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【摘 要】教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生对老师的依赖思想，并使他们在外语学习中有意识地培养自主学习能力，而课堂是培养学生学习自主性的良好环境。本文主要分析培养学生自主学习的必要性以及如何利用课堂教学提高学生的自主学习能力。
【关键词】大学英语；课堂教学；自主学习
一、教师首先要转变以教师为中心的教学观念，改变以教为主的教学模式
大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，建立以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目的的教学观念。教师要充分考虑学生的学习目的、动机、态度，情感等诸多因素，引导学生自主学习，增强运用语言的能力，并提供充分的练习机会，重视学习过程和学生潜能的发挥，主张学生的积极、自主学习，强调自我评价的重要性，鼓励学生逐渐脱离对老师的依赖而走向自主学习。
二、利用课堂教学转变学生的学习观念，培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习能力，关键的一步是重视对学生自主学习的意识的培养，树立正确的英语学习观念。对于大多数大学生来说，对外语学习的片面认识会直接影响自主学习能力的培养。有许多学生把语言仅仅看作是语法加词汇，学英语就是被动地背单词、做四六级题目，做语法练习，而很少进行大量的阅读，写作，练习口语，这说明老师需要让学生反思自己的学习观念，还需要帮助学生了解自己的学习观念如何影响学习行为。
学生多年受传统的“应试教育”思想的影响，学习带有极强的依赖心理，他们消极、被动，缺乏自主性的学习观念和方法。笔者在第二学期末对92名非英语专业的大二学生做了一次问卷调查，在问到有没有自主学习意识时，42名学生（ 45.7%）选择没有自主学习意识，这说明学生非常欠缺自主学习的意识，如果是对大一的新生做同样的问卷调查，可能没有自主学习意识的学生比例会更高一些，在我教大一学生时，曾有部分学生抱怨，没有学习目标，要我对他们严加要求，要强迫他们背单词，做练习，可见他们已经习惯了在应试教育体系中被家长，教师逼迫着学习，他们认为对学习负责的人应该是老师。因此，教师有必要向学生说明自主学习的必要性，打消他们消极被动的依赖心理，引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识，学生就会调整角色，充分认识自己是学习的主人，要自己管好自己的学习，在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果，充分发挥自身的能动性和创造性，最终实现由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者。
三、利用课堂教学激发学生的学习兴趣和动机
教师要激发学生学习外语的兴趣和动机，使他们的学习具有持久的动力，从而增强他们的自主学习意识。英语教学首要的任务就在于培养学生对语言的兴趣，把枯燥的东西变得有趣味。老师可以向他们传授有关的英语语言特性和语言学习规律的知识，介绍英汉两种语言的差异，还可以补充介绍文化背景，比较中西文化差异，不只是就课文讲课文，而是让学生通过所学的语言材料了解到其中所体现的文化含义及语言特色，并使学生感到这个学科值得学习，激活学习英语的兴趣。
需求是外语学习最基本的动机因素，教育心理学证明，只有为了需要的学习才是最有效的学习。如果学习者没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。一般说来，通过期末考试、四六级考试多学生来说是非常现实的需求；同时学习外语还可以扩大视野，了解不同的文化、思维方式，影响自己看问题的角度，丰富自己的信息量，掌握英语可以和外国人聊天，看听原版电影，更好的欣赏英文歌曲，读英文小说、报刊，这些都是学外语的收获，并且随着国际间交流的日益频繁，英语成为国际通用语言，为了以后更好的工作、生存，甚至出国留学，也应该学好英语。老师可以经常提醒学生外语学习的重要性，把语言学习当成是自我实现的一种方式。
四、开展多种课堂活动培养学生的自主学习策略和自主学习能力
学习策略是学习者为了提高外语学习水平所采取的方法和手段，语言的课堂教学不能仅仅注重语言知识的传授，同时要加强学习者在课外所需的学习技能和策略的培养。学生知道根据自己对英语的兴趣和需求如何获取学习资料，以及什么样的学习资料，知道要完成某一学习任务，有哪些可供选择的策略以及如何运用这些策略，比如合理安排时间，充分利用各种资料，掌握记单词的方法和阅读、写作、听力技巧等。教师还应提高学生的元认知能力，提供必要的指导，使他们更清楚地了解自己的认知特点。元认知知识是学生对语言学习过程的认识，即学生对自己认知能力的了解，以自身的认知系统为对象，对认知过程的自我意识，自我控制，自我评价和调节。学生在校期间不仅要学习知识，掌握技能，更应该学会学习，学会管理自己的学习，这就要求每个学生都有学习的自主性，成为一个策略型的学习者。
五、创造良好的环境，培养学生的语言运用能力和合作能力
强调对学生语言能力的培养，尤其是语言交际能力的培养，是培养对学生自主学习能力的最佳途径。语言学理论强调语言学习是获得语言交际能力的过程，以此理论指导教学，就是要考虑到学生使用英语并用英语进行交际的需要，但是我国学生主要是在课堂上学习英语，很难有在自然的环境中交流的机会，教师要发挥在课堂教学中的引导作用，为学生创造条件，创造较真实的语言交际环境，走出唱独角戏的角色，引导学生进入语言情境，加强和学生之间以及学生之间的交流，学生不仅是在学习语言，而且是在使用语言，借此达到提高学生的语言应用能力，从而达到切实提高学生的语言交际能力的教学目标。
六、利用多种媒介，丰富的语言学习材料建立和课后自主学习的密切关系
课堂学习非常重要，但是学生仅靠课堂、教科书上的语言学习、输入和练习远不能真正掌握一门外语。因此学生必须学会在课后去接受更多的语言材料，寻我更多的使用语言的机会。而当今社会现代信息技术，尤其是多媒体技术和网络技术被广泛使用，对外经济文化交流的进一步发展，英语学习的客观物质条件越来越有利于学习者的自主学习。教师要在课上引导学生在课后自主选择适合自己的阅读材料大量阅读，并且试着复述，培养每天听英语的好习惯，听英文歌曲看英语电影，和同学用英语交流，练习用英语记日记等等，让学生体会运用英语的乐趣，释放他们学外语的潜能，激发学外语的热情，逐步养成自主学习的好习惯。
激发和加强学生的自主学习意识，使学生真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要老师有意识的加以引导。教师应该充分利用课堂教学强化学生的自主学习能力，帮助学生找出他们的外语需求，帮助学习者认真思考学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能，提供相应的学习策略，引导学习者选择学习材料、学习活动并进行自我评估。
参考文献：
[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性.外语界》，2006，第2期：10.
[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境.外语界2001第5期：41.
【关键词】大学英语；课堂教学；自主学习
一、教师首先要转变以教师为中心的教学观念，改变以教为主的教学模式
大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。教师要确立为“学”而“教”的指导思想，建立以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为目的的教学观念。教师要充分考虑学生的学习目的、动机、态度，情感等诸多因素，引导学生自主学习，增强运用语言的能力，并提供充分的练习机会，重视学习过程和学生潜能的发挥，主张学生的积极、自主学习，强调自我评价的重要性，鼓励学生逐渐脱离对老师的依赖而走向自主学习。
二、利用课堂教学转变学生的学习观念，培养学生的自主学习意识
培养学生的自主学习能力，关键的一步是重视对学生自主学习的意识的培养，树立正确的英语学习观念。对于大多数大学生来说，对外语学习的片面认识会直接影响自主学习能力的培养。有许多学生把语言仅仅看作是语法加词汇，学英语就是被动地背单词、做四六级题目，做语法练习，而很少进行大量的阅读，写作，练习口语，这说明老师需要让学生反思自己的学习观念，还需要帮助学生了解自己的学习观念如何影响学习行为。
学生多年受传统的“应试教育”思想的影响，学习带有极强的依赖心理，他们消极、被动，缺乏自主性的学习观念和方法。笔者在第二学期末对92名非英语专业的大二学生做了一次问卷调查，在问到有没有自主学习意识时，42名学生（ 45.7%）选择没有自主学习意识，这说明学生非常欠缺自主学习的意识，如果是对大一的新生做同样的问卷调查，可能没有自主学习意识的学生比例会更高一些，在我教大一学生时，曾有部分学生抱怨，没有学习目标，要我对他们严加要求，要强迫他们背单词，做练习，可见他们已经习惯了在应试教育体系中被家长，教师逼迫着学习，他们认为对学习负责的人应该是老师。因此，教师有必要向学生说明自主学习的必要性，打消他们消极被动的依赖心理，引导学生逐步养成自主学习英语的主体意识。有了自主意识，学生就会调整角色，充分认识自己是学习的主人，要自己管好自己的学习，在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果，充分发挥自身的能动性和创造性，最终实现由语言知识的被动接受者转变为语言技能的主动实践者。
三、利用课堂教学激发学生的学习兴趣和动机
教师要激发学生学习外语的兴趣和动机，使他们的学习具有持久的动力，从而增强他们的自主学习意识。英语教学首要的任务就在于培养学生对语言的兴趣，把枯燥的东西变得有趣味。老师可以向他们传授有关的英语语言特性和语言学习规律的知识，介绍英汉两种语言的差异，还可以补充介绍文化背景，比较中西文化差异，不只是就课文讲课文，而是让学生通过所学的语言材料了解到其中所体现的文化含义及语言特色，并使学生感到这个学科值得学习，激活学习英语的兴趣。
需求是外语学习最基本的动机因素，教育心理学证明，只有为了需要的学习才是最有效的学习。如果学习者没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。一般说来，通过期末考试、四六级考试多学生来说是非常现实的需求；同时学习外语还可以扩大视野，了解不同的文化、思维方式，影响自己看问题的角度，丰富自己的信息量，掌握英语可以和外国人聊天，看听原版电影，更好的欣赏英文歌曲，读英文小说、报刊，这些都是学外语的收获，并且随着国际间交流的日益频繁，英语成为国际通用语言，为了以后更好的工作、生存，甚至出国留学，也应该学好英语。老师可以经常提醒学生外语学习的重要性，把语言学习当成是自我实现的一种方式。
四、开展多种课堂活动培养学生的自主学习策略和自主学习能力
学习策略是学习者为了提高外语学习水平所采取的方法和手段，语言的课堂教学不能仅仅注重语言知识的传授，同时要加强学习者在课外所需的学习技能和策略的培养。学生知道根据自己对英语的兴趣和需求如何获取学习资料，以及什么样的学习资料，知道要完成某一学习任务，有哪些可供选择的策略以及如何运用这些策略，比如合理安排时间，充分利用各种资料，掌握记单词的方法和阅读、写作、听力技巧等。教师还应提高学生的元认知能力，提供必要的指导，使他们更清楚地了解自己的认知特点。元认知知识是学生对语言学习过程的认识，即学生对自己认知能力的了解，以自身的认知系统为对象，对认知过程的自我意识，自我控制，自我评价和调节。学生在校期间不仅要学习知识，掌握技能，更应该学会学习，学会管理自己的学习，这就要求每个学生都有学习的自主性，成为一个策略型的学习者。
五、创造良好的环境，培养学生的语言运用能力和合作能力
强调对学生语言能力的培养，尤其是语言交际能力的培养，是培养对学生自主学习能力的最佳途径。语言学理论强调语言学习是获得语言交际能力的过程，以此理论指导教学，就是要考虑到学生使用英语并用英语进行交际的需要，但是我国学生主要是在课堂上学习英语，很难有在自然的环境中交流的机会，教师要发挥在课堂教学中的引导作用，为学生创造条件，创造较真实的语言交际环境，走出唱独角戏的角色，引导学生进入语言情境，加强和学生之间以及学生之间的交流，学生不仅是在学习语言，而且是在使用语言，借此达到提高学生的语言应用能力，从而达到切实提高学生的语言交际能力的教学目标。
六、利用多种媒介，丰富的语言学习材料建立和课后自主学习的密切关系
课堂学习非常重要，但是学生仅靠课堂、教科书上的语言学习、输入和练习远不能真正掌握一门外语。因此学生必须学会在课后去接受更多的语言材料，寻我更多的使用语言的机会。而当今社会现代信息技术，尤其是多媒体技术和网络技术被广泛使用，对外经济文化交流的进一步发展，英语学习的客观物质条件越来越有利于学习者的自主学习。教师要在课上引导学生在课后自主选择适合自己的阅读材料大量阅读，并且试着复述，培养每天听英语的好习惯，听英文歌曲看英语电影，和同学用英语交流，练习用英语记日记等等，让学生体会运用英语的乐趣，释放他们学外语的潜能，激发学外语的热情，逐步养成自主学习的好习惯。
激发和加强学生的自主学习意识，使学生真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要老师有意识的加以引导。教师应该充分利用课堂教学强化学生的自主学习能力，帮助学生找出他们的外语需求，帮助学习者认真思考学习目的，进一步明确学习目标和需要掌握的技能，提供相应的学习策略，引导学习者选择学习材料、学习活动并进行自我评估。
参考文献：
[1]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性.外语界》，2006，第2期：10.
[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境.外语界2001第5期：41.