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摘要：任务驱动教学法是一种发散性、互动性信息技术教学模式。它能够紧密的捉住学生的需求要点，引导学生围绕中心自主探索，深入其中，从而取得事半功倍的效果。论文介绍了任务驱动法在综合布线技术课程中的应用，并对具体的实施细节和教学内容进行了探讨。
关键词：任务驱动法；教学；综合布线技术；网络技术
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 05-0000-02
信息社会的发展使得网络综合布线技术的应用越来越广泛。综合布线技术是网络信息建设的重要手段。近几年来，各类高职院校开设了网络专业相关课程，在进行系统的教学培训过程中，使用任务驱动教学法可以更好的培养学生的动手能力与专业兴趣，最终培养出合格的网络专业人才。
一、目前综合布线技术教学存在的不足
综合布线技术课程是近几年才发展起来的，由于其兴起的突然性，社会上对其教育培训的准备并不是很充分。也就是说，没有系统的、针对性的课程培训纲要。各大高校开展的《综合布线技术》课程，是根据别的计算机课程改进而来，并不是针对其特点，广泛论证得来的。
传统的教学法，采用先理论后实践的教学层次，首先通过对于理论知识的讲授，给学生以基础概念，然后通过上机实践，加深学生的内在理解，深化其知识内涵，以达到教学目标。但是这种方法，缺乏教师与学生的互动性，缺乏学生自身的创新探索性。总的来说还是老师片面性的讲，学生片面性的记。大量的时间花费在理论的讲授上，而到了上机实践的时候，理论又与实践脱节。这样，会让学生感到枯燥无味，增强了学习的难度，又减弱了学生学习的兴趣。
综合布线技术总的来说是一门计算机通讯系统课程，需要学生对本技术有内在的理解，并且很注重学生的动手实践能力。片面的知识讲授与死记硬背，只会给学生僵化的死知识，而在具体工作中，各种变数广泛存在，这样的学生到了社会，会因为缺乏创新能力与变通能力而不能较好的完成自己的工作。我们的教学，不仅要给学生现成的知识，也要给学生学习的方法，培养学生自主创新的能力。
改变以上问题的途径，就是进行教育教学方式的改革，引进新的教学理念，使之更加符合课程和社会的需要。为此，我们引进了任务驱动教学法。
二、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是一种以培养学生素质为主的教育教学方法，如同与现在社会广泛提倡的素质教育一样，不同的是，任务驱动教学法，几乎是为了计算机教育而特定准备的。考虑到计算机教育的特点，任务驱动教学法能够紧密的联系理论与实际，让学生真正的变成学习的主体，广泛的参与其中，乐在其中，学在其中。学生的学习，不仅仅是对知识的掌握，而是真正的学会了符合社会要求的技能。
任务驱动教学法有在综合布线技术课程培训上有以下几个特点：
（一）围绕问题展开教学
学生的学习活动必须与具体的任务目标相结合，以解决和探索具体的问题来维持学生的学习兴趣。变传统的散面讲授为关键点突破，以点带动面，捉住中心，拓展深度。在这种教学模式下，学生在人为创造的学习环境中每个人都成为学习的主体，带着任务学习，拥有极高的主动权。学生不再是容纳知识的容器，而是钻探知识宝藏的钻头，随着任务目标的解决，学生产生极大的成就感，从而时刻保持的高昂的学习劲头。
（二）焕然一新的教育方法
任务驱动教学法比以往的知识驱动教学法有着革命性的改变。在以往的教学中，教师是学生知识的唯一来源，计算机是只不过是学生复习理论或者说练手的工具，其他工具和设备，也仅仅是为已经讲授的理论知识服务的。任务驱动教学法，将理论与实践并行发展，教师只不过是引导和启发学生的切入点，而其他教学机械，或者说工作设备，则成了学生挖掘知识宝藏的工具。在实际动手能力的培养下，学生带着目标而行动，真正的参与其中。实际上，每一次任务驱动教学目标的实现，都可以看作是学生的实习体验，这对学生由内而外的理解知识尤为重要。
（三）紧密联系社会实际
我们学习的技术知识是为了社会服务的。但是，往往我们的毕业生一走到工作岗位却发现自己学的跟实际工作要求根本就是两回事。任务驱动教学能够更加紧密的联系学习的要求与工作的要求。当前的社会对于综合布线人才的培养，缺乏系统的培训措施，课堂是课堂，工作是工作，那么课堂与工作中的缝隙由谁来填补？任务驱动教学法能够有效地解决这个问题。一方面，学生在自主的探索问题过程中，已经培养出较强的用变能力和创新观念，另一方面，社会知识更新很快，只有掌握技术的实在内涵才能更好地接受新知识。
三、任务驱动教学法的实施过程
（一）创造情境
为学生创造一个恰当的主题或者说一个准确的任务目标，保证现实中有类似的情境发生。教师必须对每一个任务有着深刻的了解，在任务设计工程中满足由浅入深，由简到繁，循序渐进的要求。所设定的情境一定要有实际意义，能够把学生吸引进来，能够让学生感受到学习的喜悦。又要广泛地捉住学习的知识点，教师要明白，一个学习任务的实现，到底能够给学生带来哪些知识。
（二）确定问题，分配任务
引导学生去面对一个可以立即解决的具体问题，这个问题可以使教师针对性的提出，也可以是学生自主发问。凭借以往的知识，学生们一定能够拿出具体的解决方案，在解决这个问题的同时，不仅是对以前知识的深入掌握，也是引发新问题的开端。即能够让学生解决一个问题，又提出一个问题。这样子环环相扣，才能保证教育方案的完整性。
（三）自主学习，协作学习
此时，教师不再直接参与到教学活动中，而是对学生进行纲领性的引导。只要保证学生的实践方向符合课程的要求，就要放开手讓学生自己去面对各种各样的问题。每一项任务的完成，需要学生个人（或者是学习小组）解决各方面的问题。自己动手查阅资料，实际操作与检验，能够对暴露的问题有深刻的认识。例如，在对双绞线端接、机柜安装的学习项目中，学生要实际动手体验操作流程，并且认知双绞线，T568A、T568B端接信息模块、配线架端接底盒、面板、理线器、机柜的安装方法，管道穿线、双绞线测试方法。在综合布线设计的学习任务中，学生们要现场勘查，做好需求分析，独立完成系统结构，子系统结构的设计。确定需要的产品类型，并完成工程。与实际工程要求的一样，学生要画出系统拓扑图，管线与信息分布图，并按图施工。
（四）学习效果评价
这其中包括两部分，一是教师的评价，主要包括是否完成具体的问题，是否达到既定的教学目标，学生的具体动手实践能力是否符合课程进度的要求等等。第二部分是学生的自主评价。主要是学生对于自己提出的问题，有没有认真完备的解决，任务完成的质量怎么样等等。教师和学生都要对此阶段进行点拨和总结，以便于上一阶段的收尾，下一阶段的开始。有些时候，特定的目标并不是能够顺利实现的。在学生独立探索失败以后，教师更应该好好的总结暴露出来的问题，以便于下一阶段的工作具体开展。
四、任务驱动教学法在实际运用中的注意事项
（一）任务驱动教学设施的建设
教学活动需要有硬件设备的支持。各高校应该为教学活动的开展提供足够的条件。建设能够满足教学任务的教学场地，采购相关的器材设备，注重师资的投入。教育教学组织者要有创新的观念，主动引导教学改革的实现。另外，又要注意高教和职教的教学目标不同，要对不同的学生开展针对性的教学。做好校企结合联合教学，让学生实际的参与到工程进去，也为企业的人才招募搭建良好的平台。
（二）个人探索与小组学习相结合，设立设当的奖惩措施
任务驱动教学强调个人学习与小组学习的高效统一。有些任务，需要个人独立完成，有些任务，需要小组协作完成。这样既能培养学生独立面对困难的应变能力，又能培养学生的团体协作能力。有些教学难点，个人很难有效地解决，只有通过团队的公关协作，各种想法与方案交叉碰撞，才能激发出创作的灵感。要注意的是，无论是团体协作还是个人独立完成目标，都不能无限制的拖延时间。事实上，时间的不合理拖延已经说明的学生自主探索的失败。这时，教师就要及时的加干预和引导，给予学生紧迫感和信心。要适当的设立奖惩制度，对于能够高效高质量或者短时间完成任务的小组要基于表扬，并将其方法公布以便于大家共同学习。对于不专心，应付了事的小组，要给予批评。
（三）要确立培养人才为核心的教学目标
教学过程不能泛泛而教，而应该树立以培养高精尖，技术过硬，素质合格的人才为目标。具体就是要结合企业需求实际，企业和社会需要什么人才，我们就培养什么人才。企业对于员工的考核办法，我们同样可以拿来以激励学生。将企业工程师请进课堂，将学生放入工地，以体验真实的操作工程。在进行任务目标的设定时，可以参考企业同时在进行的实际目标，这样学习与工作经验可以同步积累，使得我们的毕业生毕业就能入岗，成为合格的人才。
（四）综合评价与考试制度的改革
有了新的教学方法就要有新的评价体系。在每一个任务的实施和完成阶段，教师对学生的评价，和学生对自己的自我评价，可以参考一下几个方面：方案的合理性、创造性、操作工作态度、知识的综合运用、项目的完成质量、团体合作能力、知识的更新量。每一项指标有不同的分值，以便于检测到学生到底有哪方面的不足。对于学生的考核，要淡化理论考试，重视对实际知识的运用，重视对于学生操作能力的评价。可以采取开卷考试，并深化考试的内涵，避免学生死记硬背的现象。还要引入社会评价体系，根据社会的要求和行业标准判定学生的学习质量。
五、总结
综合布线技术在信息社会的需求量非常的巨大，社会要加紧培训相关人才来满足社会的需求。文章分析了综合布线技术课程教学的不足，提出采用任务驱动教学法可以极大地提高教学质量，满足教学和社会实际的需求。同时文章提出了具体的操作流程与注意事项，仅希望相关教育工作者能够时刻更新自己的教育理念，引入项目驱动教学模式，為市场培训更多的，等符合要求的技术人才。
参考文献：
[1]吕雅君.计算机应用基础教学中的“任务驱动”法应用实例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2007,4
[2]李永培.浅谈综合布线技术任务驱动教学法的运用[J].才智,2008,13
[3]宋丽,吴玉华,蔡丽艳.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索[J].电脑知识与技术,2009,21
[作者简介]徐鹏（1980-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，主要从事计算机教学和课程建设工作；敖冰峰（1974-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院副教授，主要从事计算机教学管理和专业建设工作。
关键词：任务驱动法；教学；综合布线技术；网络技术
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 05-0000-02
信息社会的发展使得网络综合布线技术的应用越来越广泛。综合布线技术是网络信息建设的重要手段。近几年来，各类高职院校开设了网络专业相关课程，在进行系统的教学培训过程中，使用任务驱动教学法可以更好的培养学生的动手能力与专业兴趣，最终培养出合格的网络专业人才。
一、目前综合布线技术教学存在的不足
综合布线技术课程是近几年才发展起来的，由于其兴起的突然性，社会上对其教育培训的准备并不是很充分。也就是说，没有系统的、针对性的课程培训纲要。各大高校开展的《综合布线技术》课程，是根据别的计算机课程改进而来，并不是针对其特点，广泛论证得来的。
传统的教学法，采用先理论后实践的教学层次，首先通过对于理论知识的讲授，给学生以基础概念，然后通过上机实践，加深学生的内在理解，深化其知识内涵，以达到教学目标。但是这种方法，缺乏教师与学生的互动性，缺乏学生自身的创新探索性。总的来说还是老师片面性的讲，学生片面性的记。大量的时间花费在理论的讲授上，而到了上机实践的时候，理论又与实践脱节。这样，会让学生感到枯燥无味，增强了学习的难度，又减弱了学生学习的兴趣。
综合布线技术总的来说是一门计算机通讯系统课程，需要学生对本技术有内在的理解，并且很注重学生的动手实践能力。片面的知识讲授与死记硬背，只会给学生僵化的死知识，而在具体工作中，各种变数广泛存在，这样的学生到了社会，会因为缺乏创新能力与变通能力而不能较好的完成自己的工作。我们的教学，不仅要给学生现成的知识，也要给学生学习的方法，培养学生自主创新的能力。
改变以上问题的途径，就是进行教育教学方式的改革，引进新的教学理念，使之更加符合课程和社会的需要。为此，我们引进了任务驱动教学法。
二、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法是一种以培养学生素质为主的教育教学方法，如同与现在社会广泛提倡的素质教育一样，不同的是，任务驱动教学法，几乎是为了计算机教育而特定准备的。考虑到计算机教育的特点，任务驱动教学法能够紧密的联系理论与实际，让学生真正的变成学习的主体，广泛的参与其中，乐在其中，学在其中。学生的学习，不仅仅是对知识的掌握，而是真正的学会了符合社会要求的技能。
任务驱动教学法有在综合布线技术课程培训上有以下几个特点：
（一）围绕问题展开教学
学生的学习活动必须与具体的任务目标相结合，以解决和探索具体的问题来维持学生的学习兴趣。变传统的散面讲授为关键点突破，以点带动面，捉住中心，拓展深度。在这种教学模式下，学生在人为创造的学习环境中每个人都成为学习的主体，带着任务学习，拥有极高的主动权。学生不再是容纳知识的容器，而是钻探知识宝藏的钻头，随着任务目标的解决，学生产生极大的成就感，从而时刻保持的高昂的学习劲头。
（二）焕然一新的教育方法
任务驱动教学法比以往的知识驱动教学法有着革命性的改变。在以往的教学中，教师是学生知识的唯一来源，计算机是只不过是学生复习理论或者说练手的工具，其他工具和设备，也仅仅是为已经讲授的理论知识服务的。任务驱动教学法，将理论与实践并行发展，教师只不过是引导和启发学生的切入点，而其他教学机械，或者说工作设备，则成了学生挖掘知识宝藏的工具。在实际动手能力的培养下，学生带着目标而行动，真正的参与其中。实际上，每一次任务驱动教学目标的实现，都可以看作是学生的实习体验，这对学生由内而外的理解知识尤为重要。
（三）紧密联系社会实际
我们学习的技术知识是为了社会服务的。但是，往往我们的毕业生一走到工作岗位却发现自己学的跟实际工作要求根本就是两回事。任务驱动教学能够更加紧密的联系学习的要求与工作的要求。当前的社会对于综合布线人才的培养，缺乏系统的培训措施，课堂是课堂，工作是工作，那么课堂与工作中的缝隙由谁来填补？任务驱动教学法能够有效地解决这个问题。一方面，学生在自主的探索问题过程中，已经培养出较强的用变能力和创新观念，另一方面，社会知识更新很快，只有掌握技术的实在内涵才能更好地接受新知识。
三、任务驱动教学法的实施过程
（一）创造情境
为学生创造一个恰当的主题或者说一个准确的任务目标，保证现实中有类似的情境发生。教师必须对每一个任务有着深刻的了解，在任务设计工程中满足由浅入深，由简到繁，循序渐进的要求。所设定的情境一定要有实际意义，能够把学生吸引进来，能够让学生感受到学习的喜悦。又要广泛地捉住学习的知识点，教师要明白，一个学习任务的实现，到底能够给学生带来哪些知识。
（二）确定问题，分配任务
引导学生去面对一个可以立即解决的具体问题，这个问题可以使教师针对性的提出，也可以是学生自主发问。凭借以往的知识，学生们一定能够拿出具体的解决方案，在解决这个问题的同时，不仅是对以前知识的深入掌握，也是引发新问题的开端。即能够让学生解决一个问题，又提出一个问题。这样子环环相扣，才能保证教育方案的完整性。
（三）自主学习，协作学习
此时，教师不再直接参与到教学活动中，而是对学生进行纲领性的引导。只要保证学生的实践方向符合课程的要求，就要放开手讓学生自己去面对各种各样的问题。每一项任务的完成，需要学生个人（或者是学习小组）解决各方面的问题。自己动手查阅资料，实际操作与检验，能够对暴露的问题有深刻的认识。例如，在对双绞线端接、机柜安装的学习项目中，学生要实际动手体验操作流程，并且认知双绞线，T568A、T568B端接信息模块、配线架端接底盒、面板、理线器、机柜的安装方法，管道穿线、双绞线测试方法。在综合布线设计的学习任务中，学生们要现场勘查，做好需求分析，独立完成系统结构，子系统结构的设计。确定需要的产品类型，并完成工程。与实际工程要求的一样，学生要画出系统拓扑图，管线与信息分布图，并按图施工。
（四）学习效果评价
这其中包括两部分，一是教师的评价，主要包括是否完成具体的问题，是否达到既定的教学目标，学生的具体动手实践能力是否符合课程进度的要求等等。第二部分是学生的自主评价。主要是学生对于自己提出的问题，有没有认真完备的解决，任务完成的质量怎么样等等。教师和学生都要对此阶段进行点拨和总结，以便于上一阶段的收尾，下一阶段的开始。有些时候，特定的目标并不是能够顺利实现的。在学生独立探索失败以后，教师更应该好好的总结暴露出来的问题，以便于下一阶段的工作具体开展。
四、任务驱动教学法在实际运用中的注意事项
（一）任务驱动教学设施的建设
教学活动需要有硬件设备的支持。各高校应该为教学活动的开展提供足够的条件。建设能够满足教学任务的教学场地，采购相关的器材设备，注重师资的投入。教育教学组织者要有创新的观念，主动引导教学改革的实现。另外，又要注意高教和职教的教学目标不同，要对不同的学生开展针对性的教学。做好校企结合联合教学，让学生实际的参与到工程进去，也为企业的人才招募搭建良好的平台。
（二）个人探索与小组学习相结合，设立设当的奖惩措施
任务驱动教学强调个人学习与小组学习的高效统一。有些任务，需要个人独立完成，有些任务，需要小组协作完成。这样既能培养学生独立面对困难的应变能力，又能培养学生的团体协作能力。有些教学难点，个人很难有效地解决，只有通过团队的公关协作，各种想法与方案交叉碰撞，才能激发出创作的灵感。要注意的是，无论是团体协作还是个人独立完成目标，都不能无限制的拖延时间。事实上，时间的不合理拖延已经说明的学生自主探索的失败。这时，教师就要及时的加干预和引导，给予学生紧迫感和信心。要适当的设立奖惩制度，对于能够高效高质量或者短时间完成任务的小组要基于表扬，并将其方法公布以便于大家共同学习。对于不专心，应付了事的小组，要给予批评。
（三）要确立培养人才为核心的教学目标
教学过程不能泛泛而教，而应该树立以培养高精尖，技术过硬，素质合格的人才为目标。具体就是要结合企业需求实际，企业和社会需要什么人才，我们就培养什么人才。企业对于员工的考核办法，我们同样可以拿来以激励学生。将企业工程师请进课堂，将学生放入工地，以体验真实的操作工程。在进行任务目标的设定时，可以参考企业同时在进行的实际目标，这样学习与工作经验可以同步积累，使得我们的毕业生毕业就能入岗，成为合格的人才。
（四）综合评价与考试制度的改革
有了新的教学方法就要有新的评价体系。在每一个任务的实施和完成阶段，教师对学生的评价，和学生对自己的自我评价，可以参考一下几个方面：方案的合理性、创造性、操作工作态度、知识的综合运用、项目的完成质量、团体合作能力、知识的更新量。每一项指标有不同的分值，以便于检测到学生到底有哪方面的不足。对于学生的考核，要淡化理论考试，重视对实际知识的运用，重视对于学生操作能力的评价。可以采取开卷考试，并深化考试的内涵，避免学生死记硬背的现象。还要引入社会评价体系，根据社会的要求和行业标准判定学生的学习质量。
五、总结
综合布线技术在信息社会的需求量非常的巨大，社会要加紧培训相关人才来满足社会的需求。文章分析了综合布线技术课程教学的不足，提出采用任务驱动教学法可以极大地提高教学质量，满足教学和社会实际的需求。同时文章提出了具体的操作流程与注意事项，仅希望相关教育工作者能够时刻更新自己的教育理念，引入项目驱动教学模式，為市场培训更多的，等符合要求的技术人才。
参考文献：
[1]吕雅君.计算机应用基础教学中的“任务驱动”法应用实例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2007,4
[2]李永培.浅谈综合布线技术任务驱动教学法的运用[J].才智,2008,13
[3]宋丽,吴玉华,蔡丽艳.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索[J].电脑知识与技术,2009,21
[作者简介]徐鹏（1980-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院讲师，主要从事计算机教学和课程建设工作；敖冰峰（1974-），男，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江职业学院副教授，主要从事计算机教学管理和专业建设工作。