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摘 要： 本文在分析初中学生英语语言输出现状的基础上，结合教学实例，提出利用话题开展初中英语单元语言输出活动的优化策略。
关键词： 初中英语 单元话题 语言输出 活动策略
长期以来，初中英语教学中存在着重输入轻输出的现象，很多学生学了几年英语且具有几千词汇量，但他们仍无法顺畅地和同学进行口语对话，难以用英语进行书面表达。早在1985年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得语言，通过语言输出，人们可以了解到学习者如何习得语言及语言水平如何，但目前初中生的英语输出能力不容乐观。自初中英语新课程改革以来，英语教材不断更新，现在所使用的新版教材Go for it，无论是从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计，还是教学内容设计、语言运用等方面，都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，每单元的语言都围绕话题（Topic）而展开，但是初中学生围绕话题的英语语言输出能力有限且水平参差不齐，让我们先来分析一下现状。
一、初中学生英语语言输出的现状分析
（一）思维受限，输出面窄。
在课堂上，教师在对一个新的单元话题语言进行一系列的输入后，在本应该组织学生进行话题输出时，往往放不下手中的主动权，总喜欢把学生的思维牵引到自己设定的语言圈里，以教师问学生答的形式进行语言输出，这样学生的思维就受到限制，输出的语言机械而单一，就事论事，输出面窄。
（二）语境局限，用词匮乏。
语境是语言输出的条件和背景，语境对话语理解有着非常重要的作用。而目前的初中教学中，教师在组织课堂语言输出时，或设置一些机械性的任务给学生，或纯粹就教材内容组织学生操练，这样的语言输出活动脱离了一定的语境，学生在输出过程中，言语就会脱离实际，用词匮乏。如果教师能够设置各种语境给学生的输出活动铺桥搭路，这样学生就能激发灵感，有话可讲，有词可用。
（三）水平参差，两极分化。
当前初中学生无论英语水平还是英语能力皆出现两极分化严重，优生能够针对一个话题滔滔不绝，而后进生只能做一个木然的收听者；优生能针对一个话题写出一段优美的文字，而后进生只能提笔望纸兴叹无从下手。
二、单元语言输出的优化策略
教师要树立“做中学”的教学理念，教学过程中借助本单元所学的话题语言，巧设情境，通过开展一系列具有生活气息的活动，使学生“活”用英语，在“动”中有效使用语言。笔者在实践过程发现以下三个策略能激发学生的“说”英语的兴趣，让他们主动参与语言的输出活动，进而提高英语的表达能力。
（一）创情境，促思维。
建构主义学习理论强调学习应在与现实环境相类似的情境中发生。学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，所以教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。现在初中英语新教材采用任务型语言教学（Task-based language Teaching）为主体模式。它注重情景设置，贴近生活，每个单元都以功能性较强的话题语言而展开，内容设置紧凑，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，利用全新的教学方式和全新的教学设计带领学生进行语言的有效输出。
例如笔者在完成人教版八上Unit9 “Can you come to my party？”Section B 2b的教学内容后，就本文的主要话题“Make an invitation”在班级展开了一个讨论会。笔者事先了解到第二天是班上一位英文名叫Anna女生的生日，创设以下情境“Tomorrow is Anna’s birthday”，同时在通过课件呈现该同学以往过生日图片（事先准备好的），随着轻快的生日歌旋律，看着一张张该同学过生日吹蜡烛的欢快图片，学生的心情顿时雀跃起来。此时笔者抛出一话题“Shall we have a party for Anna tomorrow？”，学生异口同声地回答道“Yes！”。笔者就此话题继续抛出以下问题：1. When and Where shall we have the party？ 2.Who will organize the party？ 3.What do we need to do for the party？ 4.Who shall we invite to the party？ 5.What shall we do at the party？ 组织学生进行小组讨论，并要求以“Report”形式汇报，之后要求帮忙设计邀请卡。学生在这一系列情境中融入话题，自然而然地输出本单元所学到的一些语言结构。如下是一位学生在小组讨论后做的报告：Tomorrow is Anna’s birthday. We are going to have a party for her at 6 o’clock tomorrow evening at KFC. Three classmates in our group would like to come to the party， but David can’t come， because he is not available. He has to take a piano lesson. Kate will bring food and drinks. Jim will organize some games. We will invite Ms Lin to the party. At the party we are going to sing and dance. I’m sure we’ll have a great time. I’m looking forward to it.
从这位学生的报告中不难看出：这一小组的学生在老师创设的情境激发下讨论激烈，合作愉快，在这愉悦的氛围中他们自然地运用了本单元的一些词组（have a party for sb， organize the party， invite sb. to...）和句型（...would like to come， ...has to do， ...look forward to...），轻松地将单元语言融入语境自然输出。 （二）设活动，激兴趣。
心理学关于学习理论研究表明，同时运用听觉、视觉、动手实践等多种手段，学习才更有效果。由此，笔者结合教学进度，针对八年级（上）的英语教材每单元的话题设计了多形式的语言输出活动（见表）：
以上表格呈现笔者根据不同的单元话题语言，根据学生实际，设计丰富多彩的活动，目的是让学生通过这些活动进行有效的语言输出，经过实践，取得了一定成效。
1.游戏活动
初中学生的年龄一般在13-16岁之间，在这一阶段，学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态，他们对事物态度全凭个人喜好，趣味性较强的活动他们会欣然接受并主动参与，因此，教师可以通过设计游戏，将单元语言巧妙地融入游戏中输出，这样更能激发学生说英语的兴趣。
比如八年级上Unit10“ If you go to the party，you will have a great time”的单元话题是“Decision making”，单元语言结构为if 引导的条件状语从句。为了学生能够更有兴趣地参与到对这以语言结构的输出活动中，笔者设计“接龙游戏”，把全班分成八组（八列，每列6人），给每列的队首一句含有“If”的条件，而且这些条件都是他们喜欢的话题，如“If I am free this weekend， I will...”，“If I have no homework this evening， I will ...”，游戏开始时，全班学生就如八列火车齐开动，场面异常热烈，学生们在if引导的条件假设句中奇思妙想，妙语连珠，笔者举例其中一组的活动结果：
Student1： If I am free this weekend， I will go to the countryside to visit my grandparents.
Student2： If I go to the countryside， I will see many some lovely animals such as ducks，chickens and so on.
Student3： If I see many some lovely ducks，I will play with them.
Student4： If I play with the ducks， they will be afraid and jump into the river.
Student5： If the ducks jump into the river， I will jump into the river too.
Student6： If I jump into the river， the ducks will play with me in the water.
从以上学生的语言输出中不难看出，这种全员参与游戏活动，能使学生在愉悦的氛围中激发语言的灵感，有意想不到的收获。
2.演讲比赛
英语演讲是对学生说和写的双重考验，而说和写是语言输出最基本的技能，若教师在平时教学中通过开展英语演讲比赛来培养学生的语言输出能力，这对学生来说是一个很好的挑战，同时为学生更好输出语言提供了一个很好的平台。
比如笔者结合八上第七单元的话题“Life in the future”，开展了一个题为“My life in 20 years”的演讲比赛，在此活动中，学生们有的展开丰富的想象力，有的通过PPT的精美图片畅谈自己未来美好的生活。再如笔者在教八年级第一单元“Where did you go on vacation？”后，开展了一个主题为“A trip to...”的PPT设计比赛并要求用英语讲解，学生对刚过去的暑假记忆犹新，当然也很乐意通过自己精心制作的PPT和其他同学分享暑假去过的地方及其所见所闻。诸如此类的活动给学生的视听觉带来非一般的感受，因其贴近学生生活实际，使他们有话可说，故使他们对单元语言的运用输出自如。
3.英语美食节
英语课程标准指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。我们现行的初中英语教材Go for it，以话题（Topic）为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习。教师组织活动应该与教材同步，让学生学以致用。比如笔者在教八上Unit8 “How do we make a banana milk shake？”后，利用班级的班会课开展“英语美食节”活动，要求学生自带食材在活动课上亲手制作美食，并要求整节课要用英语交流，同时用英语记录步骤及制作方法。这样学生就可以结合该单元的Topic“Cooking”，将该单元的语言点很好输出，如以下文：
How to Make a Crazy Sandwich
Our class had a food festival this afternoon. Our group made crazy sandwiches. We call them crazy sandwiches， because of the ingredients. We put some fruits， salad， chichen， eggs and vegetables in them. They were really delicious. Each of us enjoyed them very much. Now let me tell how to make the sandwich. First， put some salad on a piece of bread. Then cut up an apple， and two bananas. Next，mix some chicken with the fruit and put the mixture on the bread.After that we put an fried egg on the mixture. Then add some pepper to the egg and next put the lettuce on it. Finally， put another piece of bread on the top. That’s it. We made four sandwiches and shared them together. 4.博客书写活动
英语写作是语言输出的一种重要技能，也是教学过程中一项艰巨的任务。很多初中学生谈“写”色变，笔者经过几年实践发现，利用网络博客来开展话题写作活动既能激发学生写作兴趣，又能提高学生写作技能。现在的中学生追求新颖奇趣，网络成为他们生活的一部分，若我们教师因势利导，把学生厌烦的事转化为他们喜欢的事，无疑能事半功倍。
笔者在引导学生进行博客写作活动时，每周会布置学生一话题，寒暑假则布置一些和贴近假期生活的话题（如下图），要求全班同学相互评阅，通过同伴互读互评来培养学生的读者意识，并评出博客星级作文，从而提高写作兴趣和信心，激发写作的内在动机。这种博客网络写作教学充分尊重学习者自主性的发挥，教师只是引导者与监督者，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。
（三）巧评价，掘潜能。
合理巧妙的评价，对学生的学习能产生激励作用，吸引学生自觉参与教学过程，达到将学习的行动向积极的目标引导，使每个学生的学习态度、兴趣、动机和需求发生变化，从而掌握知识，掌握技能，发展能力。
1.同学点评——鼓励“镜像学习”
一个人的劳动成果一旦被别人关注，特别被是朝夕相处的同窗好友关注，以及看到来自好友们一句句发自肺腑的评语，那么他就会有一种难以言表的愉悦和成就感。笔者在开展单元语言输出活动时，每次设计活动都加入同学互评环节；在演讲比赛时，全班同学既是参赛选手（因为演讲者除了自己报名外，还要在观众席中随机抽几名参赛），又是观众兼评委，在欣赏同学精彩演讲的同时，他们的任务是为每一个选手的演讲内容点评，并且要求推选出他们心目中的最佳演讲者，用英语写100字左右的推荐理由，作为旁观者的评委就会认真倾听，同时要求他们记录评论表，把记录好的表格亲手送到他们心仪的选手手中。例如在开展题为“My Dream”的演讲比赛中，笔者设计如下表格，这种互听互评的方式，不仅使他们在活动中汲取了丰富的语言知识，而且锻炼了他们的语言输出能力。
又如笔者在组织学生进行博客话题写作时，鼓励全班同学进行互评互访，把访问量和点评率作为评选星级作文的重要条件之一。经过实践，这种互阅互评法很受学生欢迎。学生在评阅其他同学的同时，以“旁观者清”的角度吸其精华，弃其糟粕。这种“镜像学习”能有效提高英语话题输出的正确率，更能激发学生的学习动机。
2.微信点赞——促使多元评价
微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为现代人生活中不可缺少的交流方式，它以互联网为媒介，具有发送文字、图片、视频、语音短信等功能，而且快捷易操作。笔者在每次组织学生开展话题语言输出活动时，总不忘为学生的精彩表现拍照及时发到家长微信群，通过家长微信群及班级、学校微信平台展示学生的风采，借此得到多方面的关注与评价。如班级举行英语美食节活动，家长利用笔者发布在群上的照片制作出美丽的动感相册，班级的通讯员把这一活动写成通讯稿发布在校公众微信平台上，这一活动受到学生、家长及社会各界的好评，纷纷为学生的出色表现点赞，这些点赞是学生学习英语道路上的莫大鼓励。
3.评优激励——体验成功的喜悦
每个人都喜欢被肯定被赏识，每个人都渴望成功，教师在组织活动时多设一些奖项，多给学生鼓励，让每个参与者都在不同程度上被肯定，这样学生参加活动就更有积极性。比如在开展英语话题演讲比赛时，除常规的一、二、三等奖外，笔者还增设了“慷慨激昂奖、内容丰富奖、真实表现奖、语音优美奖、最佳人气奖”等，总之，让每一位参赛者都能够体验到被肯定的快乐；在组织博客话题写作时，根据学生写的内容及访问量评选“星级作文”（如下图）、“博客之星”等来激发学生的写作兴趣。
总之，初中英语教师要善于利用教材上的话题结合生活实际，多方面、多形式、多角度、多渠道激发学生主动参与语言的输出活动，让学生在“做”中学，在“动”中悟，在轻松愉悦的氛围中体验说英语的快乐，在潜移默化中提升英语表达能力。
参考文献：
[1]杨行胜.网络博客在英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2008（4）.
[2]王立非.我国英语写作实证研究：现状与思考[J].中国外语，2005（1）.
[3]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示[J].中小学外语教学，2008（10）.
关键词： 初中英语 单元话题 语言输出 活动策略
长期以来，初中英语教学中存在着重输入轻输出的现象，很多学生学了几年英语且具有几千词汇量，但他们仍无法顺畅地和同学进行口语对话，难以用英语进行书面表达。早在1985年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得语言，通过语言输出，人们可以了解到学习者如何习得语言及语言水平如何，但目前初中生的英语输出能力不容乐观。自初中英语新课程改革以来，英语教材不断更新，现在所使用的新版教材Go for it，无论是从教材的版面设计、话题的选择、板块的设计，还是教学内容设计、语言运用等方面，都独具其知识性、科学性、实用性与趣味性等特点，每单元的语言都围绕话题（Topic）而展开，但是初中学生围绕话题的英语语言输出能力有限且水平参差不齐，让我们先来分析一下现状。
一、初中学生英语语言输出的现状分析
（一）思维受限，输出面窄。
在课堂上，教师在对一个新的单元话题语言进行一系列的输入后，在本应该组织学生进行话题输出时，往往放不下手中的主动权，总喜欢把学生的思维牵引到自己设定的语言圈里，以教师问学生答的形式进行语言输出，这样学生的思维就受到限制，输出的语言机械而单一，就事论事，输出面窄。
（二）语境局限，用词匮乏。
语境是语言输出的条件和背景，语境对话语理解有着非常重要的作用。而目前的初中教学中，教师在组织课堂语言输出时，或设置一些机械性的任务给学生，或纯粹就教材内容组织学生操练，这样的语言输出活动脱离了一定的语境，学生在输出过程中，言语就会脱离实际，用词匮乏。如果教师能够设置各种语境给学生的输出活动铺桥搭路，这样学生就能激发灵感，有话可讲，有词可用。
（三）水平参差，两极分化。
当前初中学生无论英语水平还是英语能力皆出现两极分化严重，优生能够针对一个话题滔滔不绝，而后进生只能做一个木然的收听者；优生能针对一个话题写出一段优美的文字，而后进生只能提笔望纸兴叹无从下手。
二、单元语言输出的优化策略
教师要树立“做中学”的教学理念，教学过程中借助本单元所学的话题语言，巧设情境，通过开展一系列具有生活气息的活动，使学生“活”用英语，在“动”中有效使用语言。笔者在实践过程发现以下三个策略能激发学生的“说”英语的兴趣，让他们主动参与语言的输出活动，进而提高英语的表达能力。
（一）创情境，促思维。
建构主义学习理论强调学习应在与现实环境相类似的情境中发生。学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，所以教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。现在初中英语新教材采用任务型语言教学（Task-based language Teaching）为主体模式。它注重情景设置，贴近生活，每个单元都以功能性较强的话题语言而展开，内容设置紧凑，要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，利用全新的教学方式和全新的教学设计带领学生进行语言的有效输出。
例如笔者在完成人教版八上Unit9 “Can you come to my party？”Section B 2b的教学内容后，就本文的主要话题“Make an invitation”在班级展开了一个讨论会。笔者事先了解到第二天是班上一位英文名叫Anna女生的生日，创设以下情境“Tomorrow is Anna’s birthday”，同时在通过课件呈现该同学以往过生日图片（事先准备好的），随着轻快的生日歌旋律，看着一张张该同学过生日吹蜡烛的欢快图片，学生的心情顿时雀跃起来。此时笔者抛出一话题“Shall we have a party for Anna tomorrow？”，学生异口同声地回答道“Yes！”。笔者就此话题继续抛出以下问题：1. When and Where shall we have the party？ 2.Who will organize the party？ 3.What do we need to do for the party？ 4.Who shall we invite to the party？ 5.What shall we do at the party？ 组织学生进行小组讨论，并要求以“Report”形式汇报，之后要求帮忙设计邀请卡。学生在这一系列情境中融入话题，自然而然地输出本单元所学到的一些语言结构。如下是一位学生在小组讨论后做的报告：Tomorrow is Anna’s birthday. We are going to have a party for her at 6 o’clock tomorrow evening at KFC. Three classmates in our group would like to come to the party， but David can’t come， because he is not available. He has to take a piano lesson. Kate will bring food and drinks. Jim will organize some games. We will invite Ms Lin to the party. At the party we are going to sing and dance. I’m sure we’ll have a great time. I’m looking forward to it.
从这位学生的报告中不难看出：这一小组的学生在老师创设的情境激发下讨论激烈，合作愉快，在这愉悦的氛围中他们自然地运用了本单元的一些词组（have a party for sb， organize the party， invite sb. to...）和句型（...would like to come， ...has to do， ...look forward to...），轻松地将单元语言融入语境自然输出。 （二）设活动，激兴趣。
心理学关于学习理论研究表明，同时运用听觉、视觉、动手实践等多种手段，学习才更有效果。由此，笔者结合教学进度，针对八年级（上）的英语教材每单元的话题设计了多形式的语言输出活动（见表）：
以上表格呈现笔者根据不同的单元话题语言，根据学生实际，设计丰富多彩的活动，目的是让学生通过这些活动进行有效的语言输出，经过实践，取得了一定成效。
1.游戏活动
初中学生的年龄一般在13-16岁之间，在这一阶段，学生心理的特点正处于半幼稚、半成熟的状态，他们对事物态度全凭个人喜好，趣味性较强的活动他们会欣然接受并主动参与，因此，教师可以通过设计游戏，将单元语言巧妙地融入游戏中输出，这样更能激发学生说英语的兴趣。
比如八年级上Unit10“ If you go to the party，you will have a great time”的单元话题是“Decision making”，单元语言结构为if 引导的条件状语从句。为了学生能够更有兴趣地参与到对这以语言结构的输出活动中，笔者设计“接龙游戏”，把全班分成八组（八列，每列6人），给每列的队首一句含有“If”的条件，而且这些条件都是他们喜欢的话题，如“If I am free this weekend， I will...”，“If I have no homework this evening， I will ...”，游戏开始时，全班学生就如八列火车齐开动，场面异常热烈，学生们在if引导的条件假设句中奇思妙想，妙语连珠，笔者举例其中一组的活动结果：
Student1： If I am free this weekend， I will go to the countryside to visit my grandparents.
Student2： If I go to the countryside， I will see many some lovely animals such as ducks，chickens and so on.
Student3： If I see many some lovely ducks，I will play with them.
Student4： If I play with the ducks， they will be afraid and jump into the river.
Student5： If the ducks jump into the river， I will jump into the river too.
Student6： If I jump into the river， the ducks will play with me in the water.
从以上学生的语言输出中不难看出，这种全员参与游戏活动，能使学生在愉悦的氛围中激发语言的灵感，有意想不到的收获。
2.演讲比赛
英语演讲是对学生说和写的双重考验，而说和写是语言输出最基本的技能，若教师在平时教学中通过开展英语演讲比赛来培养学生的语言输出能力，这对学生来说是一个很好的挑战，同时为学生更好输出语言提供了一个很好的平台。
比如笔者结合八上第七单元的话题“Life in the future”，开展了一个题为“My life in 20 years”的演讲比赛，在此活动中，学生们有的展开丰富的想象力，有的通过PPT的精美图片畅谈自己未来美好的生活。再如笔者在教八年级第一单元“Where did you go on vacation？”后，开展了一个主题为“A trip to...”的PPT设计比赛并要求用英语讲解，学生对刚过去的暑假记忆犹新，当然也很乐意通过自己精心制作的PPT和其他同学分享暑假去过的地方及其所见所闻。诸如此类的活动给学生的视听觉带来非一般的感受，因其贴近学生生活实际，使他们有话可说，故使他们对单元语言的运用输出自如。
3.英语美食节
英语课程标准指出，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。我们现行的初中英语教材Go for it，以话题（Topic）为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习。教师组织活动应该与教材同步，让学生学以致用。比如笔者在教八上Unit8 “How do we make a banana milk shake？”后，利用班级的班会课开展“英语美食节”活动，要求学生自带食材在活动课上亲手制作美食，并要求整节课要用英语交流，同时用英语记录步骤及制作方法。这样学生就可以结合该单元的Topic“Cooking”，将该单元的语言点很好输出，如以下文：
How to Make a Crazy Sandwich
Our class had a food festival this afternoon. Our group made crazy sandwiches. We call them crazy sandwiches， because of the ingredients. We put some fruits， salad， chichen， eggs and vegetables in them. They were really delicious. Each of us enjoyed them very much. Now let me tell how to make the sandwich. First， put some salad on a piece of bread. Then cut up an apple， and two bananas. Next，mix some chicken with the fruit and put the mixture on the bread.After that we put an fried egg on the mixture. Then add some pepper to the egg and next put the lettuce on it. Finally， put another piece of bread on the top. That’s it. We made four sandwiches and shared them together. 4.博客书写活动
英语写作是语言输出的一种重要技能，也是教学过程中一项艰巨的任务。很多初中学生谈“写”色变，笔者经过几年实践发现，利用网络博客来开展话题写作活动既能激发学生写作兴趣，又能提高学生写作技能。现在的中学生追求新颖奇趣，网络成为他们生活的一部分，若我们教师因势利导，把学生厌烦的事转化为他们喜欢的事，无疑能事半功倍。
笔者在引导学生进行博客写作活动时，每周会布置学生一话题，寒暑假则布置一些和贴近假期生活的话题（如下图），要求全班同学相互评阅，通过同伴互读互评来培养学生的读者意识，并评出博客星级作文，从而提高写作兴趣和信心，激发写作的内在动机。这种博客网络写作教学充分尊重学习者自主性的发挥，教师只是引导者与监督者，真正体现了“以学生为中心”的教学理念。
（三）巧评价，掘潜能。
合理巧妙的评价，对学生的学习能产生激励作用，吸引学生自觉参与教学过程，达到将学习的行动向积极的目标引导，使每个学生的学习态度、兴趣、动机和需求发生变化，从而掌握知识，掌握技能，发展能力。
1.同学点评——鼓励“镜像学习”
一个人的劳动成果一旦被别人关注，特别被是朝夕相处的同窗好友关注，以及看到来自好友们一句句发自肺腑的评语，那么他就会有一种难以言表的愉悦和成就感。笔者在开展单元语言输出活动时，每次设计活动都加入同学互评环节；在演讲比赛时，全班同学既是参赛选手（因为演讲者除了自己报名外，还要在观众席中随机抽几名参赛），又是观众兼评委，在欣赏同学精彩演讲的同时，他们的任务是为每一个选手的演讲内容点评，并且要求推选出他们心目中的最佳演讲者，用英语写100字左右的推荐理由，作为旁观者的评委就会认真倾听，同时要求他们记录评论表，把记录好的表格亲手送到他们心仪的选手手中。例如在开展题为“My Dream”的演讲比赛中，笔者设计如下表格，这种互听互评的方式，不仅使他们在活动中汲取了丰富的语言知识，而且锻炼了他们的语言输出能力。
又如笔者在组织学生进行博客话题写作时，鼓励全班同学进行互评互访，把访问量和点评率作为评选星级作文的重要条件之一。经过实践，这种互阅互评法很受学生欢迎。学生在评阅其他同学的同时，以“旁观者清”的角度吸其精华，弃其糟粕。这种“镜像学习”能有效提高英语话题输出的正确率，更能激发学生的学习动机。
2.微信点赞——促使多元评价
微信作为新兴的网络通讯工具，已经成为现代人生活中不可缺少的交流方式，它以互联网为媒介，具有发送文字、图片、视频、语音短信等功能，而且快捷易操作。笔者在每次组织学生开展话题语言输出活动时，总不忘为学生的精彩表现拍照及时发到家长微信群，通过家长微信群及班级、学校微信平台展示学生的风采，借此得到多方面的关注与评价。如班级举行英语美食节活动，家长利用笔者发布在群上的照片制作出美丽的动感相册，班级的通讯员把这一活动写成通讯稿发布在校公众微信平台上，这一活动受到学生、家长及社会各界的好评，纷纷为学生的出色表现点赞，这些点赞是学生学习英语道路上的莫大鼓励。
3.评优激励——体验成功的喜悦
每个人都喜欢被肯定被赏识，每个人都渴望成功，教师在组织活动时多设一些奖项，多给学生鼓励，让每个参与者都在不同程度上被肯定，这样学生参加活动就更有积极性。比如在开展英语话题演讲比赛时，除常规的一、二、三等奖外，笔者还增设了“慷慨激昂奖、内容丰富奖、真实表现奖、语音优美奖、最佳人气奖”等，总之，让每一位参赛者都能够体验到被肯定的快乐；在组织博客话题写作时，根据学生写的内容及访问量评选“星级作文”（如下图）、“博客之星”等来激发学生的写作兴趣。
总之，初中英语教师要善于利用教材上的话题结合生活实际，多方面、多形式、多角度、多渠道激发学生主动参与语言的输出活动，让学生在“做”中学，在“动”中悟，在轻松愉悦的氛围中体验说英语的快乐，在潜移默化中提升英语表达能力。
参考文献：
[1]杨行胜.网络博客在英语教学中的应用[J].中国教育信息化，2008（4）.
[2]王立非.我国英语写作实证研究：现状与思考[J].中国外语，2005（1）.
[3]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示[J].中小学外语教学，2008（10）.