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与其它学科相比，化学课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，化学在中招考试中分值占的比例小，学生和家长不重视。经过数年来实践检验，我认为采取一个多角度、全方位，上下协调一致、左右默契配合的教学过程是行之有效的。以下几点体会与大家共同探讨——采取自学、导读、讲授、实践、交流、讨论、巩固和教育等相结合的形式组织教学。
一、自学式
就是让学生看教材，并能对教学内容有一个初步的了解和概括。在讲授每一章节内容之前，向学生布置预习内容，也可以把教学中较为简单容易理解的内容安排给学生自学。如学习第二单元第二节《氧气的性质和用途》时，要求学生通过预习弄清楚：1、氧气的物理性质有哪些？2、教材中介绍了氧气能与哪些物质发生化学反应？3、氧气主要有哪些用途？学生在认真阅读完教材之后是很容易获悉的。再如，学习了氧气的性质、用途和制法之后，学生可以通过自学去对照类比二氧化碳的性质、用途和制法等，把自学作为教学的一个环节来要求。有利于培养学生的自学能力，消除惰性，使学生养成自觉学习的好习惯。
二、导读式
就是引导或指导学生阅读教材。这里一方面是教给学生读书的方法，即如何在读书时作理解性的学习思考和类比概括；另一方面是对学生在阅读中遇到的问题作思考引路和理解提示。如《燃烧和灭火》就可以主要采取导读式教学。可以先提示学生本节主要阐述了四点内容，这样共6页的内容只用4句话就可以概括出来。1、通过实验了解燃烧的条件和燃烧的定义。2、根据生活中一些灭火的实例总结出灭火的原理和方法。3、常见灭火器及使用方法和适用范围。4、易燃物和易爆物的安全知识.。这样本节内容一目了然，在头脑中能够很容易也很清晰的再现出本节的主要内容。通过导读式教学可以有意识的培养学生阅读、总结、概括等自学能力，也可以深化教学内容减轻学生心理负担，并有利于学生找到知识间的联系和本质区别。
三、讲授式
就是按照新课标的要求有目的、有计划的通过课堂讲授和示范向学生讲解和传授书本知识，这是教学的主要形式。课堂讲授以教材为依据，以新课标为宗旨，讲授主要内容是“三点三基”。“三基”是指基本概念、基本原理、基本技能；“三点”是指重点、难点、疑点。如学习《氧气的性质和用途》一节，氧气的物理性质和化学性质、氧气的实验室制法原理，这是“三基”。在讲清“三基”的同时要着重讲授和示范氧气的化学性质和实验室制法，这是重点。氧气的实验室制取原理、操作方法和注意事项是难点。同时要及时排除学生疑点：如为什么要加催化剂？用高锰酸钾制氧气为什么要在试管口放一团棉花？教材实践证明，讲好“三点”“三基”是根本，只有把握了这条主线索，并揭示出概念、原理之间的内在联系，沟通各个环节，就能使学生比较全面系统的掌握本门课程。
四、实践式
就是适时设置学生实验，让学生亲自动手做实验，证明和验证所学的某些原理，这是化学教学中必不可少的环节。化学是一门实验性很强的学科，通过学生实验可以培养学生的观察、思维、实验操作的能力和解决问题的能力，还可以激发学生学习化学的兴趣，树立实事求是、严谨认真的学习态度，端正尊重科学的态度。如在讲授《质量守恒定律》时，及时安排学生实验课，学生在理论的指导下，亲自动手实验验证质量守恒定律这无疑极大的激发了学生的学习兴趣。
五、交流式
就是教师和学生双向交流，进行知识的双向信息反馈。传统的“满堂灌”是教师对学生进行单向的知识输入，而采取双向交流的学习形式，师生当堂问答，使课堂气氛异常活跃，不拘束学生的思维和想象力，使学生由被动接受变为积极思考。如学习第六单元第二节《二氧化碳的实验室制法》时，可以采取边讲解边实验的方法完成教学。教师边演示边启发学生积极思考，发现问题再共同解决问题。如怎样验证二氧化碳已满？如何根据二氧化碳的性质决定其收集方法？采取交流式的教学可启发、鼓励学生主动参与教学活动，调动其创造性思维和学习热情，也易使学生对知识做到当堂消化吸收。
六、讨论式
就是组织学生讨论，讨论内容主要是所学知识的疑难点和容易产生分歧的疑难问题。如可组织开展实验室制氧气所用催化剂问题的讨论：1.二氧化锰的加与不加，对于过氧过氢放出氧气有哪些不同？2.二氧化锰的作用是什么？3.除它外是否还有其它物质可作为此反应的催化剂？4.二氧化锰的质量的多少对氧气质量有何影响？有计划的组织学生开展讨论可培养训练学生查阅资料、组织材料、语言表达和辩解的能力，开阔其视野，激发其探索知识奥妙的欲望，并逐步把学生引入到学术领域，为以后从事科学研究奠定基础。
七、巩固式
就是采取各种有效的措施，帮助学生巩固和深化所学的知识。具体来讲：第一，每次上课前都用几分钟时间概括复述上节内容，也可提问学生。第二，毎节内容讲完后，布置课下练习思考题，达到讲练结合的目的。第三，每单元内容讲完后，进行一次小测验，可考查学生对全单元知识系统的掌握情况，从而进行针对性的加强和指导。第四，期中考试和期末考试，是对所学知识的综合考查，可基本作为考查教与学质量的主要依据之一。第五，组织学生开展知识竞赛和化学与生活为主题的辩论赛。通过巩固知识在很大程度上避免了学生对知识的遗忘和混淆，从而达到学以致用的教学目标。
八、教育式
就是结合学生的思想实际，融德育教育于整个教学过程的始末。德育是学校教育的重要组成部分，我们不仅要向学生传授知识，还要传授做人的道理、塑造学生的心灵，培养学生做人的能力，使他们在思想上、政治上健康成长。如：结合学校实际可以对学生进行节水教育和环保知识教育。从而使学生形成高尚的人生观、正确的科学观和价值观，成为有益于社会，有益于人民的21世纪的新人。
总之，探寻好的教学方法是每一位教师义不容辞的责任，但需要转变教学观念，同旧的教学观念做斗争。因此，这需要广大教师长期探索。
一、自学式
就是让学生看教材，并能对教学内容有一个初步的了解和概括。在讲授每一章节内容之前，向学生布置预习内容，也可以把教学中较为简单容易理解的内容安排给学生自学。如学习第二单元第二节《氧气的性质和用途》时，要求学生通过预习弄清楚：1、氧气的物理性质有哪些？2、教材中介绍了氧气能与哪些物质发生化学反应？3、氧气主要有哪些用途？学生在认真阅读完教材之后是很容易获悉的。再如，学习了氧气的性质、用途和制法之后，学生可以通过自学去对照类比二氧化碳的性质、用途和制法等，把自学作为教学的一个环节来要求。有利于培养学生的自学能力，消除惰性，使学生养成自觉学习的好习惯。
二、导读式
就是引导或指导学生阅读教材。这里一方面是教给学生读书的方法，即如何在读书时作理解性的学习思考和类比概括；另一方面是对学生在阅读中遇到的问题作思考引路和理解提示。如《燃烧和灭火》就可以主要采取导读式教学。可以先提示学生本节主要阐述了四点内容，这样共6页的内容只用4句话就可以概括出来。1、通过实验了解燃烧的条件和燃烧的定义。2、根据生活中一些灭火的实例总结出灭火的原理和方法。3、常见灭火器及使用方法和适用范围。4、易燃物和易爆物的安全知识.。这样本节内容一目了然，在头脑中能够很容易也很清晰的再现出本节的主要内容。通过导读式教学可以有意识的培养学生阅读、总结、概括等自学能力，也可以深化教学内容减轻学生心理负担，并有利于学生找到知识间的联系和本质区别。
三、讲授式
就是按照新课标的要求有目的、有计划的通过课堂讲授和示范向学生讲解和传授书本知识，这是教学的主要形式。课堂讲授以教材为依据，以新课标为宗旨，讲授主要内容是“三点三基”。“三基”是指基本概念、基本原理、基本技能；“三点”是指重点、难点、疑点。如学习《氧气的性质和用途》一节，氧气的物理性质和化学性质、氧气的实验室制法原理，这是“三基”。在讲清“三基”的同时要着重讲授和示范氧气的化学性质和实验室制法，这是重点。氧气的实验室制取原理、操作方法和注意事项是难点。同时要及时排除学生疑点：如为什么要加催化剂？用高锰酸钾制氧气为什么要在试管口放一团棉花？教材实践证明，讲好“三点”“三基”是根本，只有把握了这条主线索，并揭示出概念、原理之间的内在联系，沟通各个环节，就能使学生比较全面系统的掌握本门课程。
四、实践式
就是适时设置学生实验，让学生亲自动手做实验，证明和验证所学的某些原理，这是化学教学中必不可少的环节。化学是一门实验性很强的学科，通过学生实验可以培养学生的观察、思维、实验操作的能力和解决问题的能力，还可以激发学生学习化学的兴趣，树立实事求是、严谨认真的学习态度，端正尊重科学的态度。如在讲授《质量守恒定律》时，及时安排学生实验课，学生在理论的指导下，亲自动手实验验证质量守恒定律这无疑极大的激发了学生的学习兴趣。
五、交流式
就是教师和学生双向交流，进行知识的双向信息反馈。传统的“满堂灌”是教师对学生进行单向的知识输入，而采取双向交流的学习形式，师生当堂问答，使课堂气氛异常活跃，不拘束学生的思维和想象力，使学生由被动接受变为积极思考。如学习第六单元第二节《二氧化碳的实验室制法》时，可以采取边讲解边实验的方法完成教学。教师边演示边启发学生积极思考，发现问题再共同解决问题。如怎样验证二氧化碳已满？如何根据二氧化碳的性质决定其收集方法？采取交流式的教学可启发、鼓励学生主动参与教学活动，调动其创造性思维和学习热情，也易使学生对知识做到当堂消化吸收。
六、讨论式
就是组织学生讨论，讨论内容主要是所学知识的疑难点和容易产生分歧的疑难问题。如可组织开展实验室制氧气所用催化剂问题的讨论：1.二氧化锰的加与不加，对于过氧过氢放出氧气有哪些不同？2.二氧化锰的作用是什么？3.除它外是否还有其它物质可作为此反应的催化剂？4.二氧化锰的质量的多少对氧气质量有何影响？有计划的组织学生开展讨论可培养训练学生查阅资料、组织材料、语言表达和辩解的能力，开阔其视野，激发其探索知识奥妙的欲望，并逐步把学生引入到学术领域，为以后从事科学研究奠定基础。
七、巩固式
就是采取各种有效的措施，帮助学生巩固和深化所学的知识。具体来讲：第一，每次上课前都用几分钟时间概括复述上节内容，也可提问学生。第二，毎节内容讲完后，布置课下练习思考题，达到讲练结合的目的。第三，每单元内容讲完后，进行一次小测验，可考查学生对全单元知识系统的掌握情况，从而进行针对性的加强和指导。第四，期中考试和期末考试，是对所学知识的综合考查，可基本作为考查教与学质量的主要依据之一。第五，组织学生开展知识竞赛和化学与生活为主题的辩论赛。通过巩固知识在很大程度上避免了学生对知识的遗忘和混淆，从而达到学以致用的教学目标。
八、教育式
就是结合学生的思想实际，融德育教育于整个教学过程的始末。德育是学校教育的重要组成部分，我们不仅要向学生传授知识，还要传授做人的道理、塑造学生的心灵，培养学生做人的能力，使他们在思想上、政治上健康成长。如：结合学校实际可以对学生进行节水教育和环保知识教育。从而使学生形成高尚的人生观、正确的科学观和价值观，成为有益于社会，有益于人民的21世纪的新人。
总之，探寻好的教学方法是每一位教师义不容辞的责任，但需要转变教学观念，同旧的教学观念做斗争。因此，这需要广大教师长期探索。