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【摘要】学校靠什么提高教育教学质量？提高教育教学质量关键要靠一支学识水平高、业务能力精湛的教师队伍，一所学校能拥有可持续发展的因素，是教师的可持续发展的潜力。如何从学校层面对教师全方位的展开，能使教师向可持续方向发展？根据学校的工作实际，从教师个人主观上分析；教研组中交流，同伴互助；学校来搭建舞台，与高端进行对话；从名师成长原因分析，让专家引领专业发展；从学校营造的氛围与形成良性的循环与激励机制，促进教师的专业发展。
【关键词】学校层面 教师专业发展
一个学校的可持续发展，离不开教师的个人成长，只有教师在专业发展上有所成就，学校的可持续发展才有保障。随之学生的学习质量得以的升。教师如何进行专业发展呢？从学校层面出发，在工作实践中，我校曾已做或正在做的这些事情，向大家做个介绍：
一、教师个人积极向上，参加部门组织技能评比
教师要想有所发展，专业上有所提高，就必须自己主动积极地参加各级各类组织进行的评比活动，无形之中就会走在专业发展的道路上。只要教师参加专业上的技能评比，就会去学习一些专业书籍，提高阅读量，越翻越有长进，同时在教学技能上有所提高。特别是课堂教学、教学设计、评课稿、说课稿、出试题出卷、或撰写课题与论文。譬如教育博客比赛，读教育名著写心得体会，教学软件设计评比等，每进行一项任务，就会有一次的缓慢提高。如果都不参加的比赛的人，肯定是学校拖后腿的人。人不思上进，就如逆水行舟，不进则退。只有教师不断的学习，不断的进行相关的评比，从中得到提高，才像活水，新鲜好喝，才受到学生的爱戴。
教师个人如果在自己个人发展上，有所进步，还有一项工作就是评职称，或评优职，年度评优秀，为达这些目的，就不断的去创造条件，多些符合的条件，不断的加分，才能够评上理想的职称，或符合条件，只有条件越来越充足，评上的可有性就越大，可以逐级往上评，从初级到中级，从中级到副高，从副高到正高，还有各级别的特级，拔尖人才，还有教育名家，国家津贴，等各项荣誉。只有各项工作都努力，这样就会去学习，去获得很多的知识与技能，才立足于教坛之中。
以上这些目标的设立，目标的达成，所有各项内容不一定就能获取，但过程是学习的最好方式，不断的进步，是我们教师专业提升的良好形式。只有抓住这些身边的事与活动，教师专业的成长一蹴而就，这是主观能动的最显现的表达，主观性不去上进，不去学习，怎么可能让外界逼着学习呢？主观是内因。
二、组内进行有效研讨，个人能力融于团体之中
一个人的力量是单薄的，只有至于团体之中，才是团体的力量，人只联合起来，集体的力量是无穷的。集体的智慧可以锻造一个更优秀的人才。在一次集体备课中，一次公开课的试教中，教研组里每个组员的意见与建议，能让自己眼前一亮，甚至有时会让人豁然开朗，一下就想通了。包括导入的吸引性，课堂的总体性，难点突破的形式，重点的落实，每个组员都会有自己的想法与思考，有时说不出哪个好些，但大家一提反而有更多的想法与思路。每一次公开课的打磨，总要修改好多遍才最后定局。研磨后的公开课，就会有一定的质量，做一节优秀的课，必须要好多人一起来想办法，集体的总量一定会大于个人单薄的能量。一节课的前前后后的研磨无形之中就站在巨人的肩膀之上，或者是众人簇拥之上，这样打磨的经历，是教师专业成长良好的素材与经验知识。
当一次数学组内下载了一个课件，蚂蚁在一个白纸上弯弯曲曲的爬，不同的人，有不同的想法与理解。一些老师认为是最近的距离，一些老师认为是旅游路径。一些动物，一些教具，一些情景都会成为教学的一个事件与支点。只是看你怎么理解罢了，让大家讨论，肯定会有不同的理解与想法。在一次科学“月相”教学中，有老师提出用三个不同大小的球来做试验，有人用两个球做试验，灯光为太阳，后来大越来越有想法，最后是用乒乓球涂色，一半白，一半黑，自己的人头就是地球，前方黑板就是太阳光平行照射线，这样反而使自己看到的就是月相的结果。就突出“朔”“上弦月”“望”“满月”“下弦月”，学生更易理解与掌握。只有讨论了，后来演绎就越来越经典。只有站在教研组集体的力量之上，才会有更好的发挥与作用。
三、学校层面搭台唱戏，跟进联络各级各类骨干
对于学科的教师来说，一般是忙于自己的工作，难以有机会去出去与校外人员，那些骨干，专家联系，周末大家也都有自己的事情。教研会只是大家忙于应对这次的教研活动，要想加强联系，有些是同学，彼此没什么崇拜或敬重，基本是差不多，不知道自己这几年是否长进跟别人一样否，有时是井上之蛙，不知道人家的进步。
学校层面，其实是可以进行联袂，把这些校外骨干与校内的老师结对，通过校内的教研组与校外的市级先进教研组进行交流，以教研组的形式进行教研交流。譬如在全员赛课中，我校就跟附近的教研组进行互听互评，主科语文、数学、英语、科学分别每周两天，两周分别到他校听课、评课，效果比本校全员赛课好，大家也认同。这样有所变化，大家也新鲜，也肯努力。
跟校外的名教师、三坛、骨干进行交流，这些骨干总有自己在专业上的特长，与普通老师相比，肯定会有很大的促进作用。只有“三类”骨干与教师对话，哪，我们的教师就有长足的进步，近墨者黑，近朱者赤，能对话，就会有思想，就会有想法。动力也会随之而来。
四、跳出围城观望世界，拜师学艺速提专业发展
教师只有跳出围城，审视哪些名师、三坛、骨干的成长历程，就会发现自己应该从何处发展，从何处提高。很多名家，是通过课堂教学成名，很多是通过反思成“家”，更有很多的通过入职适应期，成熟胜任期，成功创造期。都是积极参加教科研活动，全力以赴参加活动，扎扎实实工作。如果分析成功骨干教师的原因也是多元的，但必须是努力积极向上的，一个人要想成为教育家，需要静得下心，耐得住寂寞，而追逐功利的社会现实对教育家的成长极为不利。
研究名师，成名的教师，是引领我们教师努力的关键所在。独特的人格魅力。名师无一例外都拥有各自独特的人格魅力，这种人格魅力在无形中影响了无数的人。精湛的专业知识。精湛即精深之意。和普通教师群体相比，名师的专业知识更加的系统化、精确化和深度化。扎实的教学功底。丰富的实践性知识。丰富的实践性知识只能从教学一线来。名师在教学过程中对教学的反思、对学生的研究、对专业知识的不断更新……综合成丰富的实践性知识。突出的科研能力。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。显赫的教学业绩。与同行是工作成就相比名师的业绩可谓显著。名师只有在自己的教育岗位上做出了非凡的业绩，深的学生、同行、家长和社会的拥戴才能成就名师之名。强烈的合作意识。崇高的精神力量。名师的成长有一个共同的特点，就是兢兢业业。
五、组建教研网络环境，形成良性循环激励机制
一位教师的成长离不开校本培训，学校要形成良好的激励机制，要让这些能成骨干的教师一个良好的舞台，好的就让他能自由些的活动，调走也是一个窗口，只要是在我们学校里成长，这里就留下我们成长的模式，就会有更多的骨干教师成长起来。不能打压教师的成长，名师的成长，要从全方位来营造环境，把教师处于良好的教研与科研氛围之中。
不管是个人自我学习与反思，还是教研组的团体打造，还是学校层面的校际交流，团队的互动，还是专家的引领都需要一个环境，一个成长的环境。教师的成长受到许多外部因素的影响，也受到教师自身发展潜质的制约。教师从任教前的准备、培养到任职后的不断研习和继续教育，外部环境对教师成长至关重要。良好的教师成长环境包括：高质量的教师教育；满足工作和生活基本需要的物质资源；民主参与式的学校管理；开放的学校氛围；合作的教师文化；公正、客观的教师评价系统。调控和优化教师发展的环境，营造一个健康和谐的有利于教师成长的良好氛围，是实现教师成长和持续发展的外部保障。能从他们的成长故事中，感受温暖，汲取力量。
参考文献
[1]杨云生.夯实学校发展的根基：学科文化建设的探索与实践[M].浙江杭州：浙江大学出版社，2011，9.
[2]徐斌艳，吴刚.课程改革教师新思维
教师专业发展的多元途径[M].上海：上海教育出版社，2011，2.
[3]丁钢中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海，华东师范大学出版社，2010，11.
[4]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011，2.
【关键词】学校层面 教师专业发展
一个学校的可持续发展，离不开教师的个人成长，只有教师在专业发展上有所成就，学校的可持续发展才有保障。随之学生的学习质量得以的升。教师如何进行专业发展呢？从学校层面出发，在工作实践中，我校曾已做或正在做的这些事情，向大家做个介绍：
一、教师个人积极向上，参加部门组织技能评比
教师要想有所发展，专业上有所提高，就必须自己主动积极地参加各级各类组织进行的评比活动，无形之中就会走在专业发展的道路上。只要教师参加专业上的技能评比，就会去学习一些专业书籍，提高阅读量，越翻越有长进，同时在教学技能上有所提高。特别是课堂教学、教学设计、评课稿、说课稿、出试题出卷、或撰写课题与论文。譬如教育博客比赛，读教育名著写心得体会，教学软件设计评比等，每进行一项任务，就会有一次的缓慢提高。如果都不参加的比赛的人，肯定是学校拖后腿的人。人不思上进，就如逆水行舟，不进则退。只有教师不断的学习，不断的进行相关的评比，从中得到提高，才像活水，新鲜好喝，才受到学生的爱戴。
教师个人如果在自己个人发展上，有所进步，还有一项工作就是评职称，或评优职，年度评优秀，为达这些目的，就不断的去创造条件，多些符合的条件，不断的加分，才能够评上理想的职称，或符合条件，只有条件越来越充足，评上的可有性就越大，可以逐级往上评，从初级到中级，从中级到副高，从副高到正高，还有各级别的特级，拔尖人才，还有教育名家，国家津贴，等各项荣誉。只有各项工作都努力，这样就会去学习，去获得很多的知识与技能，才立足于教坛之中。
以上这些目标的设立，目标的达成，所有各项内容不一定就能获取，但过程是学习的最好方式，不断的进步，是我们教师专业提升的良好形式。只有抓住这些身边的事与活动，教师专业的成长一蹴而就，这是主观能动的最显现的表达，主观性不去上进，不去学习，怎么可能让外界逼着学习呢？主观是内因。
二、组内进行有效研讨，个人能力融于团体之中
一个人的力量是单薄的，只有至于团体之中，才是团体的力量，人只联合起来，集体的力量是无穷的。集体的智慧可以锻造一个更优秀的人才。在一次集体备课中，一次公开课的试教中，教研组里每个组员的意见与建议，能让自己眼前一亮，甚至有时会让人豁然开朗，一下就想通了。包括导入的吸引性，课堂的总体性，难点突破的形式，重点的落实，每个组员都会有自己的想法与思考，有时说不出哪个好些，但大家一提反而有更多的想法与思路。每一次公开课的打磨，总要修改好多遍才最后定局。研磨后的公开课，就会有一定的质量，做一节优秀的课，必须要好多人一起来想办法，集体的总量一定会大于个人单薄的能量。一节课的前前后后的研磨无形之中就站在巨人的肩膀之上，或者是众人簇拥之上，这样打磨的经历，是教师专业成长良好的素材与经验知识。
当一次数学组内下载了一个课件，蚂蚁在一个白纸上弯弯曲曲的爬，不同的人，有不同的想法与理解。一些老师认为是最近的距离，一些老师认为是旅游路径。一些动物，一些教具，一些情景都会成为教学的一个事件与支点。只是看你怎么理解罢了，让大家讨论，肯定会有不同的理解与想法。在一次科学“月相”教学中，有老师提出用三个不同大小的球来做试验，有人用两个球做试验，灯光为太阳，后来大越来越有想法，最后是用乒乓球涂色，一半白，一半黑，自己的人头就是地球，前方黑板就是太阳光平行照射线，这样反而使自己看到的就是月相的结果。就突出“朔”“上弦月”“望”“满月”“下弦月”，学生更易理解与掌握。只有讨论了，后来演绎就越来越经典。只有站在教研组集体的力量之上，才会有更好的发挥与作用。
三、学校层面搭台唱戏，跟进联络各级各类骨干
对于学科的教师来说，一般是忙于自己的工作，难以有机会去出去与校外人员，那些骨干，专家联系，周末大家也都有自己的事情。教研会只是大家忙于应对这次的教研活动，要想加强联系，有些是同学，彼此没什么崇拜或敬重，基本是差不多，不知道自己这几年是否长进跟别人一样否，有时是井上之蛙，不知道人家的进步。
学校层面，其实是可以进行联袂，把这些校外骨干与校内的老师结对，通过校内的教研组与校外的市级先进教研组进行交流，以教研组的形式进行教研交流。譬如在全员赛课中，我校就跟附近的教研组进行互听互评，主科语文、数学、英语、科学分别每周两天，两周分别到他校听课、评课，效果比本校全员赛课好，大家也认同。这样有所变化，大家也新鲜，也肯努力。
跟校外的名教师、三坛、骨干进行交流，这些骨干总有自己在专业上的特长，与普通老师相比，肯定会有很大的促进作用。只有“三类”骨干与教师对话，哪，我们的教师就有长足的进步，近墨者黑，近朱者赤，能对话，就会有思想，就会有想法。动力也会随之而来。
四、跳出围城观望世界，拜师学艺速提专业发展
教师只有跳出围城，审视哪些名师、三坛、骨干的成长历程，就会发现自己应该从何处发展，从何处提高。很多名家，是通过课堂教学成名，很多是通过反思成“家”，更有很多的通过入职适应期，成熟胜任期，成功创造期。都是积极参加教科研活动，全力以赴参加活动，扎扎实实工作。如果分析成功骨干教师的原因也是多元的，但必须是努力积极向上的，一个人要想成为教育家，需要静得下心，耐得住寂寞，而追逐功利的社会现实对教育家的成长极为不利。
研究名师，成名的教师，是引领我们教师努力的关键所在。独特的人格魅力。名师无一例外都拥有各自独特的人格魅力，这种人格魅力在无形中影响了无数的人。精湛的专业知识。精湛即精深之意。和普通教师群体相比，名师的专业知识更加的系统化、精确化和深度化。扎实的教学功底。丰富的实践性知识。丰富的实践性知识只能从教学一线来。名师在教学过程中对教学的反思、对学生的研究、对专业知识的不断更新……综合成丰富的实践性知识。突出的科研能力。教学与研究是成就名师的“双翼”。“教”而不“研”则浅，“研”而不“教”则浮。教学是研究不竭的源头活水，研究是教学富有生命与活力的有力保障。显赫的教学业绩。与同行是工作成就相比名师的业绩可谓显著。名师只有在自己的教育岗位上做出了非凡的业绩，深的学生、同行、家长和社会的拥戴才能成就名师之名。强烈的合作意识。崇高的精神力量。名师的成长有一个共同的特点，就是兢兢业业。
五、组建教研网络环境，形成良性循环激励机制
一位教师的成长离不开校本培训，学校要形成良好的激励机制，要让这些能成骨干的教师一个良好的舞台，好的就让他能自由些的活动，调走也是一个窗口，只要是在我们学校里成长，这里就留下我们成长的模式，就会有更多的骨干教师成长起来。不能打压教师的成长，名师的成长，要从全方位来营造环境，把教师处于良好的教研与科研氛围之中。
不管是个人自我学习与反思，还是教研组的团体打造，还是学校层面的校际交流，团队的互动，还是专家的引领都需要一个环境，一个成长的环境。教师的成长受到许多外部因素的影响，也受到教师自身发展潜质的制约。教师从任教前的准备、培养到任职后的不断研习和继续教育，外部环境对教师成长至关重要。良好的教师成长环境包括：高质量的教师教育；满足工作和生活基本需要的物质资源；民主参与式的学校管理；开放的学校氛围；合作的教师文化；公正、客观的教师评价系统。调控和优化教师发展的环境，营造一个健康和谐的有利于教师成长的良好氛围，是实现教师成长和持续发展的外部保障。能从他们的成长故事中，感受温暖，汲取力量。
参考文献
[1]杨云生.夯实学校发展的根基：学科文化建设的探索与实践[M].浙江杭州：浙江大学出版社，2011，9.
[2]徐斌艳，吴刚.课程改革教师新思维
教师专业发展的多元途径[M].上海：上海教育出版社，2011，2.
[3]丁钢中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海，华东师范大学出版社，2010，11.
[4]朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011，2.