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摘 要：识字是阅读和习作的基础，也是低段语文教学的重点。教师通过分组分层次教学，提高识字效率，并采用多样化教学方式，培养识字兴趣，同时努力拓展课外阅读，拓宽识字渠道，逐步在课堂内外有效落实识字。
关键词：小；语文课堂；小班化；识字教学
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字教学在语文教学中的重要地位。
如何有效地完成低段的生字教学任务，培养学生主动识字的愿望，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，从而有效地落实识字教学，让小班化语文课堂焕发出生命的活力，是我们每一位语文教师探索和研究的一项有意义的课题。
一、分组分层教学，提高识字效率
小班化课堂教学，要关注每个学生的全面发展、可持续发展、终生发展，因此，教学目标依然从情感态度价值观、知识与能力、过程与方法三方面考虑，体现单元的价值观。根据学生差异，有意识地制定适合学生不同群体以及个别学生成长的综合性目标。
小班教学倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的个体之间是有差异的，这点任何一个教师都无法否认。所以根据个体差异对学生进行恰当的分层是预设差异化教学目标的首要前提。
要将学生进行分层，根据现状将学生按优秀、良好、困难分为A、B、C三个层次。其次，根据每个学生的性格特点、学习水平、阻止、协调能力等方面将学生分成几个相对固定的学习小组。
于此同时，在教学的设计过程中，教学目标也要差异化。差异化教学目标是在保证全班学生达到基础的目标为前提的，再对基础目标进行深化与发展。针对学生之间的差异，教师应分析形成差异的原因，合理预设个体发展的区间，来系统地拟定教学目标。
教师也不需要设定统一的感知目标，而是放手让学生自由去学，在划出生字词后，进行小组交流，自己愿意读哪个词就读哪个词，分层次，循序渐进地认读生字，接下来再让学生在识字过程中互相问一问、考一考、帮一帮等方式，互相帮助，取长补短，最终能够共同完成识字任务。
二、教学方式多样化，培养识字兴趣
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟識的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”所以在低段小班化语文课堂的识字教学中，教师应采用多种方式，个性化教学，以学生原有的知识经验为基础来进行教学活动，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的方式学习生字。在备课的过程中，教师要根据课文的特点来设计教学环节，为学生创设更合适的学习契机。不同的课文，教师要采取的识字形式也不同。
1.集中识字
在一二年级的教材里，编排了专门的识字课文大量识字，在教授这类课文时就可采用集中识字的方式。
如在一年级下册《识字四》一课中，要求会认14个生字，识字量大，就可以集中起来识记。教师还要根据生字的共同点加以分类以提高识记效率。例如，这课中的“蚪”、“蜻”、“蝌”三个字就可以根据其共同的偏旁虫字旁这一共同点与其他生字进行分类识记，有助于学生根据这部分字的特点进行识字。这样不仅使学生易于接受并且主动学习，还可以培养学生细致的观察能力，节省了识字时间，培养了自学能力。
2.随文识字
一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可以采用随文识字的方法。
一年级上册《四季》是一首小诗，课文内容少，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中的一句“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天，’”通过朗读表演演示“弯”这个字的动作，通过对比这个字的字形帮助记忆，还可以通过
3.看图识字
课文中的插图利用好了，同样也可以作为学生识字的资源。有的生字和图有着密切联系，孩子善于想象，而我们要做的是引导他们学会观察，找到识字的办法。
一年级上册的识字课文《日月水火》一课，采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个汉字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法。
三、努力拓展课外阅读，拓宽识字渠道
阅读时识字的重要途径，只有完成了课内外规定的阅读量，才能较好的完成教学任务。
一般来说，教材的编排是一年级上学期以读拼音为主，从一年级下、二年级上开始逐步由读拼音向读汉字慢慢过渡。随着识字量的增加，到了二年级下以读汉字为主，个别不认识的字读拼音。可以看到，这是一个从读拼音逐步向读汉字过渡的过程。加强课外阅读指导，让课内识字与课外阅读紧密集合起来，也能有效的拓宽识字突进。在学生有一定的识字量后，可以推荐一下图文并茂的绘本给学生进行课外阅读，让学生通过看图猜字、读文猜字等方式，在轻松愉快的氛围中收获课外识字。
四、结语
综上所述，小班化教学是一种优质教学，它为师生提供了更为丰富多样的识字方式和渠道，为识字教学提供了诸多便利。我们在教学中要注重充分发挥小班化教学有时，优化教学方法，关注学生的个别差异，拓宽学生的识字渠道，提高课堂效率。
参考文献
[1]成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].四川大学出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：小；语文课堂；小班化；识字教学
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字教学在语文教学中的重要地位。
如何有效地完成低段的生字教学任务，培养学生主动识字的愿望，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，从而有效地落实识字教学，让小班化语文课堂焕发出生命的活力，是我们每一位语文教师探索和研究的一项有意义的课题。
一、分组分层教学，提高识字效率
小班化课堂教学，要关注每个学生的全面发展、可持续发展、终生发展，因此，教学目标依然从情感态度价值观、知识与能力、过程与方法三方面考虑，体现单元的价值观。根据学生差异，有意识地制定适合学生不同群体以及个别学生成长的综合性目标。
小班教学倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的个体之间是有差异的，这点任何一个教师都无法否认。所以根据个体差异对学生进行恰当的分层是预设差异化教学目标的首要前提。
要将学生进行分层，根据现状将学生按优秀、良好、困难分为A、B、C三个层次。其次，根据每个学生的性格特点、学习水平、阻止、协调能力等方面将学生分成几个相对固定的学习小组。
于此同时，在教学的设计过程中，教学目标也要差异化。差异化教学目标是在保证全班学生达到基础的目标为前提的，再对基础目标进行深化与发展。针对学生之间的差异，教师应分析形成差异的原因，合理预设个体发展的区间，来系统地拟定教学目标。
教师也不需要设定统一的感知目标，而是放手让学生自由去学，在划出生字词后，进行小组交流，自己愿意读哪个词就读哪个词，分层次，循序渐进地认读生字，接下来再让学生在识字过程中互相问一问、考一考、帮一帮等方式，互相帮助，取长补短，最终能够共同完成识字任务。
二、教学方式多样化，培养识字兴趣
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟識的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”所以在低段小班化语文课堂的识字教学中，教师应采用多种方式，个性化教学，以学生原有的知识经验为基础来进行教学活动，通过创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的方式学习生字。在备课的过程中，教师要根据课文的特点来设计教学环节，为学生创设更合适的学习契机。不同的课文，教师要采取的识字形式也不同。
1.集中识字
在一二年级的教材里，编排了专门的识字课文大量识字，在教授这类课文时就可采用集中识字的方式。
如在一年级下册《识字四》一课中，要求会认14个生字，识字量大，就可以集中起来识记。教师还要根据生字的共同点加以分类以提高识记效率。例如，这课中的“蚪”、“蜻”、“蝌”三个字就可以根据其共同的偏旁虫字旁这一共同点与其他生字进行分类识记，有助于学生根据这部分字的特点进行识字。这样不仅使学生易于接受并且主动学习，还可以培养学生细致的观察能力，节省了识字时间，培养了自学能力。
2.随文识字
一些篇幅短小而生字不多的诗歌之类的课文则可以采用随文识字的方法。
一年级上册《四季》是一首小诗，课文内容少，可以在对句子的朗读指导中进行识字教学。如其中的一句“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天，’”通过朗读表演演示“弯”这个字的动作，通过对比这个字的字形帮助记忆，还可以通过
3.看图识字
课文中的插图利用好了，同样也可以作为学生识字的资源。有的生字和图有着密切联系，孩子善于想象，而我们要做的是引导他们学会观察，找到识字的办法。
一年级上册的识字课文《日月水火》一课，采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个汉字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解象形的造字方法。
三、努力拓展课外阅读，拓宽识字渠道
阅读时识字的重要途径，只有完成了课内外规定的阅读量，才能较好的完成教学任务。
一般来说，教材的编排是一年级上学期以读拼音为主，从一年级下、二年级上开始逐步由读拼音向读汉字慢慢过渡。随着识字量的增加，到了二年级下以读汉字为主，个别不认识的字读拼音。可以看到，这是一个从读拼音逐步向读汉字过渡的过程。加强课外阅读指导，让课内识字与课外阅读紧密集合起来，也能有效的拓宽识字突进。在学生有一定的识字量后，可以推荐一下图文并茂的绘本给学生进行课外阅读，让学生通过看图猜字、读文猜字等方式，在轻松愉快的氛围中收获课外识字。
四、结语
综上所述，小班化教学是一种优质教学，它为师生提供了更为丰富多样的识字方式和渠道，为识字教学提供了诸多便利。我们在教学中要注重充分发挥小班化教学有时，优化教学方法，关注学生的个别差异，拓宽学生的识字渠道，提高课堂效率。
参考文献
[1]成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].四川大学出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.