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我校自2010年9月开始学习尝试实验中学开设的“学案导学”，收效良好。通过全员培训和自我学习与研究，我对学案有了一定的认识。我认为学案是为教学服务的一种方案，便于师生间的交流与相互学习。其方式灵活多样，既可以短小精悍，也可以全面博大；既可以在课前预习学案，也可以在授课过程中使用互动学案，还可以课后反馈学案。
下面笔者将谈谈自己在具体实施“学案导学”过程中获得的的一点思考认识。
1、预习引导，明确要点
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”而目标是一份好的学案的统领。教师在对学案进行设计时，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，以达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。并且在学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。这样学生就能根据学案的引导，进行有目的的、有针对性的自主学习。
2、自学探究，合作交流
问题是学案的核心。解决学案中的问题时一定要做到先自学后指导，先思考后讨论。这就要求将预先编写的学案，在课前发给学生，让学生在明确学习目标的前提下，带着问题进行自学。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中应注意以下几点：第一、学生自学过程中应适时接受老师的指导。对于学习中遇到的问题，可由课代表集中向老师反应。同时教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。第二、学生应学会合作探究。自学中遇到的问题可以先在学习小组内合作解决，解决不了的可以在各个学习小组之间讨论解决，最后可以师生在课堂上共同解决。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，对教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3、点拨精讲，归纳整理
点拨精讲就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在此过程中，对每组讨论时提出的疑难问题进行适时引导点拨，并且点拨时力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，要根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨还应具有启发性。另外，对于学生根据小组讨论，及经过老师的适当点拨得出的结论，要尽量给学生充足的时间，以笔记的形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出来，使学生能自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
4、同步检测，分层精练
习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，突出其同步性、即时性。把要训练的知识点设计成问题或问题串，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，使不同学习层次的学生能当堂完成习题，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
5、交流点评，总结促能
这是最后一个环节，也是一个非常重要的环节。在课堂检测中，对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。
总而言之，学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在“学案导学”过程中扮演了学生学习的组织者、支持者和评价者的角色，引导学生积极思维，并培养其创新思维和创新能力，为所有的学生创设一个表现自己的舞台空间，让他们都能得到发展。
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收稿日期：2014-08-07
下面笔者将谈谈自己在具体实施“学案导学”过程中获得的的一点思考认识。
1、预习引导，明确要点
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”而目标是一份好的学案的统领。教师在对学案进行设计时，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，以达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。并且在学案中要设计出：预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练习题。这样学生就能根据学案的引导，进行有目的的、有针对性的自主学习。
2、自学探究，合作交流
问题是学案的核心。解决学案中的问题时一定要做到先自学后指导，先思考后讨论。这就要求将预先编写的学案，在课前发给学生，让学生在明确学习目标的前提下，带着问题进行自学。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中应注意以下几点：第一、学生自学过程中应适时接受老师的指导。对于学习中遇到的问题，可由课代表集中向老师反应。同时教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。第二、学生应学会合作探究。自学中遇到的问题可以先在学习小组内合作解决，解决不了的可以在各个学习小组之间讨论解决，最后可以师生在课堂上共同解决。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标能否实现。因此，教师必须高度重视。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，对教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3、点拨精讲，归纳整理
点拨精讲就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在此过程中，对每组讨论时提出的疑难问题进行适时引导点拨，并且点拨时力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，要根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨还应具有启发性。另外，对于学生根据小组讨论，及经过老师的适当点拨得出的结论，要尽量给学生充足的时间，以笔记的形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注出来，使学生能自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
4、同步检测，分层精练
习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，突出其同步性、即时性。把要训练的知识点设计成问题或问题串，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，使不同学习层次的学生能当堂完成习题，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
5、交流点评，总结促能
这是最后一个环节，也是一个非常重要的环节。在课堂检测中，对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。
总而言之，学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师在“学案导学”过程中扮演了学生学习的组织者、支持者和评价者的角色，引导学生积极思维，并培养其创新思维和创新能力，为所有的学生创设一个表现自己的舞台空间，让他们都能得到发展。
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收稿日期：2014-08-07