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摘要：大学英语分级教学是将不同水平的学生分成几个层次，制定不同的英语教学内容，教学目标，并且课堂中英语教师可采取不同的教学方法，教学评价手段来达到不同的教学目的。这样一来不同学生的英语学习风格和学习需求很大程度上能够得到满足，促进每一个学生英语水平的提高和学习成绩的进步。本文根据当前我国大学生英语学习的现状，结合长春财经学院升级为独立学院以来对英语教学分级的具体情况，分别从大学英语分级教学的具体措施，带来的好处，和这种教学模式中的问题及改进办法等几个方面进行阐述。
关键词：独立学院；大学英语；分级教学
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-01
为了推动大学英语教学改革，从而培养出具有实际应用能力的人才，我国教育部于2004年就颁布了新的《大学英语课程要求》。文件中要求把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求就是大学中非英语专业的本科生所要达到的基本要求，较高和更高要求则是在达到基本要求后对于那些英语能力较强的学生而提出的。传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分配，对英语的水平没有任何的划分和考察，这就导致了教师在课堂中面对的学生参差不齐，不得不采用单一的教学模式。这种方式不能很好地满足不同水平的学生的学习需求，调动不了学生学习英语的积极性，学生英语综合应用能力也得不到提高。不同的专业加上高中时不同地区的教学质量有差异，学生的英语基础和接受能力肯定不同，教师在课堂中很难统筹兼顾，难以很好地完成教学目标。为了顺应大学英语教学的新要求，深化教学改革，使不同基础、不同层次及对英语有不同要求的学生能在大学英语学习中学有所获，提高大学英语教学质量，满足不同层次的学生的不同需求，我们有必要在大学英语教学中尝试分级教学。
分级教学即把不同水平和层次的学生分为不同层次的班级，教师可针对不同层次的班级采用适当的教学方法，手段和措施，从而真正实现因材施教。长春财经学院就在2014级新生入学后，对学生进行了分级，开始了大学英语分级教学的尝试和探索。
一、独立学院大学英语分级教学的措施
1.划分A.B两个级别班
在2014级的新生入学后，学校组织了一次针对非英语专业新生的英语测试，以闭卷的形式要求全体新生参加。试题的难易程度由大学外语部出题教师根据独立学院学生水平制定，试题中难易结合能够有效测试出学生的英语水平和层次。然后按照学生成绩的高低进行划分。前50%英语成绩较高的学生进入了A班，后50%成绩稍低的学生进入了B班。
2.制定A.B班的不同教学计划
分完A、B班后明确了两种不同班级的不同教学内容。首先使用的教材都相同（除国经专业外），都是外语教学与研究社出版的新视野大学英语，但A班得教学内容多于B班，加入了课文B的单词讲解和大学英语四级考试的辅导。因此A班的教学进度比B班稍快
二、独立学院大学英语分级教学的好处
首先教学模式的不同带来了很大改变：以前教师所面临的学生的英语水平参差不齐，所采用的教学方法也只能适应中等水平的学生，不能太快或太慢。这样会导致学得好的学生吃不饱，学得差的学生吃不消，两方面学生的积极性都没调动起来。现在采用分级教学后，教师就可以根据学生的不同水平采用不同的教学方法，制定适应他们的不同的教学内容。这样就能让不同层次的学生得到满足，学生能积极地参与到课堂中来，学习成绩也自然会提高。A班的同学学习氛围浓厚，课堂效果好，在完成了课本知识后还能对教师提出的更高要求积极实践，从而提高了他们的听、说、读、写能力；B班的同学基础知识相对不牢固，在为他们补充基本语言知识的同时还逐渐激发他们学习英语的兴趣，也能很好地完成大学英语教学基本目标。
三、独立学院大学英语分级教学的问题和改进办法
1.分班的依据欠科学性
对于学生的分班只是通过一次英语测试，在考试中不排除个别同学抄袭作弊而取得高分，还应该结合其高考的英语成绩进行综合评定。甚至要从听、说、读、写几个方面分别进行测试，更加全面而具体地考察学生的英语实践能力。在随后的学习过程中，A班的同学也有的出现了骄傲心理，认为自己可以高枕无忧，对学习出现了倦怠，成绩有所下滑；B班也有的同学通过不懈的努力成绩日益上升。这样就应该对分班的机制实时调整，每个学期结束后考虑把B班成绩突出的学生纳入A班，把A班成绩差的学生调入B班。分级后不应是一成不变的，一劳永逸的。
2.教学管理措施需加强
刚才提到了A，B班都会出现个别学生的倦怠现象，如果教师疏忽管理还会出现逃课现象。那么怎么加强对不同班级的管理也是独立学院英语教师该仔细思索的问题：A班的同学会不会优越感强，B班的同学会不会产生自卑心理，这样的分级教学会不会在他们的心理上也造成差异化从而导致学习态度的变化。这些心理因素是可以通过各种手段加以激发和控制的。教师应该尽量缩小学生的个体差异，达到预期的学习效果。还有的同学学习态度不端正，认为如果考试不及格也只是参加补考而已，补考不过还可以重修，没有危机意识。这样心理的产生也需要学校相关部门采取相应的措施，共同为独立学院大学英语分级教学打下良好基础。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：北京外语教学与研究出版社，1999.
[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004（8）.
[3]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].考试周刊，2007（20）.
关键词：独立学院；大学英语；分级教学
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-01
为了推动大学英语教学改革，从而培养出具有实际应用能力的人才，我国教育部于2004年就颁布了新的《大学英语课程要求》。文件中要求把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求就是大学中非英语专业的本科生所要达到的基本要求，较高和更高要求则是在达到基本要求后对于那些英语能力较强的学生而提出的。传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分配，对英语的水平没有任何的划分和考察，这就导致了教师在课堂中面对的学生参差不齐，不得不采用单一的教学模式。这种方式不能很好地满足不同水平的学生的学习需求，调动不了学生学习英语的积极性，学生英语综合应用能力也得不到提高。不同的专业加上高中时不同地区的教学质量有差异，学生的英语基础和接受能力肯定不同，教师在课堂中很难统筹兼顾，难以很好地完成教学目标。为了顺应大学英语教学的新要求，深化教学改革，使不同基础、不同层次及对英语有不同要求的学生能在大学英语学习中学有所获，提高大学英语教学质量，满足不同层次的学生的不同需求，我们有必要在大学英语教学中尝试分级教学。
分级教学即把不同水平和层次的学生分为不同层次的班级，教师可针对不同层次的班级采用适当的教学方法，手段和措施，从而真正实现因材施教。长春财经学院就在2014级新生入学后，对学生进行了分级，开始了大学英语分级教学的尝试和探索。
一、独立学院大学英语分级教学的措施
1.划分A.B两个级别班
在2014级的新生入学后，学校组织了一次针对非英语专业新生的英语测试，以闭卷的形式要求全体新生参加。试题的难易程度由大学外语部出题教师根据独立学院学生水平制定，试题中难易结合能够有效测试出学生的英语水平和层次。然后按照学生成绩的高低进行划分。前50%英语成绩较高的学生进入了A班，后50%成绩稍低的学生进入了B班。
2.制定A.B班的不同教学计划
分完A、B班后明确了两种不同班级的不同教学内容。首先使用的教材都相同（除国经专业外），都是外语教学与研究社出版的新视野大学英语，但A班得教学内容多于B班，加入了课文B的单词讲解和大学英语四级考试的辅导。因此A班的教学进度比B班稍快
二、独立学院大学英语分级教学的好处
首先教学模式的不同带来了很大改变：以前教师所面临的学生的英语水平参差不齐，所采用的教学方法也只能适应中等水平的学生，不能太快或太慢。这样会导致学得好的学生吃不饱，学得差的学生吃不消，两方面学生的积极性都没调动起来。现在采用分级教学后，教师就可以根据学生的不同水平采用不同的教学方法，制定适应他们的不同的教学内容。这样就能让不同层次的学生得到满足，学生能积极地参与到课堂中来，学习成绩也自然会提高。A班的同学学习氛围浓厚，课堂效果好，在完成了课本知识后还能对教师提出的更高要求积极实践，从而提高了他们的听、说、读、写能力；B班的同学基础知识相对不牢固，在为他们补充基本语言知识的同时还逐渐激发他们学习英语的兴趣，也能很好地完成大学英语教学基本目标。
三、独立学院大学英语分级教学的问题和改进办法
1.分班的依据欠科学性
对于学生的分班只是通过一次英语测试，在考试中不排除个别同学抄袭作弊而取得高分，还应该结合其高考的英语成绩进行综合评定。甚至要从听、说、读、写几个方面分别进行测试，更加全面而具体地考察学生的英语实践能力。在随后的学习过程中，A班的同学也有的出现了骄傲心理，认为自己可以高枕无忧，对学习出现了倦怠，成绩有所下滑；B班也有的同学通过不懈的努力成绩日益上升。这样就应该对分班的机制实时调整，每个学期结束后考虑把B班成绩突出的学生纳入A班，把A班成绩差的学生调入B班。分级后不应是一成不变的，一劳永逸的。
2.教学管理措施需加强
刚才提到了A，B班都会出现个别学生的倦怠现象，如果教师疏忽管理还会出现逃课现象。那么怎么加强对不同班级的管理也是独立学院英语教师该仔细思索的问题：A班的同学会不会优越感强，B班的同学会不会产生自卑心理，这样的分级教学会不会在他们的心理上也造成差异化从而导致学习态度的变化。这些心理因素是可以通过各种手段加以激发和控制的。教师应该尽量缩小学生的个体差异，达到预期的学习效果。还有的同学学习态度不端正，认为如果考试不及格也只是参加补考而已，补考不过还可以重修，没有危机意识。这样心理的产生也需要学校相关部门采取相应的措施，共同为独立学院大学英语分级教学打下良好基础。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：北京外语教学与研究出版社，1999.
[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004（8）.
[3]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].考试周刊，2007（20）.