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【摘 要】小学语文教材文本语言，思想内容比较丰富，意蕴也比较深刻。让学生去阅读感悟，就应当紧紧抓住文本语言。本文从以文本语言形成学生阅读感悟的思考方面探究，有诸多值得人们借鉴的地方。
【关键词】文本语言；阅读感悟；形成思考
我们都知道语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，作为语文教学需要让学生能够深扎文化的根，需要我们教师穷尽自己的思维，需要我们教师去努力把握好度。平时的阅读教学经常进行以文本语言形成学生阅读感悟的思考和实践，现拙于笔端，期求方家教正。
一、以文本语言形成学生阅读感悟需学生高度主动
在小学语文教学的过程中，小学生的语文学习是否就呈主动状态？窃以为不可完全意义上的肯定，虽然学生能够将文本语言去读得那样的滚瓜烂熟，但很难看出学生“书读百遍其义自见”的阅读感悟之奇效。究其原因还当是学生没有能够去比较高度主动地从文本语言入手形成属于自己的阅读感悟。阅读教学我们再也不能以自己的讲授去替代学生的感悟了，也再也不能让学生从资料上获取所能够填空或者回答问题的虚假感悟了。必须去做些比较切切实实的事情，有专家提出，语文教学必须立根于语文，把语文教得语文一些。那么对于文本语言形成学生阅读感悟的学生高度主动，就必须让学生能够直奔其文本，就是小学生也十分需要其能够实现一定意义上的个性化阅读感悟，即使学生的合作讨论能够解决许许多多的阅读感悟之问题，我们也不能以过度的小组合作讨论去替代着一个个学生自身的阅读感悟。也许人们会这样去问，当一个个学生遇到阅读感悟之难题时怎么办？我们应当得出结论：还是让学生能够在教师的引领下实现自己的阅读感悟，赖于对文本语言的神游，实现着真实意义上的阅读感悟。譬如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，部分学生对林肯总统就职演说所遭到的嘲讽不以总统的威严去压住邪气不予恭维。学生的不恭维也有学生的理由。从以学生高度主动的角度去思考，学生既然能够思考到这样的份上，就还让学生自己去探究。因为学生自己能做的事情、能够说的话都还应当让学生自己去完成。当让学生继续主动后，学生们便比较有意义地往人格魅力上进行了思考和探究。
二、以文本语言形成学生阅读感悟需学生积极探究
小学语文教材虽然篇幅比较短小，但一篇篇文本也可以就是一座偌大的美甲胜天的富矿，里面有着相当丰富的精神和物质资源。小学生学习语文，也就应当进行着某种意义上的挖掘，挖掘得越是深刻，那所获取的物质和精神营养也就显得极为丰富。但在平时的文本语言阅读感悟中，小学生是很少去积极探究的，这与我们教师也不无关系。从我们平时的阅读感悟看，我们仅在文本语言的表层进行阅读感悟，无需进行探究则能够很快得以解决感悟的问题，学生经常显得比较其乐融融，从没有过感悟不到的担忧。从这个意义上讲，以文本语言形成学生阅读感悟还是需要学生积极探究的，学生的积极探究，如果有了层面意义上的不同，那学生的探究积极性也就比较容易建立起来。文本语言看上去仅仅就是物质意义上的外壳，但只要稍加探究，其意味儿尽是完全意义上的不同。平时的阅读教学，倘若让学生进入内层探究，进入深层探究，学生的感悟也就完全不会一样。譬如和学生一起学习《姥姥的剪纸》，比较粗略一点，学生仅能够感到姥姥剪纸的娴熟，所剪的纸内容相当丰富。如果稍加细致探究，学生则可探究到更为深刻意义上的内容，如学生从姥姥的剪纸中探究到：姥姥的剪纸是在弘扬一种邻里和谐的文化，是在对我进行一种深刻意义上的终身教育，所教育的内容是那样的丰富，又是那样的含蓄。如学生看到姥姥的剪纸中剪出这样一个图案，一只活活泼泼的小白兔骑在那温温暖暖的老牛背上，看到姥姥剪出老牛和小兔在草地里啃着青草，学生所生发的情感则是那样的完全深厚起来。
三、以文本语言形成学生阅读感悟需教师科学引领
小学语文教学需要以学生为主体，需要将以学生为主体贯穿于整个教学的全程，这既是新教育的基本理念，也是促使学生以文本语言形成学生阅读感悟的必需条件。平时的小学语文教学，我们也应当看到这样的现实，小学语文教学也是须臾都离不开教师指导的。譬如在平时的教学中，我们都要让一个个学生能够提出一些阅读感悟上的问题，可学生所提的问题要么就是那样的千口一词，都从思想内容上去提，要么就让人感到根本就不是个什么问题。这时，作为教师就必须去做逐步性的引导，让学生能够提出比较有价值的问题，让学生去提出一些能够一石激起千层浪的问题。怎样才可以让学生能够提出一石激起千层浪的问题？作为语文教学，我们应当给学生提供一些可提问题的范围。如让学生从思想内容上去提出问题，也可以去提词、句、段、篇表达上的问题。又比如在平时的教学中，学生的阅读感悟总显得就是那样的片面，那是因为学生的生活阅历有限，如对作家不甚了解，对作品所处的时代背景毫不知情。针对这样的情形，我们应当给学生做些这方面的指导，如阅读古诗词，就首先要去熟悉作者，知晓作者的际遇，知道作品所处的时代背景。学生如果做了知人论世方面的铺垫，那阅读感悟乃至表达就显得十分的游刃有余。如阅读相关的说明性文本，就必须做出一些课堂性的生发，为学生去开拓一些与说明性文本具有紧密而又相关联系的知识。又如教学相关的叙事性文本，则必须指导学生去感受人和事物的形象，引导学生通过人物的刻画、事情的叙述、景物的描写去感悟人物形象。
【参考文献】
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012
【关键词】文本语言；阅读感悟；形成思考
我们都知道语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，作为语文教学需要让学生能够深扎文化的根，需要我们教师穷尽自己的思维，需要我们教师去努力把握好度。平时的阅读教学经常进行以文本语言形成学生阅读感悟的思考和实践，现拙于笔端，期求方家教正。
一、以文本语言形成学生阅读感悟需学生高度主动
在小学语文教学的过程中，小学生的语文学习是否就呈主动状态？窃以为不可完全意义上的肯定，虽然学生能够将文本语言去读得那样的滚瓜烂熟，但很难看出学生“书读百遍其义自见”的阅读感悟之奇效。究其原因还当是学生没有能够去比较高度主动地从文本语言入手形成属于自己的阅读感悟。阅读教学我们再也不能以自己的讲授去替代学生的感悟了，也再也不能让学生从资料上获取所能够填空或者回答问题的虚假感悟了。必须去做些比较切切实实的事情，有专家提出，语文教学必须立根于语文，把语文教得语文一些。那么对于文本语言形成学生阅读感悟的学生高度主动，就必须让学生能够直奔其文本，就是小学生也十分需要其能够实现一定意义上的个性化阅读感悟，即使学生的合作讨论能够解决许许多多的阅读感悟之问题，我们也不能以过度的小组合作讨论去替代着一个个学生自身的阅读感悟。也许人们会这样去问，当一个个学生遇到阅读感悟之难题时怎么办？我们应当得出结论：还是让学生能够在教师的引领下实现自己的阅读感悟，赖于对文本语言的神游，实现着真实意义上的阅读感悟。譬如和学生一起学习《鞋匠的儿子》，部分学生对林肯总统就职演说所遭到的嘲讽不以总统的威严去压住邪气不予恭维。学生的不恭维也有学生的理由。从以学生高度主动的角度去思考，学生既然能够思考到这样的份上，就还让学生自己去探究。因为学生自己能做的事情、能够说的话都还应当让学生自己去完成。当让学生继续主动后，学生们便比较有意义地往人格魅力上进行了思考和探究。
二、以文本语言形成学生阅读感悟需学生积极探究
小学语文教材虽然篇幅比较短小，但一篇篇文本也可以就是一座偌大的美甲胜天的富矿，里面有着相当丰富的精神和物质资源。小学生学习语文，也就应当进行着某种意义上的挖掘，挖掘得越是深刻，那所获取的物质和精神营养也就显得极为丰富。但在平时的文本语言阅读感悟中，小学生是很少去积极探究的，这与我们教师也不无关系。从我们平时的阅读感悟看，我们仅在文本语言的表层进行阅读感悟，无需进行探究则能够很快得以解决感悟的问题，学生经常显得比较其乐融融，从没有过感悟不到的担忧。从这个意义上讲，以文本语言形成学生阅读感悟还是需要学生积极探究的，学生的积极探究，如果有了层面意义上的不同，那学生的探究积极性也就比较容易建立起来。文本语言看上去仅仅就是物质意义上的外壳，但只要稍加探究，其意味儿尽是完全意义上的不同。平时的阅读教学，倘若让学生进入内层探究，进入深层探究，学生的感悟也就完全不会一样。譬如和学生一起学习《姥姥的剪纸》，比较粗略一点，学生仅能够感到姥姥剪纸的娴熟，所剪的纸内容相当丰富。如果稍加细致探究，学生则可探究到更为深刻意义上的内容，如学生从姥姥的剪纸中探究到：姥姥的剪纸是在弘扬一种邻里和谐的文化，是在对我进行一种深刻意义上的终身教育，所教育的内容是那样的丰富，又是那样的含蓄。如学生看到姥姥的剪纸中剪出这样一个图案，一只活活泼泼的小白兔骑在那温温暖暖的老牛背上，看到姥姥剪出老牛和小兔在草地里啃着青草，学生所生发的情感则是那样的完全深厚起来。
三、以文本语言形成学生阅读感悟需教师科学引领
小学语文教学需要以学生为主体，需要将以学生为主体贯穿于整个教学的全程，这既是新教育的基本理念，也是促使学生以文本语言形成学生阅读感悟的必需条件。平时的小学语文教学，我们也应当看到这样的现实，小学语文教学也是须臾都离不开教师指导的。譬如在平时的教学中，我们都要让一个个学生能够提出一些阅读感悟上的问题，可学生所提的问题要么就是那样的千口一词，都从思想内容上去提，要么就让人感到根本就不是个什么问题。这时，作为教师就必须去做逐步性的引导，让学生能够提出比较有价值的问题，让学生去提出一些能够一石激起千层浪的问题。怎样才可以让学生能够提出一石激起千层浪的问题？作为语文教学，我们应当给学生提供一些可提问题的范围。如让学生从思想内容上去提出问题，也可以去提词、句、段、篇表达上的问题。又比如在平时的教学中，学生的阅读感悟总显得就是那样的片面，那是因为学生的生活阅历有限，如对作家不甚了解，对作品所处的时代背景毫不知情。针对这样的情形，我们应当给学生做些这方面的指导，如阅读古诗词，就首先要去熟悉作者，知晓作者的际遇，知道作品所处的时代背景。学生如果做了知人论世方面的铺垫，那阅读感悟乃至表达就显得十分的游刃有余。如阅读相关的说明性文本，就必须做出一些课堂性的生发，为学生去开拓一些与说明性文本具有紧密而又相关联系的知识。又如教学相关的叙事性文本，则必须指导学生去感受人和事物的形象，引导学生通过人物的刻画、事情的叙述、景物的描写去感悟人物形象。
【参考文献】
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012