自己读懂了语篇但却误解了作者的意思。由此看来，在阅读理解过程中，读者的语言因素固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识帮助读者解开，因为词意是在特定的文化环境中获得的。也就是说，阅读不是简单的、被动的接受过程，而是读者用自己的语言和文化背景知识以及生活阅历来破译文字，从而获取作者所表达的意思的过程。缺乏文化背景知识，就会出现理解文中每一个单词的意思却无法理解文章的整体或深层意思的现象。
三、运用关联策略解决阅读理解中无法克服的障碍
从以上对导致阅读理解障碍原因的分析我们可以知道，首先必须对语言的表层信息进行非常详细的梳理，其中如果缺少百科知识，尤其是跨文化知识，将会无法对表层信息进行重新构建从而形成缺乏具有鲜明文化特征的表达方式，那么在进行跨文化阅读时，就做不到将被作者省略的那部分信息进行补充、延伸或重构，就难以建立起理解言语所必备的相关性语境。因此，必须存储信息和处理信息。有了存储的旧信息才能处理新信息，从而达到进一步认知世界的目的。信息处理的核心过程是由已知信息推导出新信息的过程，这其中最为关键的就是教师在梳理文本时的认知导向，一定要契合学生的认知实际水平，一定要从学生的基础词汇量出发在选择文本和分析文本的过程中促进学生顺利的完成阅读理解的心理的信息点构建。以上就关联理论对阅读理解的心理认知过程进行了讨论，分析了阅读理解厌恶现象产生的原因，指出认知语境在推理过程中起着重要的作用，说明了关联理论对阅读理解过程具有较强的解释力。在阅读理解中，适当运用关联理论知识可指导学生的阅读方式，丰富学生的阅读策略，从而减少理解障碍。
一、学生在阅读实例中遇到的具体问题
以高一学生在平时做的一篇关于高科技设备防止寻衅滋事的文章为例：The sound is at extreme high-pitch that can be heard by those under 20.The body’s natural ability to detect some wave bands decreases almost entirely after 20.So few adults can hear the sounds.The black-box device，nickname the mosquito because of its sound，can be fixed to the outside walls of shops，offices and homes.It sounds to youngsters like a crazy insect or a badly played violin.But it cause no physical damage.（高一閱读理解2）
这段文章词汇并不是很难，排除一个科技词汇high-pitch，其他都是基础词汇，但是学生遇到crazy insect and badly played violin，学生认为文章明明在说一个device为什么又在说虫子和小提琴，普遍忽视了这两种的东西都会发出难听的声音，而这对于本国读者来说轻而易举，因为在国外孩子从几岁就开始学小提琴的很多，一开始练习的时候都遇到过被人说拉提琴声音很难听，而在国内，这样的孩子并没有多少，尤其是乡村中学的学生更没有机会接触乐器，所以在语境上无法形成一个完整的认知过程，也无法形成这是一个关于高科技设备的图式。所以读到这里的时候学生往往已经无法读完整片文章，并且无法做对后面的阅读练习。
二、导致学生阅读障碍的原因
认知语言学认为较成熟的对语篇及其成分的理解模式：确定文章类型、形成主题思想纲要、扩充主题的发展、激活与寻找内容表达方式、表层结构的语法分析。阅读理解是读者主动逻辑思维，积极认知的动态推理过程，即对原语进行语际理解的明示—推理的动态过程。通常情况下，学生在阅读一篇英语阅读时，作者的写作时面向自己本国读者，在这一过程中有很多和本国读者共同分享的无需再去解释的信息，作者在解释文本的时候会省略掉一些信息源，而这些会造成异国读者在阅读过程中难以根据有省略的文化信息去激活和寻找与记忆中相契合的知识图示，从而难以形成一个有关于文章的语境。文章作者所期待的与学生的实际阅读能力不成比例，这样就导致学生在阅读时产生上述的三种问题，甚至产生厌恶情绪。
鲁墨哈特指出，图式在语篇的理解中起重要的作用。讀者不能正确理解阅读语篇的原因主要有三个：
（1）读者没有与语篇相关内容的图式，读者对语篇的不理解是由于读者不具备适当的模式，在这种情况下，读者根本无法理解文章表达的意思。
（2）读者或许具备了与语篇内容相关的图式，但是文章的作者没有提供充分的线索使读者的图式发生作用；当遇到新的有关外语的知识时，应该与已有激活读者所具备的图式，因此读者依然读不懂文章。
（3）读者以为自己读懂了语篇但却误解了作者的意思。由此看来，在阅读理解过程中，读者的语言因素固然重要，但一些看似简单却无法从字面上理解的语言“疙瘩”，则要靠文化背景知识帮助读者解开，因为词意是在特定的文化环境中获得的。也就是说，阅读不是简单的、被动的接受过程，而是读者用自己的语言和文化背景知识以及生活阅历来破译文字，从而获取作者所表达的意思的过程。缺乏文化背景知识，就会出现理解文中每一个单词的意思却无法理解文章的整体或深层意思的现象。
三、运用关联策略解决阅读理解中无法克服的障碍
从以上对导致阅读理解障碍原因的分析我们可以知道，首先必须对语言的表层信息进行非常详细的梳理，其中如果缺少百科知识，尤其是跨文化知识，将会无法对表层信息进行重新构建从而形成缺乏具有鲜明文化特征的表达方式，那么在进行跨文化阅读时，就做不到将被作者省略的那部分信息进行补充、延伸或重构，就难以建立起理解言语所必备的相关性语境。因此，必须存储信息和处理信息。有了存储的旧信息才能处理新信息，从而达到进一步认知世界的目的。信息处理的核心过程是由已知信息推导出新信息的过程，这其中最为关键的就是教师在梳理文本时的认知导向，一定要契合学生的认知实际水平，一定要从学生的基础词汇量出发在选择文本和分析文本的过程中促进学生顺利的完成阅读理解的心理的信息点构建。以上就关联理论对阅读理解的心理认知过程进行了讨论，分析了阅读理解厌恶现象产生的原因，指出认知语境在推理过程中起着重要的作用，说明了关联理论对阅读理解过程具有较强的解释力。在阅读理解中，适当运用关联理论知识可指导学生的阅读方式，丰富学生的阅读策略，从而减少理解障碍。