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摘 要：分组讨论式教学模式在培养学生能力、提高教学效率等方面有重要作用。但如果缺乏对课堂细节的处理，就会影响教学效果的发挥。本文针对这些操作细节做了详细的阐述，以便提高教学效果。
关键词：分组讨论；误区；提高教学效率
高中新课程改革将教学目标由一维改成三维，是为了充分发挥教学的功能，把培养学生的学习能力、探索能力、创新能力、合作能力等当成教学目标的重要部分。分组讨论式教学通过具体实施同质分组或异质分组展开讨论式课堂教学，在提高教学的有效性、发展学生个性、培养学生的团队协作意识等方面起到了积极的作用。但这种模式在实际课堂实施中也容易走进几个误区，影响了教学效果的发挥。
一、分组不科学，竞争效果受影响
在分组时，要让学生凭兴趣自由选组，每组的整体水平相当又富有层次性，做到科学分组，使学生相互交往，取长补短，充分发挥团体的合作精神，并让每个学生都有充分发言的机会，让每个学生都体验到成功的快乐，增强主动学习的动机。根据多元智能理论，分组讨论式的教学坚信每个学生都有自己的个性特长，“每个孩子都是一座金矿”，每一位学生在小组中都能发挥作用。但学生的个性存在一定的差异性，有些学生个性沉默，有些个性开放；有些擅长表达，有些擅长思考。在小组分配时，教师就该充分考虑这些因素，让小组在竞争时能充分发挥各小组的作用，发挥每个同学的作用。
二、准备不充分，讨论效果受影响
分组讨论式教学模式总的来说就是“自学、对学、群学”的过程，教师一定要在上课之前指导学生依据学习提纲，认真阅读教材。有些学生还没有进入课文就进行讨论，有些学生只能游离于讨论之外，或者停留在问题表面，难以进一步深入，起不到真正的效果。只有在学生思考到达一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现针锋相对的正面交锋，才能擦出思想的火花。否则，学生缺乏主动合作，准备不充分，交流无法深入进行，分组讨论只能停留在表面。另外，有些问题过于简单，不具有探究性，根本没有讨论的价值。结论单一而具体的问题锻炼不了学生的思维能力，学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，课堂上也很热闹，但这种讨论只有表面形式，并没有实际效果。因此，教师要选择合适的教学时机，布置有针对性的讨论任务，并适时地对讨论进行引导。
三、课堂评价不规范，教学效果受影响
成功是增强学生学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，使学生发挥出潜能，释放学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予学生积极评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。分组讨论式教学模式的一个重要刺激点在于评价体系的完善，不完善的评价体系调动不了学生的积极性。好的评价体系必须对于表现积极的学生给予肯定，对于有独到见解的学生予以表扬，对于表现好的小组进行鼓励，并记录小组量化的情况，使小组之间形成良性竞争。不规范的评价体系只能挫伤学生的积极性，不能营造浓郁的讨论气氛，教学效果也就可想而知了。
四、课堂气氛不融洽，讨论效果受影响
心理学研究表明，学生在学习中保持愉快心情，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。在良好的课堂氛围中，学生有较多的表达机会。因此，我们要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生之间相互协助的教学气氛，使学生能自由发表自己的见解，主动学习，积极思考，从而使学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度地发挥学生的主体作用。
总之，分组讨论法是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要学习形式，对于促进学生学会学习和课堂效率的提高有较显著的作用。教师在平时的教学工作中要逐步培养学生的合作精神，提高学生学习的自觉性，耐心指导学生逐步改变学习方式，尽快使学生适应课堂分组讨论教学，从而让学生真正达到课程改革制定的目标和要求。
关键词：分组讨论；误区；提高教学效率
高中新课程改革将教学目标由一维改成三维，是为了充分发挥教学的功能，把培养学生的学习能力、探索能力、创新能力、合作能力等当成教学目标的重要部分。分组讨论式教学通过具体实施同质分组或异质分组展开讨论式课堂教学，在提高教学的有效性、发展学生个性、培养学生的团队协作意识等方面起到了积极的作用。但这种模式在实际课堂实施中也容易走进几个误区，影响了教学效果的发挥。
一、分组不科学，竞争效果受影响
在分组时，要让学生凭兴趣自由选组，每组的整体水平相当又富有层次性，做到科学分组，使学生相互交往，取长补短，充分发挥团体的合作精神，并让每个学生都有充分发言的机会，让每个学生都体验到成功的快乐，增强主动学习的动机。根据多元智能理论，分组讨论式的教学坚信每个学生都有自己的个性特长，“每个孩子都是一座金矿”，每一位学生在小组中都能发挥作用。但学生的个性存在一定的差异性，有些学生个性沉默，有些个性开放；有些擅长表达，有些擅长思考。在小组分配时，教师就该充分考虑这些因素，让小组在竞争时能充分发挥各小组的作用，发挥每个同学的作用。
二、准备不充分，讨论效果受影响
分组讨论式教学模式总的来说就是“自学、对学、群学”的过程，教师一定要在上课之前指导学生依据学习提纲，认真阅读教材。有些学生还没有进入课文就进行讨论，有些学生只能游离于讨论之外，或者停留在问题表面，难以进一步深入，起不到真正的效果。只有在学生思考到达一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现针锋相对的正面交锋，才能擦出思想的火花。否则，学生缺乏主动合作，准备不充分，交流无法深入进行，分组讨论只能停留在表面。另外，有些问题过于简单，不具有探究性，根本没有讨论的价值。结论单一而具体的问题锻炼不了学生的思维能力，学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，课堂上也很热闹，但这种讨论只有表面形式，并没有实际效果。因此，教师要选择合适的教学时机，布置有针对性的讨论任务，并适时地对讨论进行引导。
三、课堂评价不规范，教学效果受影响
成功是增强学生学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲望，使学生发挥出潜能，释放学习激情，积极主动地学习。因此，我们要不失时机地给予学生积极评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。分组讨论式教学模式的一个重要刺激点在于评价体系的完善，不完善的评价体系调动不了学生的积极性。好的评价体系必须对于表现积极的学生给予肯定，对于有独到见解的学生予以表扬，对于表现好的小组进行鼓励，并记录小组量化的情况，使小组之间形成良性竞争。不规范的评价体系只能挫伤学生的积极性，不能营造浓郁的讨论气氛，教学效果也就可想而知了。
四、课堂气氛不融洽，讨论效果受影响
心理学研究表明，学生在学习中保持愉快心情，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。在良好的课堂氛围中，学生有较多的表达机会。因此，我们要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生之间相互协助的教学气氛，使学生能自由发表自己的见解，主动学习，积极思考，从而使学生在分组讨论中能真正做到各抒己见，共同合作，互补互促，最大限度地发挥学生的主体作用。
总之，分组讨论法是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要学习形式，对于促进学生学会学习和课堂效率的提高有较显著的作用。教师在平时的教学工作中要逐步培养学生的合作精神，提高学生学习的自觉性，耐心指导学生逐步改变学习方式，尽快使学生适应课堂分组讨论教学，从而让学生真正达到课程改革制定的目标和要求。