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低年级是学习语言的最佳时期。因此，要打破低年级以识字为主的传统做法，以发展语言、发展思维为中心的口语训练和写话训练，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。也就是说，作文教学必须从一年级开始，从口语训练开始。
《小学语文教学大纲》明确说明，作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级起就要注意培养。作文教学有着由易到难、由简单到复杂的顺序。部编教材里“口语交际”这一内容，就是训练学生最初、最基本的说话能力，因此必须抓好。
一、部编本教材中口语交际的选编
综观一年级口语交际话题的选择，有两个明显的特点：一是以游戏活动为载体，符合低段学生的身心特点;二是体现较强的指导意义，针对的是学生生活中经常面对的问题或参与的活动。
这些话题贴近学生生活，内容较宽泛，学生在轻松自如的交流中就可以完成任务，他们都属于生活化的交际话题。而二年级上册编排的4次口语交际话题的选择与学生的生活联系也非常密切。但从要求来看，《有趣的动物》突出动物的有趣，《做手工》《看图讲故事》强调按顺序说，《商量》强调把想法说清楚，这表明内容的表达要正式一点、难度更高一点。
部编语文教材低年级的“口语交际”，编排上每学期都有4次口语交际也是由易到难，让学生先从自身出发、从简单容易的事情出发，逐步到双方进行交流，再到与许多人进行交流。在口语交际的话题上也是涉及的内容比较广泛。
二年级下册口语交际活动安排从一年级较随性的生活化的交际内容转向内容较集中的主题性交际内容。在使用教材时，教师要利用好每一个训练主题，抓住重点，瞻前顾后，相互照应，将实践参与交际能力贯穿其中的同时也能提高其他的语文素养。
二、口语交际教学应该充分利用教材的话题进行训练
（一）培养学生的口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师首先要引起学生的学习兴趣。为此，教师必须了解每一个学生的心理状况，使工作有的放矢。教师要多接近学生，和他们谈心，让他们把心中的趣事都能告诉你，这样逐步使教师的感情与学生的过往交织在一起，从而可以掌握每一個学生的特点，摸清学生说话的实际水平，并鼓励他们在课堂上大胆地、大声地讲话，这便是教师首先要做到的一点。
另外，低年级学生最喜欢表扬，表扬可以激发学生的上进心。在课堂上，教师抓住“表演”这个武器，在学生发言后，要先鼓励、夸奖，然后再进行讲评，比一比谁讲得好，好在什么地方，哪个地方改一改会更好。另外，抓住低年级学生好胜的心理特点，要多开展竞赛活动，对声音响亮的、讲得好的学生和进步大的学生，可以适当奖励一面小红旗，开展红旗评比。还可以把说得好的学生的照片或视频，上传到班级微信群里，让孩子讲给父母并介绍其他同学说的好在哪里，从而不断提高学生语言表达的兴趣。
（二）认真备课，开展研究，采取多种形式进行口语训练
1.从句到段，循序渐进。
句子是语言的基本单位。只有说好一句话，才能说好几句话以至一段话。根据儿童的年龄特征，首先指导学生把话说完整，回答教师提出的问题。例如：“你的家住在什么地方”“你毕业于哪个幼儿园”等，通过练习使学生掌握一个句子应分成两个部分，前一部分是说“谁”或“什么”，后一部分是说“干什么”或“怎么样”，然后逐步指导学生把话说清楚、说具体，并懂得在不同的场合有不同的要求。在一年级上册第二次口语交际“我们做朋友”中，如果你想和他人做朋友，就要先介绍一下自己。在校内，你可以介绍自己是“一年八班的学生”。如果出了校门，则应该说“我是南开实验学校小学部的学生。”那接下来，可以训练：走出南开区，走出天津市，走出国门，应该怎么说。这种练习，使学生逐步明白，讲话要根据实际需要，并不是越具体越好。还可利用课内的文本进行模拟句式的练习。在二年级上语文园地四“我爱阅读”选入的篇目《画家乡》中，学生在读过“涛涛的家乡在海边，山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原”后，然后一点一点地引导学生说说自己的家乡和让自己喜欢而且自豪的地方。教师指导归纳依照原文，创作出具有天津地方特色的两段话：“长长的海河，静静的五大道，圆圆的天津之眼，那个在茶馆听相声的小孩儿就是我。”“狗不理的包子，十八街的麻花，耳朵眼儿的炸糕，那个吃着煎饼果子的小孩儿就是我。”
学生的兴趣浓厚，仿照原文的句子练习说一段话，既增强了学生学习的主动性，又培养了学生的创造性。能力强的学生还可以把口头语言转换成书面语言记录下来，这样就会记得特别深刻，为将来写作文打下基础。
2.从段到篇，认真抓好看图说话练习。
进行口语交际教学要重视创作情境，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。看图说话，则是低年级学生说话训练最常见、最基本的形式。一年级上册语文园地八中的《小兔运南瓜》、二年级上册看图讲故事的《父与子》就是很好的说话练习素材。图片里的事情与人物都是学生所熟知的。学生借助图画引起联想、发展思维、丰富语言，因此教师在课堂上创设情境是十分有利于学生发展的。
为了提高看图说话的教学水平，在学习理论的基础上，作为教师上好一节语文交际课，通过教研学习互相积累经验的同时，还总结了一些自身的问题。首先是教师怕学生说不好，因此问题提得“碎”;其次是学生看图后说出的语段不是图意的主旨，分不清重点，而教师又追求说成“篇”要求“高”，而实际效果却很“低”;再次是“导”不能贯穿整个口语交际教学中，特别是学生在说话中出现毛病得不到纠正。为解决这一问题，教师只有功夫下在课前，才能在课上提高学生表达的质量。
例如：在进行《小兔运南瓜》的口语交际时，要让学生理清一件事的顺序，知道事件发生的起因，然后让学生展开充分的想象，学生都戴上了头饰来扮演小白兔和兔妈妈。学生主动参与的积极性被调动起来后，就鼓励学生想说什么就说什么、自由发表意见，然后讨论营造口语交际的氛围，大家都积极主动地想办法。这样，好多办法都会一下子冒出来，教师鼓励学生保留切实可行的办法，筛掉不切实际的办法，表扬表达清楚的学生，随后让学生声情并茂地讲给大家，从其他人表演到大家一起想办法，教师再辅助说清楚、讲明白，最后由学生自说自演，这就无形中扩大了学生口语交际的“面”与“质”。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。改变以往的听说训练方法，让学生在具体的情境中进行训练，注重调动学生的生活经验，让学生学会与人沟通。在学会交际方法的同时，抓住口语交际这一内容的训练，利用好这一内容使学生从中学会得体地表达、恰当地交际，充分展示自己的表达意愿，从而品尝到成功的喜悦和满足感。
（责任编辑
《小学语文教学大纲》明确说明，作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级起就要注意培养。作文教学有着由易到难、由简单到复杂的顺序。部编教材里“口语交际”这一内容，就是训练学生最初、最基本的说话能力，因此必须抓好。
一、部编本教材中口语交际的选编
综观一年级口语交际话题的选择，有两个明显的特点：一是以游戏活动为载体，符合低段学生的身心特点;二是体现较强的指导意义，针对的是学生生活中经常面对的问题或参与的活动。
这些话题贴近学生生活，内容较宽泛，学生在轻松自如的交流中就可以完成任务，他们都属于生活化的交际话题。而二年级上册编排的4次口语交际话题的选择与学生的生活联系也非常密切。但从要求来看，《有趣的动物》突出动物的有趣，《做手工》《看图讲故事》强调按顺序说，《商量》强调把想法说清楚，这表明内容的表达要正式一点、难度更高一点。
部编语文教材低年级的“口语交际”，编排上每学期都有4次口语交际也是由易到难，让学生先从自身出发、从简单容易的事情出发，逐步到双方进行交流，再到与许多人进行交流。在口语交际的话题上也是涉及的内容比较广泛。
二年级下册口语交际活动安排从一年级较随性的生活化的交际内容转向内容较集中的主题性交际内容。在使用教材时，教师要利用好每一个训练主题，抓住重点，瞻前顾后，相互照应，将实践参与交际能力贯穿其中的同时也能提高其他的语文素养。
二、口语交际教学应该充分利用教材的话题进行训练
（一）培养学生的口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。因此，教师首先要引起学生的学习兴趣。为此，教师必须了解每一个学生的心理状况，使工作有的放矢。教师要多接近学生，和他们谈心，让他们把心中的趣事都能告诉你，这样逐步使教师的感情与学生的过往交织在一起，从而可以掌握每一個学生的特点，摸清学生说话的实际水平，并鼓励他们在课堂上大胆地、大声地讲话，这便是教师首先要做到的一点。
另外，低年级学生最喜欢表扬，表扬可以激发学生的上进心。在课堂上，教师抓住“表演”这个武器，在学生发言后，要先鼓励、夸奖，然后再进行讲评，比一比谁讲得好，好在什么地方，哪个地方改一改会更好。另外，抓住低年级学生好胜的心理特点，要多开展竞赛活动，对声音响亮的、讲得好的学生和进步大的学生，可以适当奖励一面小红旗，开展红旗评比。还可以把说得好的学生的照片或视频，上传到班级微信群里，让孩子讲给父母并介绍其他同学说的好在哪里，从而不断提高学生语言表达的兴趣。
（二）认真备课，开展研究，采取多种形式进行口语训练
1.从句到段，循序渐进。
句子是语言的基本单位。只有说好一句话，才能说好几句话以至一段话。根据儿童的年龄特征，首先指导学生把话说完整，回答教师提出的问题。例如：“你的家住在什么地方”“你毕业于哪个幼儿园”等，通过练习使学生掌握一个句子应分成两个部分，前一部分是说“谁”或“什么”，后一部分是说“干什么”或“怎么样”，然后逐步指导学生把话说清楚、说具体，并懂得在不同的场合有不同的要求。在一年级上册第二次口语交际“我们做朋友”中，如果你想和他人做朋友，就要先介绍一下自己。在校内，你可以介绍自己是“一年八班的学生”。如果出了校门，则应该说“我是南开实验学校小学部的学生。”那接下来，可以训练：走出南开区，走出天津市，走出国门，应该怎么说。这种练习，使学生逐步明白，讲话要根据实际需要，并不是越具体越好。还可利用课内的文本进行模拟句式的练习。在二年级上语文园地四“我爱阅读”选入的篇目《画家乡》中，学生在读过“涛涛的家乡在海边，山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原”后，然后一点一点地引导学生说说自己的家乡和让自己喜欢而且自豪的地方。教师指导归纳依照原文，创作出具有天津地方特色的两段话：“长长的海河，静静的五大道，圆圆的天津之眼，那个在茶馆听相声的小孩儿就是我。”“狗不理的包子，十八街的麻花，耳朵眼儿的炸糕，那个吃着煎饼果子的小孩儿就是我。”
学生的兴趣浓厚，仿照原文的句子练习说一段话，既增强了学生学习的主动性，又培养了学生的创造性。能力强的学生还可以把口头语言转换成书面语言记录下来，这样就会记得特别深刻，为将来写作文打下基础。
2.从段到篇，认真抓好看图说话练习。
进行口语交际教学要重视创作情境，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。看图说话，则是低年级学生说话训练最常见、最基本的形式。一年级上册语文园地八中的《小兔运南瓜》、二年级上册看图讲故事的《父与子》就是很好的说话练习素材。图片里的事情与人物都是学生所熟知的。学生借助图画引起联想、发展思维、丰富语言，因此教师在课堂上创设情境是十分有利于学生发展的。
为了提高看图说话的教学水平，在学习理论的基础上，作为教师上好一节语文交际课，通过教研学习互相积累经验的同时，还总结了一些自身的问题。首先是教师怕学生说不好，因此问题提得“碎”;其次是学生看图后说出的语段不是图意的主旨，分不清重点，而教师又追求说成“篇”要求“高”，而实际效果却很“低”;再次是“导”不能贯穿整个口语交际教学中，特别是学生在说话中出现毛病得不到纠正。为解决这一问题，教师只有功夫下在课前，才能在课上提高学生表达的质量。
例如：在进行《小兔运南瓜》的口语交际时，要让学生理清一件事的顺序，知道事件发生的起因，然后让学生展开充分的想象，学生都戴上了头饰来扮演小白兔和兔妈妈。学生主动参与的积极性被调动起来后，就鼓励学生想说什么就说什么、自由发表意见，然后讨论营造口语交际的氛围，大家都积极主动地想办法。这样，好多办法都会一下子冒出来，教师鼓励学生保留切实可行的办法，筛掉不切实际的办法，表扬表达清楚的学生，随后让学生声情并茂地讲给大家，从其他人表演到大家一起想办法，教师再辅助说清楚、讲明白，最后由学生自说自演，这就无形中扩大了学生口语交际的“面”与“质”。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。改变以往的听说训练方法，让学生在具体的情境中进行训练，注重调动学生的生活经验，让学生学会与人沟通。在学会交际方法的同时，抓住口语交际这一内容的训练，利用好这一内容使学生从中学会得体地表达、恰当地交际，充分展示自己的表达意愿，从而品尝到成功的喜悦和满足感。
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