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摘要：高三是学生面临高考的重要时期，教师在开展教学活动时也要根据学生和课程的实际情况及时的对课堂的实施策略进行调整。教师要采用有效的方式在短时间高效的完成复习整合工作。本文将针对高三生物教学策略的研究进行探讨。
关键词：高三;生物教学;策略;研究探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着我国素质教育的推进，很多学校已经转变了以往教学时采用的填鸭式教学模式，加强了学生在课堂中的参与度，保证了学生的主体地位。由于高三作为一个比较特殊的学习时期，学生所接触到的基本上都是已经学习过的内容，很多教师认为没有学生过于参与的必要，又重新走回了填鸭式教育的老路。想要在最短的时间内对高中阶段生物教学的知识点进行细致的讲解，但是这样的讲解模式忽视了教师在教学中与学生的互动，很多学生难以集中注意力时刻跟随教师的教学节奏，导致教师复习效率低下，学生接受能力差。
一、重视学生的学习情况反馈
教师在开始高三阶段的教学之前，首先要了解学生的实际情况，在此基础上制定教学计划。教师在获取反馈信息时，需要通过多种渠道。首先在课前，教师可以通过准备调查问卷或者随堂测试等形式了解学生对于本阶段的知识点掌握的情况如。
例如，原生质与原生质层这两个概念具有一定的相同点，学生极易混淆。教师就可以在课前测试中将两个概念列出来，让学生进行选择，从而了解学生对于这两个概念的掌握情况。在进行课堂教学的过程中，教师也要通过互动和提问的方式掌握学生对知识点的掌握情况，学生在课堂上的神态动作，甚至表情都反馈着相应的信息[1]。教师可以通过观察和互动来判断学生对于目前所学内容的理解情况，并且根据实际情况对于，教学工作进行合理的节奏调整，提高教学效率。最后，教师在课程结束之后，要及时的做好知识延伸工作。课堂上的时间较为短暂，学生需要在课后对本节课的知识内容进行复习和提升，才能够更好地掌握所学知识，获得课后反馈的方式也有很多，教师既可以通过布置作业的方式获得相应的教学反馈，也可以通过课后对重点学生，进行谈话的方式获得反馈。
二、转变课堂策略，激发学生学习动机
教师在得到学生对于所学知识的信息反馈后，要进行统计和分析，并且将数据信息作为一定的课堂教学依据，调整高三阶段生物教学的复习节奏。在教师进行初次教学时，通常会较为注意与学生的互动，培养学生的学习兴趣。在高三复习阶段，这种方式也同样奏效。学生的学习兴趣和学习动机会直接影响到学生最后的学习效率。然而在教学方式上，教师可以采取的方式有所不同。教师首先应该让学生真正了解到自己的学习情况，信息反馈内容不仅仅是针对教师的，也是针对学生的。学生了解了自己前期的学习状态，在与后期的学习状态进行对比，可以很直观的感受到在复习过程中所获得的学习结果。产生一定的成就感，提高学生学习生物学科的信心。
例如，在进行高三生物教学时所涉及到的内容，大多数是系统性的。学生要更加明确细胞、组织、器官等系统之间的关联，掌握种群、群落和生态系统之间的关系以及相应的生态影响。在数据的过程中，学生逐步感受到自身知识面得不断扩展，激发学生的学习兴趣[2]。
除此之外，教师还要营造出轻松愉快的课堂氛围，学生对于高三阶段的教学内容已经有了一定程度上的掌握，更多的是需要学生进行自主思考，提出自身对于本届的所学内容的质疑，这样才能培养学生的探索精神。例如，在进行基因相关内容的复习时，涉及的等位基因和非等位基因、显性基因和隐性基因，这些问题在学生实际操作程中容易发生错误和混淆，教师要积极鼓励学生提出自己容易混淆的点，并对其进行解答，帮助学生分辨基因课题中的易错点。
三、采用更加灵活的教学方法，提高学生学习能力
高三阶段复习归纳的过程，整体来说是较为枯燥乏味的。因为目前教学中涉及到的知识点都已经是学生曾经接触学习过的，对于学生来说已经缺少了相应的新鲜感，学生很难将注意力集中在知识的复习上。教师想要调动学生的学习积极性，就要采用灵活的教学方法，有更加新鲜的教学形式吸引学生的注意力[3]。例如，教师可以通对比法、画图法、概念法、实验探究法等方法增加学生在课堂上的互动频率和参与感，提高学生自主学习的能力。
四、加强学生知识面广度，掌握外延概念
与高一高二教学过程不同的是，在高三阶段学生自身已经掌握了一定的知识结构體系。教师在进行教学时，要合理的对知识进行拓展延伸，让学生更好的掌握书本中的基础知识。只有奠定了扎实的基础，才能够加强学生对于这些内容进行更加灵活的运用。教师在高三阶段的生物教学时不应该再对课本内容进行过度的发掘，避免给学生造成误解。同时应该将课本知识统筹规划成一个整体，帮助学生更好地梳理脉络，注重知识面的广度。
结语
综上所述，生物教师在进行高三阶段的教学时仍然要坚持以学生的实际情况为一切教学工作的出发点，不能由于高三阶段主要进行系统复习忽视学生在课堂中的参与度。教师要坚持学生的主体地位，只有这样才能真正提高高三阶段生物教学的教学效率。
参考文献
[1]柴娜.基于提升学生核心素养的高三生物复习教学策略[J].天津教育，2021（04）：152-153.
[2]黄小斌.基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例[J].中学教学参考，2020（35）：86-88.
[3]林小飞.高三生物二轮复习中促进知识整合的教学策略[J].试题与研究，2019（34）：60.
关键词：高三;生物教学;策略;研究探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着我国素质教育的推进，很多学校已经转变了以往教学时采用的填鸭式教学模式，加强了学生在课堂中的参与度，保证了学生的主体地位。由于高三作为一个比较特殊的学习时期，学生所接触到的基本上都是已经学习过的内容，很多教师认为没有学生过于参与的必要，又重新走回了填鸭式教育的老路。想要在最短的时间内对高中阶段生物教学的知识点进行细致的讲解，但是这样的讲解模式忽视了教师在教学中与学生的互动，很多学生难以集中注意力时刻跟随教师的教学节奏，导致教师复习效率低下，学生接受能力差。
一、重视学生的学习情况反馈
教师在开始高三阶段的教学之前，首先要了解学生的实际情况，在此基础上制定教学计划。教师在获取反馈信息时，需要通过多种渠道。首先在课前，教师可以通过准备调查问卷或者随堂测试等形式了解学生对于本阶段的知识点掌握的情况如。
例如，原生质与原生质层这两个概念具有一定的相同点，学生极易混淆。教师就可以在课前测试中将两个概念列出来，让学生进行选择，从而了解学生对于这两个概念的掌握情况。在进行课堂教学的过程中，教师也要通过互动和提问的方式掌握学生对知识点的掌握情况，学生在课堂上的神态动作，甚至表情都反馈着相应的信息[1]。教师可以通过观察和互动来判断学生对于目前所学内容的理解情况，并且根据实际情况对于，教学工作进行合理的节奏调整，提高教学效率。最后，教师在课程结束之后，要及时的做好知识延伸工作。课堂上的时间较为短暂，学生需要在课后对本节课的知识内容进行复习和提升，才能够更好地掌握所学知识，获得课后反馈的方式也有很多，教师既可以通过布置作业的方式获得相应的教学反馈，也可以通过课后对重点学生，进行谈话的方式获得反馈。
二、转变课堂策略，激发学生学习动机
教师在得到学生对于所学知识的信息反馈后，要进行统计和分析，并且将数据信息作为一定的课堂教学依据，调整高三阶段生物教学的复习节奏。在教师进行初次教学时，通常会较为注意与学生的互动，培养学生的学习兴趣。在高三复习阶段，这种方式也同样奏效。学生的学习兴趣和学习动机会直接影响到学生最后的学习效率。然而在教学方式上，教师可以采取的方式有所不同。教师首先应该让学生真正了解到自己的学习情况，信息反馈内容不仅仅是针对教师的，也是针对学生的。学生了解了自己前期的学习状态，在与后期的学习状态进行对比，可以很直观的感受到在复习过程中所获得的学习结果。产生一定的成就感，提高学生学习生物学科的信心。
例如，在进行高三生物教学时所涉及到的内容，大多数是系统性的。学生要更加明确细胞、组织、器官等系统之间的关联，掌握种群、群落和生态系统之间的关系以及相应的生态影响。在数据的过程中，学生逐步感受到自身知识面得不断扩展，激发学生的学习兴趣[2]。
除此之外，教师还要营造出轻松愉快的课堂氛围，学生对于高三阶段的教学内容已经有了一定程度上的掌握，更多的是需要学生进行自主思考，提出自身对于本届的所学内容的质疑，这样才能培养学生的探索精神。例如，在进行基因相关内容的复习时，涉及的等位基因和非等位基因、显性基因和隐性基因，这些问题在学生实际操作程中容易发生错误和混淆，教师要积极鼓励学生提出自己容易混淆的点，并对其进行解答，帮助学生分辨基因课题中的易错点。
三、采用更加灵活的教学方法，提高学生学习能力
高三阶段复习归纳的过程，整体来说是较为枯燥乏味的。因为目前教学中涉及到的知识点都已经是学生曾经接触学习过的，对于学生来说已经缺少了相应的新鲜感，学生很难将注意力集中在知识的复习上。教师想要调动学生的学习积极性，就要采用灵活的教学方法，有更加新鲜的教学形式吸引学生的注意力[3]。例如，教师可以通对比法、画图法、概念法、实验探究法等方法增加学生在课堂上的互动频率和参与感，提高学生自主学习的能力。
四、加强学生知识面广度，掌握外延概念
与高一高二教学过程不同的是，在高三阶段学生自身已经掌握了一定的知识结构體系。教师在进行教学时，要合理的对知识进行拓展延伸，让学生更好的掌握书本中的基础知识。只有奠定了扎实的基础，才能够加强学生对于这些内容进行更加灵活的运用。教师在高三阶段的生物教学时不应该再对课本内容进行过度的发掘，避免给学生造成误解。同时应该将课本知识统筹规划成一个整体，帮助学生更好地梳理脉络，注重知识面的广度。
结语
综上所述，生物教师在进行高三阶段的教学时仍然要坚持以学生的实际情况为一切教学工作的出发点，不能由于高三阶段主要进行系统复习忽视学生在课堂中的参与度。教师要坚持学生的主体地位，只有这样才能真正提高高三阶段生物教学的教学效率。
参考文献
[1]柴娜.基于提升学生核心素养的高三生物复习教学策略[J].天津教育，2021（04）：152-153.
[2]黄小斌.基于学科核心素养的高三生物复习课教学策略——以“细胞呼吸”一轮复习课为例[J].中学教学参考，2020（35）：86-88.
[3]林小飞.高三生物二轮复习中促进知识整合的教学策略[J].试题与研究，2019（34）：60.